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1、惊弓之鸟说课稿范文惊弓之鸟说课稿范文作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好说课 稿，借助说课稿可以有效进步教学效率。那末优秀的说课稿是什么 样的呢？以下是的惊弓之鸟说课稿范文，欢送阅读与收藏。 各位老师：你们好！今天我说课的题目是惊弓之鸟。惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题， 想问题”这个主题下的一篇课文。这篇课文通过人物对话推进情节开展，并用因果倒置的表达方 式突出更羸擅长观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定 第二课时的教学目的为：1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受 人物形象。2、从课文的学习中得到启示，懂得惟独擅长观察，擅长分析， 才干
2、对事物有正确的判断，学习对事物发展分析推理的方法。从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方 法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假设在课堂上仍 然按照课文顺序推进，把悬念当做机密来讲，这显然无视了学生预 习的成效。因此我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文 章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自 己的阅读经历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中浸透合作 交流讨论的学习方法。（一）分析悬念我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容一 一分析悬念。1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希翼用这种学生比拟 喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调
3、动他们的积极性做铺垫。2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊 时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回 事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要 被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这 件事。因此，为了答复这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自 然段。3、分析第八自然段。大局部学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原 文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课 的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了 集中学生刚刚在答复以下问题时分散的注意力，另一方面也是为了 获得整体感。接着，我
4、出示这段话的三个层次，用不同颜色标出， 请学生考虑这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联络？学 生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示 的人的思维活动；第三层次注意“一就”这个句型。在老 师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个含糊的概念，但是 一局部学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将浮现一张表格让 学生来填。（见课件）这张表既是为了稳固知识，也是为了匡助学 生归纳。此外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三 个层次比拟明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，如 今你们清晰了更羸虚发落雁的神奇
5、，那末你想怎样讲给“魏王”听 呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在 答复时可以用完好的“因为所以”句型或者“先果后因” 句型。4、初步感受人物作品中生动的人物形象。当请了几个学生发展因果句型的示范之后，我接着问最后一组 学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸 更羸吗？ ”由这个问题直接转到感受人物形象的目的上。学生可以 有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的 人物形象特点：擅长观察、分析，并能结合经历作出判断。（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3第7 自然段）在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一 方面对更
6、羸的形象的理解也在不同程度的饱满起来。有了这两点积 淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支 占 o第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在坐的每 一位魏王和更羸都已经知道这其中的神奇，但是书中的魏王并不知 情，如今我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该 用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信无非”、 “啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由疑心一一惊讶的语气变化。而读更羸的话那末要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句 读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许 诺不用箭就能射下大雁前已作了精
7、密的考虑，所以对更羸胸有成竹 的姿态比拟容易理解。也正是因为精密，假设外人不理解原因，也 很难相信，所以魏王才疑心和吃惊。这也就是全知全能视角所带来 的便利。在上述过程中，学生将屡次练习表演对话，直到比拟准确为 止。（三）迁移升华。在完成第二版块内容之后，我将请学生完好的看一遍惊弓之 鸟的视频，并给人物配音。当视频完毕时我在屏幕上打出一那末 报导。“正当魏王和更羸拍手庆贺时，在大雁国的报纸上登载了一 那末报导。”本报讯昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国著名射手更羸 （人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目睹者讲，当时， 更羸左手拿弓，右手拉弦，“口崩”一声响后，小A就直上飞，拍了 两下翅
8、膀，蓦地直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁 凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野 生动物。至于结果如何，本报将追踪报导。（记者小雁）看了这那末报导，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为 直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小A的死因，说说从 小A的死亡你得出什么启示？出这那末报导的目的：一是用问题的形式令学生深化理解整篇 文章，特别是更羸的分析；二是通过分析小A的行为，理解课文中 两个“直”的不允许思（拼命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。（比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐 惧）。纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，
9、课堂教学分三步骤来施行，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在课 堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了他们 分析问题的思维。惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单 元第十课。这是一那末成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射 手更赢不用搭箭，只需拉弓， 便使天上飞过的一只大雁掉下来的 事。从中反映出更羸擅长观察，擅长考虑，并能根据所见所闻作出 正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问 题1、认识本课生字、词，理解词义，学习多音字“更”。2、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容。3、抓住课文中的关键词语，引导学生体味人物的心理，从更羸 擅长观察，擅长分析
10、中受到启示。从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方 法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假设在课堂上仍 然按照课文顺序推进，把悬念当做机密来讲，这显然无视了学生预 习的成效。因此我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文 章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自 己的阅读经历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中浸透合作 交流讨论的学习方法。（一）直接导入，学习生字词，整体感知课文大意。1、我以课题直接导入，引导学生理解“惊弓之鸟”的字面意 思，为第二课时的比喻义打下根抵。根据以往的上课经历，有的孩 子，特殊是男孩子会把“弓”理解为“弹弓”，我还利用
11、课件特殊 准备了一张弓箭的图片，以及几张大雁的图片，让学生的认识更直 观。2、在学生预习的根抵上，指名认读生字词。我会指名中等学生先认读，假设有错误，就请优等生来纠正， 然后再请优等生领读。最后请几位后进生来读一读，浮现错误后， 找学生来纠正。重点讲解多音字“更”，以及怎样记住“羸”，与 它的形近字“赢”作比照。最后带着学生理解字义。3、然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句 子，标出自然段序号，并考虑课文写了一件什么事。巡视指导学生 有序发展。阅读一篇文章，在整体感悟的根抵上，我们可以选择不 同的切入点来深化阅读文本。所以我以“更
12、羸不用箭射下大雁”这 一事件作为切入点，引出对第五自然段的教学。（二）引导点拨，打破重难点“更羸不用箭是怎么射下大雁的呢？ ”在反复朗读第五自然段 的根抵上，找到答案。因此，为了化难为易，我让学生读完这段话 以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，此 时边板书边引导学生发展“因为所以”句式总结，进而自 然而然的引入到第九自然段的学习。“因为听到弦响，所以心里害 怕；因为它心里胆怯，所以拼命往上飞；因为拼命往上飞，所以伤 口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直直掉下来”，（它一听到弦 响，心里很胆怯，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开，就掉 了下来。）学生清晰明了，接着，再请同学用另一种形式说，先说 结果再说原因一一如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了。（这 样的句式练习尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中发展，也让孩子们 通过自己的理论掌握知识，获得运用新句式才干）。为了匡助学生理解两个“直”字，我用演一演的形式，让学生 上台表演真实体验，身历其境的感受两个“直”字的不同含义。最后再通过一个“嘲”字，对更羸的本领产生疑心。动笔以 “更羸的本领不是，而是。”的句式写一写，为第二课时的学习打下根抵。