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1、批注1：背处：从有学上到上好学，平时生活表述太 笼统太抽象。语文课程标准（2022版）一课程性质语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类 文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和 学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各 个领域。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践 性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育 中的重要地位。二课程理念批注2:内涵在卜方1 .立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能 义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特 的育人功能和奠基作用，
2、以促进学生核心素养发展为目的， 以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语 文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系;面向全 体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文 字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文 化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。2 .构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形 成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以 学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、 方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安 排注重整体规划，根据学段特征，突出不
3、同学段学生核心素 养发展的需求，体现连贯性和适应性。3 .突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合 义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学 研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资 源的新变化。强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重 视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社 会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程 内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促 进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安 排课程内容。4 .增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变
4、革 义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富 多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的 好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习; 引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成 良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自 主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、 读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位； 充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提 高语文学习能力。5 .倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用 义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教 学，全面落实语文课程目标。课程评价
5、应准确反映学生的语 文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、 思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习 进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标, 选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程 评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及 多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价 方式的变革。三、课程目标语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确 立课程目标。（一）核心素养内涵核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备 品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语 文课程培养的核心素养，是学生在积极的
6、语文实践活动中积 累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自 信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚 定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华 文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会.主义 先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类 文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 2.语言运用语言总用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、 梳理和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的 特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用 语言文字的意识和能力，能
7、在具体语言情境中有效交流沟通; 感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感 情。3 .思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、 归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑 思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活 性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真 知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。4 .审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及 作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现 美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣， 具备健康的审美意识和正确的审美观念。核心素养的四个方面是一个整体
8、。语言是重要的交际工具和 思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互 促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用 也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既 是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的 过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生 的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并 在学生个体语言经验发展过程中得以实现。（二）总目标1 .在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义 思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。2 .热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值, 认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，
9、弘扬社会主义先进文 化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。3 .关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活 动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。 感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。4 .认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动 积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语 感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具 书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法, 养成良好的学习习惯。5 .学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常 的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文 言文。学会倾听与表达，初步学
10、会用口头语言文明地进行人 际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文 从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。6 .积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能， 丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力， 提高形象思维能力。7 .乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理 等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达H 己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。8 .感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能 结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰 富自己的情感体验和精神世界。9 .能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表 现美
11、和创造美，形成健康的审美情趣。四、课程内容（一）主题与载体形式1 .中华优秀传统文化围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化 内容主题，注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚 和合、求大同等核心思想理念;弘扬有利于促进社会和谐、 鼓励人们向上向善的中华人文精神;弘扬自强不息、敬业乐 群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。主要载体为汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言 故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事， 古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、 风俗习惯等。2 .革命文化围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想 信念、爱
12、国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无 畏等革命传统。主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性 作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导 人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、 事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作 品，革命圣地、革命旧址和革命文物等。3 .社会主义先进文化围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题, 突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现 出来的模范人物与先进事迹的作品;反映当代中国从站起来、 富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现 代化新道路
13、和人类文明新形态的相关作品;反映和谐互助、 共同富裕、改革创新、劳动创造美好生活等方面的作品。在突出上述主题的同时，还应选择反映世界文明优秀成果、 科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题。主要载 体为外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀 儿童文学作品等。各类主题的主要载体还应包括口头和书面交流与沟通、跨媒 介阅读与表达等语文实践活动。根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体 现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品, 应占60%70%;反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、 记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%40%。（二）内容组织与呈现方式义
14、务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计 语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关 联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习 任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实 践性、综合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面 设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理” 1 个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文 学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达” 3个发展型学习 任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习” 2个拓展 型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。 五、学业质量学业质量是学生在完成课程阶段
15、性学习后的学业成就表现， 反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为 主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特 征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文 学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写 字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动, 描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核 心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之 间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评 价提供基本依据。六、课程实施（一）教学建议教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核 心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容
16、和学业质 量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特 的育人功能。1 .立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向 教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值, 突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本 任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在 学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生 观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。 教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养 核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目 标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与
17、写字、阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的 核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个 方面简单罗列。2 .体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任 务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内 容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整 合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的 语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内 在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多 方面、多层次发展的综合效应。关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群 在不同学段的
18、连续性和差异性;关注不同地区学校和学生的 差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。 根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问 题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的 基本素养。注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训 练;注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味 性和吸引力。3 .创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性 学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般 规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求， 服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学 习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平； 应
19、整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型 问题的过程和方法。创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习 资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会 生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识， 建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的 兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活 动中学习语言文字运用。4 .关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的 变革教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和 新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻 影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥 信息技术在语文
20、教学变革中的价值和功能。积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合 多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和 交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用 网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究 性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。发挥大数 据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、 准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、 资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合 式语文学习。要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、 深度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网 络沉溺。（二）评价建议（三）教材编写建议（四）课程资源开发与利用（五）教学研究与教师培训