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1、语文课程标准的基本理念_学习语文课程标准更新教育理念学习语文课程标准更新教化理念 芙蓉区八一路小学 罗赛君 语文课程标准无论从目标、要求还是从结构、体例上看都是全新的，蕴含着素养教化的理念，体现着显明的时代气息，是一部内容非常丰富的全新意义上的教学大纲。学习了课程标准（试验稿）以后，对其中的某些理念有所了解，但还不深化。我对其中的几处做了深化地思索，在头脑中慢慢形成了清楚的印象。一、关于“自主、合作、探究”的学习方式 “自主、合作、探究”这种方式不是单指学习语文“教材”的学习方式，而是指学生学习任何形式语文材料的学习方式。它应当贯穿学生学习语文的全过程，甚至贯穿学生一生的学习。 “自主”应当是
2、学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式，学习进程，学习伙伴、学习问题。当然在课外的自由度比课堂更宽，在课堂这个有限的时间里，也要给学生最大的自由，可以给学生随时发表看法、随时提出问题的权利。要坚决打掉老师暗中操纵的那只手，把学习的主动权交给学生。其实，只有这样，学生才会真正知道学习是自己受益，学习是自己的事情。否则的话，他就会认为学习就是为老师服务的。为了老师能完成任务，为了老师顺当地获得某种嘉奖，“自由”的程度确定了学生参加学习过程的主动性和主动性。 “合作”并不是几个人围在一起随意说上几句的代名词。形式很简单做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不简单。“
3、合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习。 课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思索，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人供应思索的材料，也是从别人那里获得阅历，得到启发。使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高相识，获得深刻的体验。这个合作更可以是全班的沟通，是生与生、师与生之间的沟通。在语言沟通的过程中，在“1234下一页 思维火花的碰撞中”，大家对所探讨的问题有更明确的相识，获得学问，感悟方法，同时获得极大的情感满意。 其
4、他语文实践中的“合作”会更加地充分和自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行探讨。这个伙伴可以是老师、同学、家长以及其他任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同探讨，找寻解决问题的途径，最终争取获得良好的效果。 “探究”，应是学生在语文实践中获得学问、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美，情感之美，意境之美，也可以是学生感悟学习过程、领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获得探究的乐趣，培育小学生主动探究的意识。“探究”的不仅是思想内容，更有方法、情感、看法，内容是浅层次的，而
5、其他是深层次的，是更有探究价值，也更简单激发学生探究爱好的。因此，要引导学生去探究发觉文本所具有的更深层次的“美”，获得更有价值的东西。二、关于老师的地位 原来的课堂是师本位，一言堂，后来是一问一答，群言堂，但仍是师本位，再后来重视学生的主体地位，让学生主动参加学习过程，看起来老师退位了，但整个过程仍是老师的暗中操纵，所以仍是师本位。 从学习的意义上来说，老师首先是学生学习的伙伴。这应当是本质的关系。老师是学生的伙伴，这样二者的关系才同等。老师才能站在学生的立场上，依据学生学习的状况做好自己的工作。并且时时刻刻地协作学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教
6、学设计而非让学生协作自己，出现舍本逐末的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心挚友，与学生同悲共喜，老师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的同等的地位上，学生才会从老师那里获得同等的意识，主动的意识，参加的意识 其次，老师和学生是挚友关系。特殊是在课堂以外的生活中，老师不是高高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心挚友，是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人，老师是理解、支持学生的人，是暖和学生心灵的人，是安慰学生灵魂的人。 再者，老师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟的，在生活中解决不了的，须要老师帮助的，
7、老师在激励的同时，赐予学生以帮助，使他们走出学习的“逆境”、心灵的“逆境”，获得更多的乐趣。 全部这些，都是老师的“服务地位”确定的，老师不是高高在上的指挥者，而是为学生现在学习和今后学习服务的人。三、关于语文实践 在课程标准中没有给语文实践下精确定义。它是这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等上一页1234下一页
8、 教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”我认为“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过程。只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习的主子。学生既然是“实践者”，他们就必定要参加完全的语文学习过程，一切的听、说、读、写活动的主角都应是学生。老师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，否则的话，学生无法参加到实践中来，过去那种以老师讲为主、问为主、操纵为主的课堂，剥夺了学生进行语文实践的时间和空间。 “语文实践”确定了学生在学习中的地位。同时也要求老师把学习的主动权交给学生， 这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正
9、地在语文课堂上得到应用，学生才会形成“自主、合作、探究”的意识。为“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的志向打下必要的基础。 课外的语文实践应是学生在“自主、合作”的基础上，探究发觉自己感爱好的问题的过程。可以是一切与语文有关的活动。学生可以通过读书、访问、参观、上网等多种形式的亲身“实践”，熬炼自己搜集整理信息的实力，培育自己发觉问题，解决问题的实力。当然，课外语文实践的重要组成部分还是读书，学生通过大量干脆地接触语言材料，在不断地阅读实践中，感悟读书方法，体验语文所蕴含的更深层次的美真实、扎实的“语文实践”是全面提高学生语文素养的有效途径。在实践中发觉，在实践中体验，在实践中获得。充分、
10、大量的“语文实践”，不仅使学生获得学问和实力，而且能在过程中感悟方法，在过程中，获得情感的体验，在过程中陶冶学生的性情，提高学生的审美实力，为学生树立良好的人生观和价值观创建条件。 当然“语文实践”是一种理念，而不是一种方法，既然是理念，那么它的表现形式就会有千千万万。但恒久不要遗忘，“语文实践”姓“语”，叫“实践”。四、关于上一页1234下一页 “词句训练” 课标中关于词句是这样讲的： “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”（低）“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”（中） “积累课文中
11、的美丽词语、精彩句段及在课外自读和生活中获得的语言材料。”（中） “能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色调。”（高）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会表达效果。”（高） 从低、中、高三个年段可以看出，是这样三种层次： 1了解（意思） 理解（意思）、体会作用（语言环境中的恰当意义） 推想（意思） 2积累（词语） 积累（词语运用 从这种层次的设置中，可以看出，语文阅读教学应当重视词句的训练，并且应当是两条线，一是理解，二是积累和运用。课程标准中谈了许多的理念，学问和实力是最基本的理念之一，词、句作为语文的重要组成部分应当赐予充分地相识。否则，谈过程和方法，谈情感看法、价值观是不行能的。词句是语文这座大厦的根基，学生的其他语文实力发展的同时，必需重视词句的理解，积累和运用。五、关于评价建议： 课程评价更加关注人的发展过程，并呈现多元化的趋势。课程标准将学生的发展、老师的发展与课程的发展融为一体。 课程标准淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教化发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有很多新奇、活泼、可操作的创新之处。 2002、4、8/p 上一页1234