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1、（义务教育语文课程标准（2023年版）学习感想我反复认真地阅读了（小学语文新课标）以后， 感觉受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对新课程改 革的理解与体会，使自身进一步认识到了新课改的必 要性和紧迫性。一 .强化学生语文素养的培养。语文教学必须以学生为中心，提升学生的语文素 养，为学生的将来研究和今后工作打下坚实的根底。 这种根底，就是读读背背、说说写写。“能说会道 “出口成章 “下笔成文不就是对一个人语文水平 高的最好评价吗？当前在语文教学中很多老师受门 的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育 的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲、“练、 “考中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培
2、 养学生的根本素养上来。培养学生的语文素养才是语 文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确明确提出：“语文课程应努力于 学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其 他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根 底。语文课程应培养学生热爱祖国言语文字的思想 感情，指导学生正确地理解和利用祖国言语文字，丰 富言语的累积，培养语感，开展思维，使他们有适应 实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口 语交际能力。二 .重视学生的阅读背诵。俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟， 古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。 由此可见“读在研究语文中还是有相当的作用的。 我们看到有些语文教师
3、却对“读束之高阁，在阅读 教学中去搞新把戏。教师纯粹“为讲而讲，学生纯 粹“为学而学，“方法看似灵敏多样，课堂也颇 显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗 忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游而 己。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的研 究兴趣，教师采纳小导游的方法让学生先小组合作研 究，然后集体交流，抽学生轮流上台用自身的言语向 同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教 学时向学生展示了一幅幅形象直观的的画面图，犹如 身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前搜集的 相关息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣， 也学了很多。外表上学生收获不少，但由于缺少了对 文本
4、的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有 局部学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文 的内容的解读。三 .重视学生自悟探究。语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调 的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深，只 有能去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教 育。“自悟便是学生形成自我教育的途径。在“读 的根底上，“悟出精髓。因“文悟”道，因“道 学“文。当然，学生的自悟探究，绝不克不及采取 放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的商量 下进行。自悟探究中要有思惟培养，自悟探究中要有言语 训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效联合“三 环节生本教学模式进行教学，提升课堂教学质量。
5、四 .语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要 把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做 题，多念书，让学生成为支配课余时间的主人。教 学中要强调“精讲，使学生能在课内完成大局部作 业。为此，要存眷儿童的经验和体验，并以儿童的经 验、体验为中介，解决语文课程的笼统性、归纳综合 性、典范性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的 矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想 象世界、感情世界，以儿童的自我体验为契机、激发 儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表 了一些“异想天开，有悖于常理的意见，也不要轻 易否认。我们常常见到的是，恰恰是学生
6、天真、稚嫩 毫无忌讳的“童言稚语，表露了儿童纯真的天性, 闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生有一般口 语交际能力，也只有在一般生活中不断实践，反复历 练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个 人的口语交际能力。因此，教师要打破课内课外的界 线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的 课堂延伸到学生五彩斑斓的生活中，存眷自然，存眷 生活，存眷社会。五 .突出小学生在小学语文进修中的体验性，激 发进修兴趣。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践 过程，是猎取直接知识，形成研究能力，唤起制造潜 能的根本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的 生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的
7、从事研 究和交流的时机，突出学生的主体地位，拓展学生自 由研究、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，重 视表达学生认知、思维等心理的活动过程。体验性研 究应贯穿在语文教学的全过程，学生不但要用脑子去 想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用 手操作即用自身的身体去亲身经历，用自身的心 灵去亲自感想。语文教材的内容十分丰富，英雄人物 故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事 等，不但有生动故事的感染，优美言语的观赏，而且 有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程 体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验累 积、体验感情、体验合作、体验创新、体验挑战、体 验成功的过程中，推进
8、知识的感知和内化，陶冶感情, 开启智慧，累积不错的现状。学生研究的真谛在于“自 悟。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，强 化学生的态度、意识和观念，开展其勇于探究、不断 进取的人格力量和价值取向等不错个性，在教学中应 予以充分关注。六 .充分调动学生的进修主动性。语文教学的过程性是指学生在进修的过程中的 参与程度和思惟体式格局等。学生的进修成效不肯定 是具体、有形的成品，可能是明确提出一种看法，产 生一个方案，策齐整项活动，重视在进修体验的过程 中，进修者对所学的内容有所选择、推断、解释、利 用，从而有所发觉。语文教学的全过程，应是局部学 生积聚参与进修的过程。学生的年龄、知识积聚和个 性
9、特性，决定了其进修品质的差异性、因此，反映在 进修成效上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多 大，只要是积极参与了进修研究的过程，都要给以肯 定和鼓舞。成认差异就是尊重学生的进修过程。表达 语文教学的过程性，就要充分调动学生的进修主动性, 给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟言语 表达之精妙，获得感情体验之愉悦。给学生商量交流 的时间，商量交流的形式可以多种多样，或同桌研究， 或分组商量，或自由组合交流，以期到达人人参与、 各抒己见的目的；给学生质疑辩论的时间，在学生进 修的过程中，鼓舞学生大胆明确提出有价值的问题， 并寻求解决的途径。总之，在新的课程、新的研究方法、新的教学气 氛下，需要老师引领学生开发出一片语文研究生活的 新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不 断进步！