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1、一、名词解释1 .信息：对客观事物的反映，从本质上看，信息是对社会、自然界的事物特征、 现象、本质以及规律的描述，其价值体现在差异中。2 .知识：是信息接受者对信息的提炼和推理而获得的结论，是通过思维进行加工 处理而获得的一种精神产品。知识是信息传递的结果，信息是知识的载体。 知识的分类：知道是什么的事实知识，知道为什么的原理知识，知道怎样做的 技能知识，知道谁有知识的人际知识。3 .技术：是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的 而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和 知识经验等的综合体。4 .信息技术：是对信息的识别、获取、加工、利用、交
2、流、应用和创新的手段与 方法的总称，它包括物化形态的技术和职能形态的技术两个方面。注意：信息技术W计算机技术5 .信息素养：指人们所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理 的知识以及能力与情意（一个人对一件事物的情感、态度、价值观）等方面基 本品质的总和。6 .信息情意：是人们对信息以及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和， 它是形成信息素养的主要动力。7 .教育技术（AECT1994年）：是为了促进学习（一个目标），对有关的过程和资 # （两大对象）进行设计、开发、利用、管理和评价（五个范畴）的理论与实 践（两种性质）。8 .现代教育技术：应用现代教育理论和现代信息技术，通
3、过对教与学过程和教与 学资料的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。9 .媒体：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也称媒质；二是指信 息的存在以及表现形式，如文字、图像、声音等，也称媒介。10 .教育（学）媒体：是指在教育教学情境中所使用的承载教育（学）信息和传 递教育（学）信息的所有工具、中介。教学媒体是教育技术的重要组成部分， 但不能将教学媒体等同于教育技术。1L认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的 过程和现象。12 .认知结构：所谓学生原有的知识状况，用现代认知心理学的话来讲，就是学 生的认知结构。广义地说，认知结构是某一学习者
4、的观念的全部内容和组织； 狭义地说，认知结构是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。13 .学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学 习倾向的综合。14 .教学系统：是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构 和功能的集合体。它可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个 单元或一节课的教学或是达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息、传 递过程。教学系统的四个最基本构成要素：教师、学生（均为人员要素）、教材（教学 信息要素）和教学媒体（物质要素）。15 .系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形 成的方法，即按
5、照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方1 .劳特斯的学习风格的分类：劳特斯将学习者学习风格划分为情感I,情 感n,认知I,认知n等四种类型。2 .内控与外控：所谓控制点，是指人们对影响自己生活与命运的因素的看 法，一班分为内部控制与外部控制。3 .正常焦虑与过敏性焦虑：正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威 胁而引起的正常焦虑，过敏性焦虑是由于遭到严重伤害的自尊心本身引起的。4 .学习的高坚持性与低坚持性。有关学习风格的综合性研究1 .信息加工的风格；2.感知或接受刺激所用的感官；3.感情的需求；4,社 会性的需求；5.环境和情绪的需求。9 .比较以“教”为主体，以“学”为主的
6、教学系统设计模式优缺点。 以“教”为中心的教学系统设计的理论和方法经过几十年众多专家的 深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且具有较强的可操作 性强，在新的教学系统设计理论和方法还不太完善，而且也还没有被广大教学系 统设计者掌握的情况下，以“教”为中心的教学系统设计模式在一段时间内仍将 是教学系统设计的主流。 以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动 性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其 是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施
7、起来 比较困难。10 .传统教学设计与信息化教学设计的区别。 传统的课堂教学主导思想是“教”，实践主体是教师，一切都是围绕如 何顺利完成课堂知识传授展开，基本构成要素是教师，教材，学生。教学过程是 教材解读，内容阐释，评价方法单一，注重教学效果。所以教案编写是面向知识 点描述，以讲授重点，难点为中心，教师经验和教材内容相结合的再细化。 信息化教学设计是指为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学 习资源，学习环境与信息技术有机整合，以达到过程最优化而编制的教与学的实 施方案。信息化教学设计就是为了科学有效地实施“信息化教学”而进行的设计, 其主导思想是“学”，实践的主体是学生，一切都是围绕学
8、生如何有效学习展开, 基本构成要素是教师，学生，资源和环境。教学过程是以问题为主线，任务驱动, 评价激励，目标引导，评价方式多元，注重学习过程和能力发展。因此，信息化 教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出的是“学”。11 .教学系统设计与信息化教学设计区别。区别：教学系统设计是面向知识点，以讲授重点，难点为中心展开。突出的是“教”。 信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出的是“学”。具体来说：教学系统设计的主导思想是“教”，实践主体是“教师”，它包括教 师，学生，媒体和内容这四个部分，特点是：媒体辅助，形象生动；顺序传递， 内容扩展。信息化教学设计的主导思想是“学”，实践主体是“学
9、生”，它包括教师，学生, 资源和环境四个部分，特点是：问题主线，任务驱动；评价激励，目标引导。（也就是说，应该把要上的课，转化成若干个问题，沿着问题展开讨论，讲述。）12 .信息化教学设计的原则注重情境的创设与转换以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线 为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性 充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高 注意学习内容的适应，保持学习内容的活性 鼓励学生体验多种情境和检验不同的观点鼓励合作学习，注意心理环境的营造13 .信息化教学设计的基本流程教学任务分析 学习对象特征分析 学习目标分析 评价量观 学习内容分析 资源与学习环境 问题
10、情境创设 教学活动过程 总结反思14 .教学系统设计的基本过程前期分析（学习者特征，学习内容，环境，教学的基本要求等），确定目标，制 定策略，选择媒体或资源，实行方案，评价和修改等过程。15 .教学系统设计的特征 教学设计是把教学院里转换成教学材料和教学活动的计划，解决教什么 的问题 教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题教学设计是以系统方法为知道，教学效果最优化。 教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。成为 一种具有操作性的程序。16 .信息化学习资源的新分类表达类学习资源，通过外化把隐性知识转化为显性知识 获取类学习资源，通过组合化把显性知识转化为
11、另一种显性知识 受导类学习资源，通过内化把显性知识转化为隐性知识 交流类，合作类，探究类学习资源，通过社会化把隐性知识转化成另一 种隐性知识。17 .基于多媒体环境的教学组织内容组织新颖：体现新思想，新理念，新知识科学：符合学生的认知规律内容：丰富多彩，形象生动效果：开阔视野，拓展知识过程组织熟悉环境，合理选择媒体实施教学操作熟练，有效控制教学过程加强互动交流，及时响应反馈信息创设情境：(1)发现，探索一一获取知识(2)归纳，总结一一得出结论效果测评课堂内容的延伸：师生交流的桥梁；激发兴趣，提高动机；教师备课, 教学评价，教学信息管理。18 .多媒体课件的基本特征，此特征对我们制作课件有什么意
12、义?特征：1.表现教学内容的直观模像性2,突出教学重点，突破教学难点的片段性3 .反映最新指示信息的及时性，新颖性4 .展开方式的多媒体性意义：1.图文声并茂，激发学生的学习兴趣5 .友好的交互环境，调动学生的学习兴趣3,丰富的信息资源，扩大学生的知识面6 .超文本结构组织信息，提供多种学习路径19 .多媒体课件的使用对象教师使用：教学型，演示型，情境创设型学生使用：课程学习型，拓展知识型20 .多媒体课件的制作原则教育性与科学性相结合原则；内容针对性，正确性，相关性，完整性原则；充分体现学生学习主体的原则；灵活多样地交互性原则；注重个性化原则；有利于学生主动构建知识，探索知识的原则；提高学生
13、的学习兴趣，激发学生学习动机原则。21 .多媒体课件的设计流程学习对象分析 教学目标 评价量规 教学内容 教学环境教学策略编写脚本制作工具选择教学实施，总结反思22 .多媒体课件的优缺点优点：交互性，个别性，增强动机，及时反馈，学习者控制；缺点：开发成本较高，可能限制意外学习，学习过程不够灵活，缺乏感情。23 .教学评价的目的根据教学目标，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测 定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝 预定的目标发展。24 .教学评价的类型根据评价的对象划分计划评价，项目评价，材料评价根据评价的功
14、能划分诊断性评价，形成性评价，总结性评价根据评价的基准划分相对评价，绝对评价，自身评价25 .多媒体教学的优缺点及几点建议优点：增强感官效益，提高学习效率；信息的多维化有利于思维的多维 化；多媒体的主题信息空间有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目的。 缺点：课件质量差，操作环节机械；以辅代主；缺乏师生的互动交流； 忽视教师的主导作用；过分依赖网络资源而忽视其他资源。 建议：注重教师教学基本功的训练；多媒体技术与课程整合；精心设计 课件教学内容，提高教学效果；以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。26 .现代远程教育的特征突破时空局限，授课体系师生分离 教学资源极大丰富，自由共享 运用现代信
15、息技术，教与学交互性强 融合多种媒体技术，教育手段多元化 构建个别化教学模式，因材施教 打造终身学习体系，实现教育全民化27 .现代远程教育中，师生角色换位现代远程教育中教师和学生角色转换的保证1 .观念更新2 .知识创新 实现现代远程教育中教师和学生角色转换的途径及其意义1 .教学模式的转变2 .教学方法和学习方式的改进3 .教与学氛围的营造28.现代远程教育中教师的教师现代远程教育中教师的角色定义1 .群体教师的产生2 .学习指导者3 .学习支持者4 .学习伙伴5 .媒体使用者6 .教育研究者 现代远程教育对教师的素质要求1 .职业素质2 .心理素质(1)发展的思维方式(2)指导学生学习与
16、实践的能力3 .知识素质(1)扎实的专业知识，丰富的知识结构(2)掌握新技术，具有从事科研工作的能力29.现代远程教育中的学生现代远程教育中学生的角色定义(1)学生独立学习(2)创造性地学习(3)自我控制和监督能力现代远程教育对学生的素质要求(1)主体意识：现代远程教育中学生是教学过程中唯一的主体。(2)信息素养：现代远程教育的学习者最起码的素养就是能够掌握计算 机操作的基本技能，掌握计算机网络的操作技能(3)自控素养：加强元认知的培养，积累自我管理能力；自我管理能力 高低来源于学习动机；强化归因训练，让学生学会自我控制；全面评价，确 定恰当的学习目标；自我强化，加强意志锻炼。30 .信息技术
17、与课程整合的内涵，实质。在先进的教育思想，理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为 促进学生资助学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将 这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学 环节，经过组合，重构，在整体优化的基础上，促进传统教学方式的根本变革， 提高教学质量和教学效率，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。实质上是 进行一门课程或一个单元，单课的教学设计。31 .信息技术与课程整合的基本策略。知识点的切入策略 多种感觉参与学习策略思维训练核心策略 情境激励策略 实践感知策略 习作强化策略 协作探究策略 自主探究策略 寓教于乐策略 拓
18、展学习策略32 .现代教育技术对新课改的影响1、现代教育技术为基础教育改革提供了新的环境和工作平台现代教育技术为学生提供自主的学习资源、丰富的学习环境和有利的学习工具现代教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变现代教育技术促进教学方式和学习方式的变革现代教育技术促进评价体系的建立2、现代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法、新技术课程与教材编制者的群体化、综合化课程与教材的多元化、系统化平台化的教材、交互化的教材课程的多元化载体课程的网络化、教材的智能化33 .现代教育技术未来发展展望。 教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出，在媒体技术，理论基础等 应用方面更趋向于整体融合重视教
19、育技术实践性和支持性研究教育技术的手段将日益网络化，智能化，虚拟化关注技术环境下的学习心理研究和情境的创设，学习活动的设计教育技术学基本理论研究进一步完善教育技术学科体系34 . Intel未来教育新理念 换位思考：角色转换，学生一一教师，相互体验，寻找切合点，寻找最 佳的信息传播路径（教学设计，教学过程） 感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术的有效性（不同呈现方 式，效果不同） 根据教学，学习需要，选择技术，学习技术，利用技术，掌握技术 基于问题的教，基于问题的学，在统揽知识面的基础上，找出结点，以 点带面，引导教，引导学，探究式，研究型。 逆向教小学设计，要深刻体会评价量规的作用（评
20、价量规在前，评价先 行，要把如何进行评价先告诉大家） 协作交流，自我评价，反思能力培养学习能力的培养法。16 .教学系统设计：是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的，依据教学理 论、学习理论和传播理论，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立 解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的 过程。17 .教育信息化：指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息 技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要 求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统过程。教育信息化的目的：实现信息化教育。教育信息化的基础：教学环境的信息化。教育信
21、息化的内容：教育管理与决策信息化，教学信息化，学习信息化以及育 人信息化。18 .信息化教学设计：指为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学习资 源、学习环境与信息技术有机整合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施 方案。其主导思想是“学”，实践的主体是学生。信息化教学设计的核心内涵是：以学生为中心，关注学习过程。注意：信息化教学设计是“信息化教学”的设计，而不是“信息化”的教学设 计。19 .多媒体教学信息资源：是指能够为教育教学提供支持和帮助的所有有价值、 有作用的各种多媒体信息的总称。20 .课件：在教学与学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学 策略，并采用文字、图像、
22、声音、视频等手段开发和制作的教学软件。21 .多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、 动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实 现信息传递，形成一种系统性的教学软件。22 .课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容的总称。23 .网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。 它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网 络教学支持环境。24 .课程开发：课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、再 实
23、施、再评价的循环往复的过程。课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在 教育活动中具体体现为核心的，它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。25 .教学评价：指以教学目标为依据，制定教学标准，运用一切有效的技术手段, 对教学活动的过程以及结果进行测量、衡定并给以价值判断。26 .多媒体：是多种媒体形式的组合及以计算机为中心的处理多种媒体信息的综 合技术。它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。27 .教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定 环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体 系，是基于一定教学理论而建立起来
24、的较稳定的教学活动的框架和程序。28 .远程教育：指学习者在时间和空间上与授课教师处于分离状态，利用一定的 教学工具、传播媒介进行有组织的系统学习的一种教育方式。29 .现代远程教育：从广义上看，现代远程教育是指充分利用现代信息技术，结 合现代学习理论、教学理论、传播理论，适应社会需求而产生的一种新型的远 距离教育模式。从狭义上看，现代远程教育，就是指依赖网络通信技术和计算 机多媒体技术建立的，在具有双边交互功能的电子教学平台进行的，不受时间、 空间限制的远程个性化学习方式。30 .总结性评价：指在教学活动告一段落时，为把握活动最终结果而进行的评价, 借以进行鉴定、区分等级和对整个教学方案的有
25、效性作出评定。31 .CAI：教师将计算机作为教学媒体，学生通过与计算机交互作用进行学习的一 种教学形式。32 .信息高速公路：以光纤电缆为通道，以多媒体计算机为交互工具，使用能传 递文字、图像、声音等形式信息的四通八达的信息网，连接到千千万万个计算 机用户。光缆具有信息量大、抗干扰性能好、可提供进行双向交流和开展大范 围内合作的条件。33 .教育信息：按照一定的系统，借助一定的物质载体，遵循一定的目标进入教 育传播过程中，供传授双方进行交换、控制的内容。34 .教学目标（行为目标）：是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具 体的表述，对要求学生达到的学习成果或最终行为明确阐述。35 .
26、教学资源：是指学习的支持系统、教学材料和教学环境等能够为教与学提供 支持和帮助的所有物质和信息总称。二、填空题1 .信息时代的社会特征：社会知识化、经济全球化、信息网络化、教育终身化、 学习社会化。2 .信息时代的教育特征：教材立体化，资源全球化；教学个性化，学习自主化； 活动合作化，管理自动化；环境虚拟化，系统开放化。3 .信息社会的三大要素：信息、能源、材料。4 .信息时代的两大现象：知识爆炸、信息海洋。5 .信息时代教育变革的趋势：学习信息的多样化，教学过程的交互性、智能性， 信息传播的网络化、全球化，教学管理与评估的实时化。6 .信息传播的特点：信息所描述的内容能通过某种载体，如符号、
27、声音、文字、 图形、图表等来表征和传播。7 .传统教育三大基石：阅读、写作和计算。8 .信息技术对教育教学的冲击：教学观念、教学内容、教学环境、教学方式、教 育方法、教育制度。9 .教育技术的实践领域：视听媒体传播教学、个别化教学、远程教学、教学设计。1（）.教育技术学学科性质：（1）教育技术学是教育科学领域的分支学科；（2）教育技术学教育研究中的技术学层次的学科；（3）教育技术学是具有方法论性质的学科11 .组成现代教育技术的三个基本要素：现代媒体技术、现代传媒技术、教学设 计技术。12 .现代教育技术的理论基础：教学理论、学习理论、传播理论、系统理论。13 .传播的基本类型：（1）按信息接
28、受者分：人的内向交流、人际传播、组织传播、大众传播；（2）按传播媒介的内在特质分：人际领域、广播领域、文献领域。14 .传播的模型香农-韦伯”模型、哈罗德拉斯威尔传播模型、贝尔洛的SMCR 模型。15 .传播的功能：探测、协调、娱乐、教育。16 .教育传播的要素：信源、信宿、编码、信道、译码、干扰、前馈与反馈。17 .媒体的类型：视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体。18 .媒体的特性：（1）教学媒体的共同特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动 性；（2）教学媒体的个别特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。19 .学习动机的分类：（1）内部动机与外部动机（2）认知内驱
29、力、自我提高内驱力和附属内驱力20.对学习者的特征分析主要包括：学习者的认知发展特征、认知结构、学习风 格、学习动机、学习兴趣等。21似“教”为主的教学系统设计步骤（以迪克-柯瑞模式为基础）：确定教学目标、 进行教学分析、确定起点行为、编写教学具体目标、设计标准参照测验、开发 教学策略、选择与开发教学材料设计与实施形成性评价、进行教学调整、设计 与实总结t生福F价* o22似“教：为中心的教学系统设计模式中，以肯普模式和迪克-柯瑞模式最具影响力和代表性。23似“学”为主的教学系统设计步骤（建构主义学习环境下）：教学目标分析、 情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价
30、、 强化练习设计。24 .情境创设问题：创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实践情境。25 .信息化教学设计的核心内涵：以学生为中心，关注学习过程。26 .教学资源的类型：（1）人力资源：就是存在于人身上的社会财富的创造力，是可用于生产产品或 提供服务的体力、技能知识；（2）物力资源：教学媒体、教学传播系统、课程、教材、教学辅助材料和教学 支持；（3）财力资源：财力是制约教学资源建设和开发的一个重要因素；（4）现代远程教育教学资源。27 .教学资源的特点：分孽性和衍生性、形式多样性、智慧密集型、使用针对性、 成本廉价性。28 .多媒体教学信息资源的特点：多样性、多媒体化，知识密集性，超媒体化，
31、 全球性。29 .常用图片处理软件：ACDSee、iSee个人图片专家、Photoshop Fireworks等。 30.多媒体课件的分类：（1）根据运行环境：单机版、网络版；（2）根据包容的知识量：堂件（电子教案）、课件（CAI教学软件）、系列课件;（3）根据教学内容的组织方式：帧型、生成型、数据库型、智能型；（4）根据使用对象：教师使用课件（教学型，演示型，情境创设型）、学生使用 课件（课程学习型，拓展知识型）。31 .多媒体课件的特点：丰富的表现力，交互性强，共享性好，有利于知识的同 化。32 .多媒体课件的类型：课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习 型、教学游戏型、资料工具
32、型。33 .多媒体课件制作工具：Authorware、PowerPoint。34 .网页制作工具：Dreamweaver Frontpage。35 .数据统计管理软件：Word表格、Excel表格。36 .数据库开发工具：Access SQLServer、MYSQL Oracle37 .多媒体课件的设计思想（6w宗旨）：Why：为什么要用（创设情境、渲染气氛、抽象内容，示范）Who：使用对象是谁（教师、学生）What：什么表现形式，什么内容，基本问题是什么，想解决什么问题，选择 何种方式、表现手法（图片、文字、声音、制作工具是什么） where：什么地方用（配合什么内容） which：哪一种内
33、容最合适，素材来源38 .多媒体课件评价方法：（1）国内：自我评价、组织评价、使用中评价、过程评价；（2）国外：分析式评价、指标体系评价、实验法（前测、后测）等。39 .多媒体课件评价中的几个关键点：无政治性错误；无知识性错误；打 包后系统无病毒；链接正确、运行流畅；有一定的教育性、科学性；使用环境通用化、大众化。40 .多媒体课件评价标准：教育性、科学性、技术性、艺术性、使用性。41 .多媒体的教学设计原则：以教学目标为中心，以教师为主导，学生为主体， 优化组织多种教学媒体，创设有利的学习环境，为学习者提供及时的反馈。42 .网络课程学习中对学习者的特征分析：学习准备分析和学习风格分析。43
34、 .网络课程的基本特点：开放性、共享性、交互性、自主性、协作性。 基于webde的特征、超媒体的特征、交互的特征。44 .教学评价的功能：诊断作用、调控功能、激励功能。45 .“课程原理”四个阶段或步骤：确定课程目标，根据目标选择课程内容，根 据目标组织课程内容，根据目标评价课程。46 .CIPP 评价模式：背景评价(Content evaluation)、输入评价(Input evaluation) 过程评价(Process evaluation)、成果评价(Product evaluation)。47 .信息技术与课程整合的基本模式：研究性学习、基于网络的自主探究学习模 式、协作学习的整合
35、模式。48 .计算机辅助教学的两种主要模式：辅助学习模式和模拟环境模式。49.Internet网上教育教学信息资源的基本特性：信息显示多媒体化，信息处理数 字化，信息检索超媒体化，信息来源全球性，信息传递即时性，信息共享开放 性。50 .信息时代对教师的基本要求：意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会 责任。51 .教学活动迹程图的符号:(1)11开始、结束(2)教师活动、教学内容简答题1.为什么说教育技术是教育改革的制高点？ /对我国教育改革的重要意义？现代教育技术是在现代教育观念的指导下，运用现代教育媒体及媒传技 术，作用于教与学，以期取得教学效果最优化的理论与实践。 当信息技术引入教学
36、过程之中后，便成为教育技术研究和实践的主要对 象，在理论和实践上运用现代信息技术优化教学过程（学习过程），创新教学或 学习模式，最终达到提高教学质量，从而实现素质教育的目的。 由此可见，教育技术在这场教育改革中起着“制高点”的作用，它推动 者教育这列火车向正确的方向高速地前进。 计算机，网络技术的应用，确实对于促进当前教育的改革，教学模式的 变化，起着巨大的推动作用，它是教育当中最为活跃，最为革命的因素。 .为什么说教育技术已经是信息时代教师必须掌握的基本技能？ /师范生学习现代教育技术有何现实意义？有助于推进教育信息化,促进教育改革和实施国家课程标准.教育技术应 用于教学是教育信息化的必然要
37、求;教育技术是促进教育教学变革的催化剂。教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。有助于优化教学过程，培养创新型人才（4）教育技术为课程的设计，开发和实施提供新的观念，方法和技术教育技 术为新课程改革提供新的教学环境和工作平台。 .你认为传统的教育模式能否应对？你将如何适应？不能适应。信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前 难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。知识不限于书本、 不限于课堂、不限于教师，信息技术、因特尔和虚拟现实使个性化的教育成为一 种可能，传统的以班级为单位的教学方式不再适应。信息技术的冲击还反映在教 学模式的变化上。远程教学、个别化学
38、习、合作学习、分布式学习、同步教学、 异步学习等等新的教学模式已经出现在教育界，并逐渐为绝大多数教师所接受。 新的教学观念主要包括：1 .现代教学观：不仅传授学生知识，而且教会学生学习；2 .现代师生观：学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主 动构建者；而教师也演变成了学生意义构建的指导者，帮助者，激励着和设 计者；3 .现代人才观：现代教育应培养出智能型，创造型人才，而不是传统教 育的知识型，模仿型人才；4 .学习时空观：学习不再受实践空间限制，可以随时随地学习，实时或非实时的学习。这些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育体 制改革有着重要的指导作用。如何应对？L改变教学
39、观念，在传授知识的同时更注重技能和方法的传授；2 .重新组织、安排、更新教育内容；3 .应用现代教学技术手段，探究新的教学方式（如：交互式、合作性， 多样化的教学）；4 .形成多元化教学方法；5 .构建一种面向全体社会成员的全新的教育体系和教育制度。4 .简述教育技术与信息技术的关系 教育技术又称教学技术，是为了存进学习，对有关的过程和资源进行设 计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。 信息技术是对信息的识别，获取，加工，利用，交流，应用和创新的手 段与方法的总称，它包括物化形态的技术和只能形态的技术两个方面。 教育技术是一个实践领域，它包括了对信息技术的应用。一个目标：为 了促进学习；两个
40、对象：学习过程，学习资源。5 .如何认识媒体的本质？加拿大学者麦克卢汉认为“媒体是人体的延伸”，“媒体就是信息:6 .教学媒体在教学中的作用是什么？L教学媒体的作用有两点：一是能向学习者提供在臼时，当地无法看见和看清的失误，现象和过程，或者无 法听到和听清的各种音响等，它为学习者提供充分的感性材料。而是能提供替代 性经验，以弥补学生直接经验的不足。7 .媒体在教学中的作用主要体现在以下几个方面：集中注意，激发动机材料直观，有利感知形象具体，有利理解便于回忆，有利巩固提供示范，培养技能扩大教育规模提高教学效率促进教育改革提高教育质量8 .综上所述，在现代教学工作中，教学媒体确实对学生掌握知识，形
41、成技能， 发展能力都有较大的促进作用。7.选择和使用教学媒体的基本原则是什么？媒体的选择是教学设计的一个重要研究内容，进行视听媒体选择时应综合考虑, 力争达到既有良好的针对性，又能充分发挥媒体的功效。一.关注媒体应用的针对性学习成果的类型提供的学习条件应根据学习结果的不同而不同，针对不同的学习类型选 择不同的媒体。在选择教学媒体时，应先进行教学设计的学习需求分析，学 习内容分析，从而确定出教学目标和学习成果类型，在此基础上设计教学活 动，进行媒体的选择。教学对象分析在教学设计工作中，学习者是中心，重视学习者特征的分析是为学习而 进行教学设计的重要表现。教学目标，任务需求教学系统都有一定的目标，
42、这个目标是通过对系统环境分析而建立起来 的。只有在教师了解了教学目标，教学任务和需求之后，教师才可以更好地 组织教学内容，制定好教学策略，选择合适的媒体，极大地调动学生热情， 从而提高教学质量。二.关注媒体的功效选择媒体时要有效益意识，使用媒体教学时要讲究媒体选择与组合的最优 化原则，根据教学目标，教学条件，学生实际，经济条件来采用最适合的媒体组 合以获得最大，最优化的教学效果。补充：媒体的教学功能？关于教学媒体在教学中的功能，有这样一些较为成熟的研究结论：1 .教学媒体一般是灵活可以替换的。如通过阅读印刷品实现的教学目标，通过其 他媒体（如电视教学）同样可以实现。2 .每一种教学媒体都有其优
43、于其他教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存 在一定的不足。比如，同是电视录像教学片，对有些信息内容可以表现的非常恰 当，教学效果好；而对另外一些内容则效果不佳。3 .不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体:但是对某一个特点的具体的 教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其他媒体情况，即不同 的媒体有各自的长处与短处。4 .运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果。使用媒体不会“自 动“促进学习。根据媒体特性和学生的需要特点，考虑学生的特点，教学的需要, 经过仔细选择、设计、编制的媒体，对学生的学习有明显的帮助。媒体技术不等于教育技术，而是教育技术的一部分。8.学习风格的研究？有关学习风格认知因素的研究1 .格雷戈克将学习者的学习风格分为：具体-序列，具体-随机，抽象-序列 和抽象-随机四种类型。2 .考伯的学习风格分类：将学习者的学习风格划分为善于想象的，善于吸收 的，善于逻辑推理的，善于调和的。3 .场依存性和场独立性研究：这两个概念来源于威特金对知觉的研究。4 .陈思型与冲动型：沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工，形成假设 和解决问题过程的速度和准确性。有关学习风格的情意因素的研究