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1、2023年幼儿园教育阅读学习心得体会感悟如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说读后感去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽 然有很多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的 文字，不知该何去何从。忽然看见了这本书，本想着这就是 一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一 起的成长事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明 了的对话、建议，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面 的对比，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多 多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里 我们感觉很正常，但是在对比之下，我就能真正的感受到赞 赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便
2、我作为一个成年 人，我也更愿意听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅是 语言，更重要的是一种态度。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我 每天读了一点点后，我会充满期待，希望第二天的到来，我 觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式，我想 要尽快的用这些珍贵的方法和孩子们快乐、平等、有效的共 度在园的美好时光。可是在实施的过程中总会遇见一些问 题。书上看似简单的对话，在实施的过程中并不是不件容易 的事情。首先，事情发生的情境不同，书中的语言不可能生 硬的模仿。起先，我认为这些简单的语言很好“说”，可是 在沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们 生活中很多说话的方式已经
3、成为定性，想要改变很难，老师 或是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。生活只 有一次，时间只去不回，孩子们美好.99zuowen的童年亦如 是。想要孩子们有一个美丽的童年，我们要有足够的耐心去 对待他们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或是 难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多, 有时我们难免会不耐烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你 的孩子留下小小的“伤痛如果你有什么不开心的事，可 以和孩子们说一说，他们可以感受到你的难过，但请你不要 以此为借口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很 透彻。但是其中关于“学会赞赏孩子”让我有了一点小小的 “骄傲”
4、，我深切的感受到了赞赏的力量。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的 幼儿而言，他各个方面能力的发展都比较慢，加上他之前没 有上过托班（托班下学期转来，但是由于经常生病，很少入 园），对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参与班级的 各种活动，每一次吃坂都要老师喂，即便老师喂，他也不大 吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃， 便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来 就做过心脏病手术，老师也总是给予他特别的照顾。这学期 开学后，他各方面能力的发展都稍稍提高，但是吃饭仍需要 老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很开心。第二 天吃假的时候我发现他很愿意吃倪，虽
5、然有是仍需要老师 喂，但是速度快了很多。在接下来的几天中，我每天喂他吃 饭的时候都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大 口的吃假，我立刻走到他的身边称赞他，“我们禾禾吃饭越 来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头, 我伸出大拇指给了他一个“大拇哥:我发现他不仅吃坂主 动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯 眯的叫老师好，园里的老师都称赞我们班的“小不点”长大 To看着禾禾的每一点进步我都很开心，我意识到了“称赞” 的力量。但是称赞并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好 了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这 样的词语并不受用，他们很可能认为你是
6、在敷衍他。刚入园 的时候，由于缺少实践经验，我不知道如何和孩子交流，如 何去称赞他们，在区角游戏的时候，我看见幼儿搭出好看的 房子，我总会对他们说，“X搭的真好！”起初孩子们还很开 心。可是两三次后，孩子们就对我的称赞不给予回应了，有 时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬对于孩 子们这样的回应，我开始反思，是他们不在乎老师的称赞， 还是对老师的称赞“麻木” 了？在和孩子们的接触过程中我 发现，孩子们对于老师的称赞、表扬还是很在意，只是老师 不恰当的“称赞”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候， 我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩 子们对于这样的称赞，会产生怀疑“老师是在
7、夸我吗？我搭 的真好吗？没有具体指向性的称赞会让他们“疲惫因此， 我会练习如何有指向性的称赞孩子，我会在平时的活动中静 静的观察他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下 一次的活动中可以有效的对幼儿进行称赞。赞赏是美好的，是孩子们喜爱的，并且积极想要得到的， 但是我也纠结过，徘徊过：称赞是又次数限制的么？要有怎 样的度呢？有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；“老师，今天 下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念 了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都 很好，老师和小朋友都很喜欢她。她经常得到老师的称赞或 是小贴画，可是在经历了一件事情以后，我开始考虑要不要 高频率
8、的称赞她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯， 淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一起，摔倒在滑梯上， 我看了看没有出现破了青了的情况，看着淇淇有点怕怕的眼 神，我只说了句，“慢点哦二中午吃坂前小朋友去洗完手， 地下湿湿的，我提醒小朋友要慢慢走教回室，她跑了回去， 我只是请她回来重走一遍，她便“哭” To对于这样的情况 我想了想，是不是平时在幼儿园老师全是正面的称赞，她不 能接受老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢? 于是在称赞幼儿的时候，我“故意”忽视了她。每当看到她 渴望得到老师称赞的眼神的时候，我的心理也非常的纠结， 她的确做的很好，我要继续忽视她么吗？在一次次的纠结中, 我发现
9、自己错了。正如大人们愿意得到别人的称赞一样，我 们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一 样，孩子们也渴望得到别人的称赞，尤其是老师。每一个孩 子都应该被称赞，他们每一点进步、每一点好都希望老师看 见，而老师的称赞正是老师对他们的“反馈:对于淇淇的 这种情况是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，所 以平时她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没看见， 正是老师这样的行为才让淇淇“哭” 了。因此，对于幼儿不 恰当的行为也应当及时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵”她，这样对于别的幼儿不公平，对于她也不公平。 老师的称赞或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当 下的行为，而不是针对幼儿本身。看到孩子们一点点的进步后，我开始了了一个计划：每 天一称赞。一个在大人看来微不足道的称赞或许能让孩子兴 奋一天或是好一阵子，我们不应该吝啬我们的称赞，孩子们 每天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也应该用我的眼 睛去发现他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们的每一 天都带来一丝甜蜜。每天对每一个幼儿进行称赞可能对于一 个新老师有一点困难，但是我想努力的一点一点的做好，也 许从现在开始，我一天只能关注到10个幼儿，慢慢的，会 越来越多，也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站 在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自己真实的感受, 孩子们是能够感受到老师发自内心的称赞的。