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1、2023年语文课堂教学报告4篇 书目 第1篇关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告及对策反思 第2篇小学语文课堂教学现状调查报告 第3篇初中语文课堂教学现状调研报告 第4篇优化语文课堂教学探讨报告 关于农村中学语文课堂教学现状的调查报告及对策反思 课堂无疑是实施素养教化的主渠道，如何充分发挥课堂在素养教化中的重要作用，已是当前教化中不行回避的一个重要问题。但农村中学语文课堂教学的实际状况如何呢? 一、语文课堂教学现状 依据调查者的学问水准、教学水平、教学阅历和对教学观点及教学风格的粗浅相识，适用直观推断的方法和定性分析的方法，对所调查的课大致分类如下： 3、 就老师供应给学生主动参加教学机会的
2、角度而言：语文课堂教学存在三多三少。即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;接受学习的机会多，表达学习的机会少;水平高的学生主动参加机会多，水平低的学生主动参加机会少。通过对学生的问卷分析，就语文课而言：有20%左右的学生能有机会参加分析课文全过程，有48%左右的学生只能部分地参加分析全篇课文，还有32%左右的学生长期得不到独立分析课文的机会。在对学生问及你班语数课的上课状况是怎样的?选答老师讲，学生听或记笔记状况的学生占52%;选答老师主讲，学生多数能够参加答问状况的学生占39%;选答老师主讲，学生多数能参加课堂小组探讨状况的学生占9%。 4、 就课堂教学纵向程序的每一环节，每一
3、步骤中老师和学生相互联系的方式而言：老师一般面对全体学生提问，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，老师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。假如学生回答不上，老师就自问自答的占总调查课时的80%。 5、 就老师教学的终极目的而言：教学生学会基础学问和基本技能的老师占84%，教学生学会基础学问和基本技能并同步培育学生独立自主学习实力的老师占12%，传授学问，培育自学实力，培育集体合作精神和社会责任感的老师占7%。 6、 就学生是否情愿主动参加教学而言：情愿主动参加教学的学生占77.4%，不情愿主动参加教学的学生占22.6%。 二、语文课堂教学现状分析 上述几方面的调查状况表明：农村中学近
4、76%的老师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素养教化的要求。造成初、中学教学尤其是学生学习思维，学习方法的脱节，导致学生中学段学习潜力不足或不能正常发挥，致使中学教化质量较难提升。造成此种现状的缘由许多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下： 1、 课堂教学容量不合理。有的教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云;有的教学容量不当，从初一起就一味地瞄准中考，盲目加大深度、难度，甚至无限拓宽学问，超过学科教学大纲的要求。 2、 部分老师的惰性心理导致教学方法陈旧。由于这些老师缺乏进取精神对教改的新成果抱轻视看法而不学习教学效果显著的优秀老师的教学法，不管教材的改变，不
5、顾问学生的学习实力、学习愿望和学习须要，或照书所讲，一板一眼生怕学生少了什么似的满堂灌，学生不感爱好，听不进去或只求过得去不求过得硬，不去培育学生学习的主动性、主动性、激发他们发觉问题，探究新学问的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学。 3、 教学方法单一粗暴，忽视了学生的情感，个别的老师对学生动辄训斥、挖苦、讽刺、甚至体罚。 4、 不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏刚好的激励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到损害。学生的人格的得不到敬重，特性得不到张扬，思维得不到发展。 5、 课堂上老师对待学生缺乏公允。偏爱优生，厌烦
6、差生是较为普遍的现象，老师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。 6、 缺乏严于律己，宽以待人的姿态。 7、 指责学生时，不留意方式方法，不敬重学生的自我价值。部分老师严守师道尊严，课堂上只要求学生守纪，仔细听讲，不许乱说乱动。把大量的精力花在指责学生上课讲话不动脑筋等上，奢侈了教学时间，割裂了学问传授的完整性，造成了学生和老师之间的关系僵化，严峻者导致老师自己也无法上课。 三、几点对策 1、切实提高语文老师的素养 师者，所以传道受业解惑也，老师的素养干脆作用于课堂教学，干脆反馈于教学质量。而老师素养的提高，又存在着一系列的误区。 、老师的素养状况就是一种学历层次。 、老师的
7、素养状况就是一种授课实力。 、老师的素养状况就是老师的解题思路。 、老师的素养状况就是将现代媒体应用于课堂的实力。 、老师的素养状况就是老师自身对特长的钻研。 、老师的素养状况就是良好品德的形成。 、老师的素养状况就是博览、博学。 、老师的素养状况就是学生的考分状况。 、老师的素养状况就是著书立说的实力。 以上这些老师素养自我提高的误区，对传道、受业解惑不能说没有好处。但提高老师素养必需要留意其全面性、渗透性;必需要留意其深度、广度以及老师自身对学生的影响，而不能顾此及彼。因此，再切实提高老师素养方面，最重要的是其综合素养、创新素养。为此，对在岗老师，上级主管部门应依据各层次，各年龄段，各学科
8、老师的实际状况加强其教材、教法、教学组织、教学技能等的定期测试，并渐渐形成一套行之有效的奖惩逗硬的制度，促使其老师具有较强的大纲意识教材意识好课意识因材施教意识等现代教化教学观念，而不是流于一种形式，更不是流于一种内容。 2、改进语文课堂管理的方法 端正对学生的看法，重视学生的主体参加。学生的主体参加是一切教化改革都必需经过的一个环节，不管怎么样的教化，只要它视学生发展为己任，就必需提倡学生的主体参加，敬重学生的求学权力，敬重学生健康的特性发展，体现师生同等原则，用理性感化学生，增进情感沟通。 有创建性组织课堂的实力，变更原有的教学观念，充分发挥学生的主体作用。教的策略千百万化，它也必需通过学
9、的策略体现效果。因此，必需从学生角度考虑学生发展的教学策略，依据素养教化的价值取向，使学生逐步学会做人、学会求知、学会健体。既重视学问的工具功能，又重视学问的精神功能，让学生在学习过程中主动发展。 分层次要求，让学生全面参加，做好角色定位。 制定一套有效管理课堂教学的方法，使课堂教学纳入真正的制度化，量化管理。 3、抓好学段连接 留意教学方法、学习思维的连接。正确处理好学问连接。这两者中，其教法、思维的连接又最为重要。为此，应大胆改革现有的中小学领导的管理制度，实行肯定程度的垂直管理制度。 4、增加老师的吸引力 老师必需以身作则，严于律己，宽以待人，为人师表。 老师要有渊博的学识和较强的教学实
10、力，对学生有学问上的折服力。 老师要有良好的品行，树立人和的教化观点， 对学生产生有益的人格影响。 小学语文课堂教学现状调查报告 要写调查报告了怎么办？调查报告应当怎么写？下面，我为大家共享小学语文课堂教学现状调查报告，希望对大家有所帮助！ 一、调查目的 语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思索的课题。从2023年8月起先，至今小学课程试验已开展了九年。为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，依据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深化到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深化的调查。现将调查状况分析整理如下： 二、调查方法、内容及对象 1、调查方法：访谈
11、法，听课，随机抽样调查。 2、调查内容：老师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、老师素养、教学特色;学生方面：参加状态、沟通状态、思维状态和生成状态。 3、调查对象：全镇10所小学的30名语文老师及其学生。 三、调查结果及分析 （一）结果概述 我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文老师的常态课，并与老师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。结果达到a等（90分以上）的课12节，占抽样总数的40%;b等（8089分）的16节，占抽样总数的53。4%;c等（79分以下）的2节课，占抽样总数的6。6%。 总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点：师生关系趋于同
12、等、民主和和谐，教学方式悄然变更，教学评价趋向多元，老师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。 （二）老师方面 1、教学目标。90%以上被抽查的老师（以下老师均指被抽查的老师）能正确地定位和把握教学目标，约40%的老师特别关注生成性目标。 2、教学内容：85%以上的老师能精确把握教学内容，约30%的老师能创建性处理和运用教材，约20%的老师能合理、有效开发和补充语文课程资源。 3、教学过程：80%以上的老师教学流程清楚，师生活动时间安排较合理，语文学科特点较突出。 4、教学方法：70%左右的老师能敏捷运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。25%左右的老师注意学法指导，能设计出质量较高的
13、探究类问题和发散类问题。极少数老师教法陈旧。 5、教学调控：80%的老师基本上是按预设方案（教案）组织教学，只有20%左右的老师能依据学生详细状况组织教学，50%左右的老师能采纳多元化评价方式，最大限度地调动学生参加学习的主动性。 6、老师素养：90%的老师有亲和力，教学基本功较强。从学历程度看，合格率（中师）100%。其中，中师6人，占总数的20%;大专21人，占总数的70%;本科3人，占总数的10%。被抽查的30名老师，第一学历均是中师，其次学历（专科、本科）均是电大、自考或函授学 习取得的学历，具专科以上的老师只有7人为汉语言文学专业，只占总数的23%，因此，老师的专业文化学问不是很强。
14、 7、教学特色。约40%的老师教学有亮点，有创意，约20%的老师有教明显的教学风格。 （三）学生方面 1、参加状态。从参加的广度上看，被抽查的30节课中，50%的课中的90%以上的学生参加了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参加了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参加或几乎没有参加学习过程。从参加的深度看，50%的课中的90%以上的学生主动主动参加学习，40%的课中的50%学生主动主动参加学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。 2、交往状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的多数学生迫切地想与大家沟通自己的学习体验，敢于评价自己、学生和老师，课堂成为学生放飞心灵的天
15、空。10%左右的课中的学生几乎没有交往。 3、思维状态。被抽查的30节课中，约50%的课中的一部分学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到老师的重视与培育。 4、生成状态。被抽查的30节课中，60%左右的课中的学生，大多数学习爱好深厚，学问、实力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习胜利的喜悦。 四、调查结论 1、老师教化理论，特殊是现代教化理论薄弱，有的还存在模糊相识。对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。评价方式欠完善且不尽科学。 2、老师的情感、价值推断与现代教化思想有肯定差距，专业学问欠深厚
16、，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。 3、老师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教化的特点和创建性运用教材把握不够，严峻影响课堂教学效果。 4、老师的教研科研实力普遍较差，综合学问与学问结构尚不志向，只知埋头教书，不懂科学探讨的现象还很严峻。 5、老师对现代教化中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教化中的应有作用未能充分发挥。 6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。 7、学生在课堂中特性能得到肯定的张扬，但老师对学生学习习惯上的一些问题视而不见，置若罔闻。 小学语文教学时一项艰辛的工作，须要大胆探究，勇于实
17、践。但我们必需清晰地相识到它的重要性、困难性和艰难性。作为教学探讨人员和一线的广阔语文老师，只有不断学习，刻苦钻研，勇于探究，勤于总结，与时俱进，才能有力地推动语文课堂教学走上一个新台阶。 初中语文课堂教学现状调研报告 我县初中语文课堂教学的现状如何？什么样的语文课堂才是学生喜爱且富有实效的？带着这些问题，本人进行了长达两年半时间的调研，走遍了全县23所初中学校，听评课达250余节，积累了一些初步的思索。现将本人对我县初中语文课堂教学现状的一些调查与思索报告如下： 一、可喜的成果 1、老师敬业精神明显增加。从听课的状况看，绝大部分老师的课堂打算比较充分，部分老师不仅能够细心设计课时教学方案，还
18、能依据学生学习须要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的老师极少，在所听的250余节课中，只有个别老师教学比较随意，教学预设不充分；绝大部分老师都有候课的自觉意识，能提前5分钟到达教室门前等待上课，没有候课意识或上课迟到的老师在所听的250余节课中只有1人。从访谈的状况看，部分学校起先实行集体备课制，少数学校的集体备课不仅落实较好，而且抓出了肯定的成效，个别学校构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；部分老师有着比较剧烈的专业发展与提升的意识和愿望，其中城区和城郊的语文老师在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切；部分老师的教学质量意识和课堂效率意识明显增加，并能
19、想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。 2、老师教学观念起先转变。从整体上看，我县语文课堂教学仍旧是“穿新鞋，走老路”、“农夫穿西装”，“满堂灌、满堂问”的倾向比较明显，但在少数老师和少数课堂上仍旧出现了一些新的改变：一是起先提倡运用“自主、合作、探究式”学习方式；二是起先运用学案教学；三是起先关注“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识；五是能正确把握“工具性”这一语文学科的特点，重视基础学问的落实和语言的积累。 3、学科教学质量显著提高。尽管从整体上看，我县语文学科的教学质量在全市排名还比较靠后，但进步的幅度较大：中考平均成
20、果与市平的差距在渐渐缩小，且缩小的幅度较大；学科等级划分的分数线在逐年提高；县内各校的平均成果分布逐年趋向均衡，差异系数逐年减小。尤其是2023年中考，我县语文学科人均成果取得重大突破：在市直、五区、五市县等11个单位中排名第七；在五市县中排名其次，仅落后于攸县。 4、一批青年老师脱颖而出。2023年全市初中语文老师课堂教学竞赛，世纪星试验学校青年老师曾利平获全市第一名；2023年全市初中语文老师课堂教学素养大赛，下东中学组队参与，获得团体一等奖，单项一等奖2个、二等奖1个；2023年和2023年两年中考研讨会上的示范课都获得了市教科院语文教研员的高度评价。 二、严峻的问题 1、教学理念整体滞
21、后，适应不了课改要求。 传统的教学模式仍旧主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，老师独霸课堂话语权，学生的阅读、思索、沟通、探讨、书写诸种权利被严峻剥夺。学生主体地位没有得到应有的敬重，老师角色、学习方式、教学方式的转变和老师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。 “自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时老师不赐予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作探讨前老师没有给学生供应充分的阅读思索和探讨沟通的时间，没有考虑设计的问题是否有合作探讨的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作探讨规程，形式
22、主义倾向比较明显。探究学习时老师没有设计具有肯定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。 课堂教学改革推动不力。老师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性相识不到位，担忧课堂教学改革会影响学科教学成果，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教化短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和探讨意识不强，探讨氛围不浓。 2、教材研读与处理实力不够，教学有效信息把握不准。 对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。老师对文本不作深化的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本
23、形式（语言表达）层面的东西探讨不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位老师在教袋鼠之谜（八年级下册）一文时，整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的“三大奇妙”以及奇妙背后的缘由，而将文章最精彩的教学内容（“卒章显志”的写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学学问的独特表达形式，精致的构思布局）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。 对课程标准和单元目标缺乏整体关照。老师对课程标准、单元目标缺少透彻的探讨，对情感目标、实力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。如一位老师在教走一步，再走一步（七年级上册）其
24、次课时时提出了以下几个供学生思索探讨的问题：本文的写作目的是什么；为什么说不要想着下面的岩石；父亲是怎样救孩子下来的；父亲为什么不干脆把孩子抱下来；如何评价其他四个孩子。而依据课程标准和单元目标，本文的教学目标应当可以确定为：学习朗读；理清文章思路、理解主要内容、体验思想感；品评文中人物，多角度解读文本；联系实际，探究文题、文末阅历句的含义。对比该老师的课堂提问和教学目标，我们便可以发觉，该老师的课堂提问不仅不成序列，而且绝大多数是与教学目标背离的。 对教学内容和教学资源缺乏整合利用。老师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内
25、容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。如一位老师在教安塞腰鼓（七年级下册）时，有两个环节便没有对教学内容和资源进行剪取和重组：一是在“观看视频，导入新课”这一环节中，没有将能够体现“安塞腰鼓”恢弘气概的视频资料剪辑，从而分散了学生的留意力，达不到为阅读文章奠定感情基础的目的；二是在“学生分角色朗读课文”这一环节中，由于老师没有将用于朗读的材料进行剪取重组，而是全文朗诵，致使“
26、通过朗读，感受语速、语调的改变，把握文章的层次结构”这一教学目标落空。 对文本的文体特点和实力要求缺乏探讨。老师在处理教材和文本时，对文本特点及相应的文体阅读实力训练不作区分对待，而是根据一般文章阅读的要求和程序来设计教学方案，实施教学，致使课堂教学或脱离文本、曲解文本，或放大人文教化、异化为非语文课。如一位老师教钱塘湖春行（古诗），让学生思索的问题是：假如依据这首诗为游人设计一个游钱塘湖的路途，该怎样设计？应当把哪里作为旅游的重点？把诗歌教学当做了写好用文的依据。又如一位老师教罗布泊，一个消逝的仙湖（说明文），在指导学生理清了文章的结构层次、归纳了文章的主要内容后，便将课堂教学的重点放在了“
27、关于如何爱护我们的生态环境”的探讨上了，而对于与说明文这种文体相关的阅读学问理解和阅读实力训练根本没有涉及，将语文课异化成了环保教化课。 3、教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。 一是课堂情境的营造与教学内容的支配不和谐。老师在进行教学策划和设计时，不能依据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创建出与之相适应的课堂情境，老师与学生之间经常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容经常冲突。如最终一课，教学内容本应当是肃穆沉郁的，老师应当据此创建一种庄重肃穆的课堂情境，但一位老师在教这一课时，整个课堂情境是游戏吵闹的，让人听后觉得像一场闹剧。 二是课堂教学支配违
28、反适度原则。首先是课堂教学的容量支配过度。要么过小以致干瘪，如课文阅读教学课；要么过多以致臃肿，如试卷讲评课和综合复习课。如一位老师在上中考争论文阅读指导（一课时）课时，共支配了“中考考点回顾、论点学问、论据学问、论证学问、词句理解学问”等5大块学问，还有用于专项训练和综合训练的7段训练材料。另一位老师在教喂！出来（一课时）一文时，共出了10个思索题让学生思索探讨。我县老师的课堂教学容量是普遍过小，如一位老师在教十六年前的回忆一文时，一个课时只做了“教读生字”一件事。其次是教学的难度、深度、起点支配过度。很多老师在教学设计时，缺乏学情分析的意识，不能依据学生已有的学问水平和接受实力来恰当地支配
29、教学难度、深度和起点，要么过深、过高，学生够不着，学习的主动性被挫伤；要么过浅、过低，调动不起学生学习的爱好，不能刺激思维神经系统的兴奋。如一位老师在学生回答了“楷模”就是“榜样、模范”的意思后，还要追问“楷模”为什么是“榜样、模范”的意思，难度太高。另一位老师在教“友邦惊诧”论时，将教学的起点定在学生自读分析论证方法上，起点太高。再次是教学过程中，各个教学内容支配的时机不当。如有的老师的课堂教学思路通常是：布置学生带着思索题看书；指名上黑板听写、说明词语；书看完后，组织学生讲评黑板作业；探讨思索题。这样的序列支配造成了教学思路的割裂与中断，扰乱了学生的思维，破坏了课堂教学的整体协调。 三是教
30、学程序的支配没有起伏，节奏感不强。一般来说，教学程序的支配必需符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教化规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起。但绝大多数老师的教学程序支配达不到这个要求。首先是教学的速度缺少快慢行止，从头到尾一个速度，毫无起伏。其次是教学内容缺乏详略的取舍支配，各个环节平均用力，看不出课堂教学的重点和高潮。再次是学生的思维活动没有显明的节奏感，问题与思维的难度不是渐次加大，老师供应的外部刺激缺少强弱改变，学生思维训练的形式单一枯燥。最终是教学环节的支配没有层次性、序列性和递进性，且目标意识不强、意图不明显，不能形成一种层层深化的、按部就班的整体节奏。 四是训练与问
31、题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练强度不宜、训练方式单一、训练脱离文本、训练缺少拓展延长等问题。在问题设计上，主要存在设计的问题思维容量小、缺乏合作探究的价值，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题。 4、教学实施过程中缺乏规律意识，教学操作实力较差。 老师缺乏课型意识。老师在实施课堂教学时不论何种文体，也不管教学内容的特点，统一根据相同的教学模式组织教学，模式化倾向严峻。如试卷讲评课，很多老师对“讲什么、为什么讲、怎样讲”缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突出的少，没有充分发挥典型试题在学问建构和实力迁移上
32、的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；笔练意识淡薄，学生动口的多，动笔的少，能上黑板板演的机会更少，学生规范答题的习惯较差；试卷讲评中忽视“互动性”，没有为学生充分表达思维过程供应机会，学生参加度不够。又如综合复习课，老师中普遍存在教学起点和标高确定不当，示例分析中缺少方法渗透，方法领悟与示例分析脱离，示例呈现缺乏层次、梯度、拓展和延长等问题。再如作文指导课，绝大部分老师在两个课时中仅仅是命了一个题目，没有方法指导和作文讲评，学生学习写作的环节严峻缺失。 教学环节不完整。首先是部分教学环节的缺失，如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等环节常常被老师简省；其次是环节之间缺少过渡与照应，各
33、个环节之间没有内在的联系；再次是教学的各环节之间缺少一条清楚的教学线索，教学内容散乱，逻辑性不强。这些缺点在新老师的课堂教学上体现得尤为明显。 学生活动不充分。老师调动不够，学生参加度较低，课堂活动成为少数优秀学生的专利。活动形式单一，个别学生活动时，其他学生因为没有任务驱动而乱动。学习过程缺失，“结论教学”教学的倾向比较明显，学生阅读与写作过程得不到保证，学生表达与沟通的机会不够充分，学生的问题意识得不到培育。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动较多。探讨沟通的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。 课堂点评与指导不到位。首先是课堂点评没有原则，缺
34、少激励与引导作用，绝大部分老师错误的理解了新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律运用“好”“你真棒”“你真聪慧”等语言予以评价，对学生的错误理解不刚好矫正，尤为关键的是老师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序绽开。其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多长时间，老师心中多数，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多数老师都用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候支配读、读什么、怎么读、为什么要这样读，老师基本上指导不力。 多媒体协助教学手段运用不当。部分老师的课堂教学中虽然运用了多媒体协助教学，且制作了精
35、致的课件，但运用的时机、长度、效度处理不好。要么运用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严峻背离，而不是有机结合；要么用之无度，有的老师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；要么用之无效，不是把运用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当成区分现代教学与传统教学的唯一标记，反而造成学生留意力分散，教学时间安排失当，教学重心偏移，教学效率降低。 三、恳切的建议 1、强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台，深化开展教学反思、课堂视察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应坚固树立“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，将
36、教学与探讨有机结合，在真实情景中探讨，在探讨状态下工作，让教学探讨成为自己的一种生活常态。要尽可能利用上绩效课这一契机，逐步养成研课、磨课的习惯，切实增加学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的实力，并最终让常态课能达到甚至超过绩效课的水平。 2、提高自身素养。一要重视案例分析与研讨。从调研的状况看，老师目前存在的最大问题不是教化观念的问题，而是教学操作实力的问题，而提高教学操作实力的最有效的方法便是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。一
37、方面要强化专业发展的自觉意识，因为任何形式和层次的培训，只有与自身的专业发展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切实制定业务自修年度项目书，并仔细落实，逐步改善自身的学问结构，丰富自身的教化教学素养。 3、改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕“突显学生主体地位，主动提倡自主、合作、探究式学习方式”来构建教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、支配教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决实行教化局提出的老师课堂讲授限时制度，着力解决讲与练、教与学、学问传授与实力发展、教程推动与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教化教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之
38、间的关系，根据“构建实践反思”的思路构建自己的课型教学模式。 4、建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学沟通、教化理论等方面。教学资源库中资料的来源可以是老师的原创，也可以是教化名家的资料选摘。教学资源库的建立可以以电子邮箱、个人博客等为平台，教研室应分学科设有公共的电子邮箱和教研博客，老师个人可以以教研组为单位设立电子邮箱和教研博客。 优化语文课堂教学探讨报告 优化语文课堂教学探讨报告 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的实力，在听说读写的训练中，进行思想品
39、德的教化，发展学生的智力，培育良好的学习习惯。如何达到小学语文教学大纲规定的这一要求，是小学语文教学面临的重要课题。但是，在我们常规的小学语文教学中，很多老师往往只是依据教材内容，照本宣科地讲授一番，没有真正从培育语文实力的听说读写四个方面上下功夫，教给学生基础学问和基本技能，更没有创新性地培育学生的思维实力，因而也就达不到发展学生智力的目的。因此，我们必需优化语文课堂教学，以学生为主体、老师为主导、训练为主线，传授给学生基础学问和基本技能，培育学生的逻辑思维，有效地提高学生分析问题和解决问题的实力，实现小学语文的教学目的。 一、以传授基础学问为主，优化语文课堂教学 小学语文课堂教学长期以来都
40、是“满堂灌”，其基本方法是老师讲学生听，老师写学生抄。这是传统的讲读型授课方式，在肯定程度上阻碍了学生智力的开发和实力的培育。近年来，随着教化教学改革的深化，全国各地在小学语文教学改革方面，做了很多有益的探究，取得了不少胜利的阅历。但是，相对于我市农村基础教化的实际来说，各地的胜利阅历只能借鉴，而不能照搬。必需从我市农村小学的实际动身，以传授基础学问为主，优化小学语文课堂教学，探求培育学生实力，发展学生智力的有效方法，为进一步学习新学问打下坚决的基础。 众所周知，小学教化是基础教化，必需非常重视基础学问。重视基础学问的教学，是我国广阔老师建国六十年来培育大批建设人才的阅历总结。小学语文课堂教学
41、以传授基础学问为主，既符合小学生认知特点，也符合人们学习新学问的客观规律。因此，优化小学语文课堂教学应以提高学生语文实力为目的，力求让学生从最基础的学问学起，日积月累逐步提高。小学语文学习最基础的学问是字、词、句、篇，小学语文课堂教学就是教会学生识字，然后用字组词、用词造句，再用句子组成文章，即作文。教会学生识字，首先要教学生学英雄语拼音，学会，让学生在学习中遇到不相识的字时，通过查阅字典，用拼音学会读音识字，并阅读字典上的词与句，巩固学习过的学问。 二、以驾驭基本技能为主，提高课堂教学质量 目前，我市农村小学还比较缺乏现代化教学设备，小学语文课堂教学必需按语言规律进行教学，充分发挥“学生为主
42、体、老师为主导”的作用。学生通过语文课堂教学的学习，达到相识教材和教材所反映的客观事物的目的。而老师在语文课堂教学中，要擅长把学生引导到最有利于学习基础学问和驾驭基本技能方面去，使学生成为名副其实的主体，从而实现“教学相长”。 列宁在青年团的任务中指出：“我们不须要死记硬背，但是我们须要用基本领实的学问来发展和增进每个学习者的思索力”。（列宁选集第四卷第348页）这就为我们小学语文课堂教学指明白方向。优化语文课堂教学，提高课堂教学质量，就是要求小学语文老师改革过去那种强迫学生死记硬背的落后的教学方法，从教化学生学习基础学问和驾驭基本技能入手，充分运用比较比照、分析综合、归纳演绎等逻辑方法来讲授
43、教材，使学生能深刻地驾驭基本学问和基本技能，才能提高学生分析问题和解决问题的实力。此外，小学语文老师在授课过程中，要注意因材施教，对不同的班级、不同的学生，要实行相应的教化教学方法，讲授教材时，应讲在关键处，讲在重点上、难点上，以提高语文课堂教学质量。要留意发展学生相识的主动性，培育学生的自学实力和独立钻研实力，驾驭学习方法，养成自学习惯。还要在讲授教材内容的同时，不要忽视对学生进行思想品德教化，使学生从小养成正确的世界观、价值观、人生观，长大后成为对国家、社会有用的人才。 三、以培育学生思维为主，创新课堂教学形式 培育学生逻辑思维实力，对于学生学好各门功课，攀登科学技术高峰，做好各项工作，都
44、具有重大作用的。培育学生逻辑思维实力，是语文教学所要担负的重要任务。很多小学语文老师认为，小学生年龄小，逻辑思维实力相对较差，对小学生谈逻辑思维实力培育为时过早，这种相识是错误的。小学生年龄虽小，但正是长身体、长学问的最佳时期，从小有安排地对小学生进行思维训练，对于小学生的成长是非常有益的。 小学语文课堂教学过程中，留意培育学生的逻辑思维力是非常必要的，我们应当创新小学语文课堂教学形式，加强对小学生逻辑思维实力的培育。小学语文课堂教学中的课堂提问，是发展学生思维实力的有效手段。因此，小学语文老师在课堂教学过程，细心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思索，是开拓学生思路、发展学生思维，提高课堂教
45、学质量的有效手段。小学语文课堂教学中，老师可以依据学生实际，通过围绕课题、抓住重点、运用比较的方法等创新课堂教学形式来设计提问，培育学生的思维实力。因为题目是文章的眼睛，是学生理解内容的门路，围绕课题提问，能揭示课题使学生马上产生急迫阅读的心理，引起学习的爱好。 而运用比较的方法提问，学生通过比较分析，区分事物之间的异同，抓住事物的特点，能加深对课文的理解，促进学生思维的发展。另外，自学和训练，也是培育学生思维的重要手段。小学语文课堂教学中，老师指导学生自学、阅读，既是创新教学形式，也是培育学生思维的重要环节。在老师的指导下，学生通过自学、阅读课文，可以理清脉络，理解内容，体会特点，融会贯穿，这一过程也是学生思维的发展，也培育了学生自学的习惯，这对于语文学习是非常必要的。 训练的本质是实践活动，在小学语文课堂教学中，训练是指学生在语文老师的指导下进行的有安排的听、说、读、写等实践活动，通过训练，既培育了学生的学习习惯，也培育了学生的思维，达到了提高语文教学质量的目的。