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1、2023年语文课堂教学现状调研报告 第一篇：语文课堂教学现状调研报告 语文课堂教学现状调研报告 南宫市红庙中心学校 张庆胜 为了探究小学语文高效课堂，我用一年时间对原吴村学区内的学校进行调查，对语文老师的课堂教学进行分析探讨，现将分析结果汇报如下： 一、调查内容与方法 1.调查对象:本次调查对象为学区部分老师及学生。2.调查内容: 老师访谈调查的内容:教学理念;情感、看法与价值观;教学过程与方法;学问与技能。 学生访谈调查的内容:学习理念;学习的情感趋向;学习的方法;实力状况。3.调查方法:访谈法(老师访谈,学生访谈);听课。 二、调查结果及分析 (一)老师调查结果与分析 1.教学理念 在国家
2、全面推行“素养教化的大环境下,老师的教化观念有了确定的转变,但与现 代教化理念仍有较大的差距。课堂教学及个别访谈显示:(1)相当多老师对教化的“终极目的以及九年义务教化中语文教化“总目标表 现出模糊相识。老师的教化视野不够开阔,不能从学生个体综合素养的培育中去关照语文 教化,不能从义务教化阶段的整体进程中估价学生个体语文实力的形成与进展。 (2)没能更好地体会到“教和学共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地 进展。学生在语文学习中的主子翁地位没有得到充分表达, “自主、合作、探究的学习方 式尚未被大多数老师作为志向的学习方式在学生中提倡和推广,遵循学生身心进展规律和 语文学习规律的教化教学
3、亟待强化。 (3)老师们普遍对语文课程的开放体系表现出确定程度的不解和担忧。对课程结构 的多元化、教材的多样化,课程资源向家庭、社会、自然延长可能带来的各种负面影响顾 虑重重,反映出老师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式,对立体、开放、富有 弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触心情。 2.情感、看法与价值观 (1)接受调查的老师中,有 40%认为目前的语文课程“问题较多,必需改革 , 60%的老师 “赞同改革, 但步伐不要太大。老师们普遍对语文课程现状感到不满, 在教学的情 感看法上,他们也想寻求转变,探究新的科学的课程结构和教学方法。 调查中, 90%的老师
4、能“经常批改作业, 95%的老师对待所谓“差生能“视其状况,耐性引导，表现出崇高的敬业精神。 2在语文教学中，老师们通过各种途径、方法，调动学生学习主动性的状况分别是：“好玩的故事占36%，“语文自身的魅力占58%，和“实际生活联系紧密的问题占69%，“老师的人格力气占35%，综合运用上述方法的占24%。这一方面说明老师们都能接受确定的方法调动学生学习语文的主动性，另一方面也说明老师对语文自身丰富的人文内涵理解不深，未能充分运用多种途径，激励学生发挥学习的潜力。 3学生的情感领域并未触动 语言文字既能表意，也能传情，一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的情感。然而，当前语文教学忽视了语文的情感性，
5、面无表情的语文老师，望着几十位同样面无表情的学生，这莫非不是一种哀痛吗？ 情感是在相识基础上产生的，不能靠告知、讲解，更不能靠强制、叮嘱，因为那样产生的只能是虚情假意，情感是在语言训练过程中，尤其在读书过程中的体验，但在语文教学中，老师往往在讲解课文之前，就要求学生“带着感情或“有感情地读下一段，这样的情感又从何而来呢？ 3.教学过程与方法 1几乎全部的老师能在规定课时内基本完成教学内容，但其中只有一半的老师“能顺当完成，说明教学内容的选择，课时的支配与学生实际实力并不完全相宜。访谈中一位老师说：“我们如今几乎不会上课了，不知抓教材里的什么？粗枝大叶，粗到什么程度？有些篇目观念新了，但难度大了
6、。课后习题要求过高，形式单一，针对性不强，内容少，练习无从下手，考试凭借什么？作文教学难，学生无话可说，无病呻吟，写出的文章胡编乱造。究其缘由：其一，生活内容单一，学习成了他们的全部，其二，缺少真实而深刻的感受，优越的物质生活，百般的家庭呵护使他们很难品尝道生活的酸甜苦辣。对于古代诗文，学生学问、阅历相对缺乏，无法充分领悟其中的意义，老师们主见在这些文章中能附加相关背景资料。特别对于农村学校的学生，呼吁增加阅读材料，以关心学生充分感知，开阔视野。 2对学生主体地位的相识，总的来说有所加强，但在实际教学过程中，问题照旧存在，且地区也有差异。虽然在教学方法上，大多数老师相识到应当接受充分表达学生主
7、体地位的教学方式，但从访谈和课堂观摩中了解到“满堂灌仍在课堂中普遍存在。 学生的主体性发挥得不够，老师讲得太多，学生练得太少。老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。老师当然要讲学问，但把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句；课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、词训练，有的甚至是文字玩耍。例如，填空从一年级到六年级成了常见的现象，脱离了语境的造句和名词说明，常使学生不知所措。 一问到底。在课堂上，老师用不着边际的提问，来代替学生的训练。这种提问，是老师依据课文情节进展依次编排的，既不考虑学生懂不懂，也不考虑问题有无启发性。以问代讲，以问代读，一问到底，这样好像课堂上很热闹，其实掩盖了
8、学生的被动，与一讲到底如出一辙。提问当然重要，但提问要有针对性从学生实际状况动身、启发性学生能触类旁通、举一反三有所领悟。有些提问既无语言价值，也无训练价值，更无教化价值，却挤掉了学生思索的时间、读书的时间。 3现代教学手段未发挥应有的作用。据统计，70%的老师“间或运用或“不会运用教学媒体，只有外人来听课时才运用。从中不难看出：首先是教化资金投入缺乏，设备匮乏问题较普遍，我们全县只有首山站村小学有大屏幕。另外，老师在教化教学过程中，自觉接受现代教学媒体的主观能动性不够。这与现代教化差距尚大，与“国家课程标准的要求差距更大。 4.学问与技能 1老师的学历基本符合国家对老师资格的要求，但高学历所
9、占比重尚小。这需要教化行政部门以及学校、老师自身对学历的提高，应予以充分重视。另外 从实际学问结构、教化教学实力来看，老师实际水平和学历基本合格之间还存在确定差距，比方，学问结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量缺乏等。 老师们也普遍感到学问匮乏，在教学中常常困难重重。尤其是将来面对新教材，教学参考资料有限，处理起教材力不从心。绝大多数老师的个人综合素养亟待提高。据访谈了解到，能“经常组织活动激发学生学习语文爱好的老师很少，老师综合素养的偏低，限制了语文课堂教学的向外延长，影响着学生艺术爱好的激发，审美情趣的培育，从而在整体上影响素养教化的质量，不利于德、智、体、美的和谐进展。 2多数老师能经常
10、参与教学科研活动，但不少老师反映，平常教学任务繁重，没有更多精力搞教化科研，只能应付差事。一些学校受各种因素的冲击和干扰，教化科研活动只是个概念，没有具体实在意义。 3教案书写任务繁重，书写内容多，形式繁琐，每天大部分精力都用在抄写教案上了，究其缘由，老师没有充分相识到教案是老师上课的蓝本，它是上好一节课的关键。 二学生调查结果与分析 1.学习理念 1“探究、“合作式的学习理念在学生中不够深化，一部分学生的语文学习主动性不高。“间或和“从不向老师或同学请教问题的学生有80%，另一方面也说明语文学习过程中，师与生、生与生之间的学习沟通渠道不够畅通。 285%的学生相识到现代化教学媒体的重要性。这
11、透视出现代教学媒体的充分运用符合学生认知特点，并与日益进展的信息时代特征相吻合。 360%的学生能够刚好弥补语文学习中的缺乏之处，但仍有30%的学生“短暂搁置、“束之高阁。这种状况说明语文教化除了端正的学习看法、良好的学习习惯的培育之外，更应留意激发学生学习语文的爱好。 4大部分学生把教科书列为主要阅读内容。一部分学生把作文书刊作为最主要的阅读书目。阅读卡通、连环画和科幻小说的有一小部分学生，结合调查数据和访谈内容可以看出，学生阅读面相当狭窄，能够综合广泛地阅读各类书籍、报刊的学生甚少。 2.学习的情感趋向180%的学生能够坚持朗读或背诵课文，这对语文学习无疑是有益的。当然这种状况与老师的提倡
12、、催促有密不行分的关系。 220%的学生“不太宠爱、“不宠爱参加语文课外活动，这反映出语文教化的实际效果和素养教化的整体要求存在差距，需要主动弥补。 395%的学生对取得较好的语文成果有确定信念，说明学生在语文学习的情感领域到达了较高水平。这对于学生在语文学习实践中发挥自身的主动主动性和学习潜力，快速高效地学好语文课程具有重要意义。 4学生语文学习的情感趋向 学生宠爱爱国主义题材的作品，这符合学生“世界观、人生观、价值观的形成期的认知特点。狼牙山五壮士、黄继光、董存瑞舍身炸暗堡都是他们宠爱的篇目。 学生们还宠爱科技、科幻类作品，反映出学生们对新科学技术的热切关注。还应增加一些反映现实生活，描写
13、环境爱惜、能源节省、经济进展、童话、神话等作品。 3.学习方法 1访谈显示。50%的学生能够“课前预习，课后复习。这种较为志向的自主学习方式，在访谈中所占比重不够志向。传统的“听讲、记笔记，做作业的学习方式占40%，还有的学生学习方法不当，这干脆影响语文学习效率。 250%的学生遇到学习困难“找同学协商，另有一部分学生“请教老师和“独立解决。统计说明，学生实行多种形式解决学习中所遇困难的实力较差，这与我们大力提倡的“自主、合作、探究的学习方法之间存有明显的差距。 4.实力状况 1相当一部分学生的语文基本学问驾驭不够牢固，更不能融会贯穿、应用自如、形成实力。 2语文学习自我评价实力，特性化的思辩
14、实力与创新精神缺乏。3语文课外阅读量缺乏。 三、调查结论与建议 一结论 通过上述统计与分析，我们可以得出以下结论。 1.老师教化教学理念存在模糊相识，课程标准未起到应有作用，课程评价方式不尽科学。 2.老师教化教学情感、价值推断与现代教化思想有确定差距，对语文课程丰富的人文内涵理解不深。 3.老师对现代教化过程中自身的角色地位把握不够精确，学生的主体地位未得到有效表达。现代化教学媒体和手段在现代教化教学过程中的应有作用未能充分发挥。 4.老师的教学科研实力普遍较差，综合素养与学问结构尚不志向。师资培训存在诸多问题。 5.学生对语文学习相对缺乏自主性。语文学习过程中存在学习视野不够宽广，综合实践
15、实力较差的状况。 6.调查显示，爱国主义情结在学生情感审美中占有重要地位。同时也觉察，现行教材中反映现实生活，符合学生心理年龄特点题材的篇目匮乏。在时代较久远文章的学习中，背景学问较少，导致学生难以产生情感上的共鸣。 7.学生普遍驾驭了一两种有效的学习方法，但在运用综合、灵变的学习方法进行“自主、合作、探究式的学习方面还存在缺乏之处。 8.学生阅读量少，语文基础学问驾驭不够牢固。语文学习的自我评价机制没有形成。语文综合实力中特性化的思辩实力与创新精神缺失。 二建议 1.加强新课程标准的科学性与可操作性，强化课程标准在教学实践中的指导地位。 2.语文课程的评价要对语文学习的学问与实力、方法与过程
16、、情感、看法与价值进行综合评价。大力加强形成性评价，留意定性评价。除接受传统的测试和作业外，综合接受各种评价手段。 3.充分发挥语文教化中人文因素对学生精神领域的熏陶、感染作用。留意正确的价值观、主动的人生看法，完善的审美理念的培育。 4.教学内容的选取和设置应更多考虑城乡差异，符合学生身心进展规律和认知特点。 5.留意培育学生“自主、合作、探究的语文学习方式，变“满堂罐的被 动为主动学习。且教学内容确实定，教学方法的选择、评价系统的设计，都应有利 于推动这种学习方式的形成。 6.各级主管部门应切实加大教化投资，尤其是现代多媒体方面的。老师也应主动参加现代技术手段的培训。 7.把接着教化体制与
17、终身教化观念纳入到老师培训培育当中，确保老师队伍现代化。 8.强化教化科研地位，为老师教化科研实力的提高供应良好的环境。9.应留意充分发挥学生学习潜能，培育良好的学习习惯与方法。 10.老师要勇于开发课程资源，应留意爱国主义在情感教化中的地位，选取有利于正确的“世界观、人生观、价值观养成的篇目。增加与学生生活和科技进展联系紧密的文章，并留意符合学生身心进展特点。 11.在语文教化实践中，把综合性语文实力的培育放在教学的最主要地位。课文课程应植根于现实，亲热关注当代社会信息化的进程，实现语文教化的不断变革和新突破。 其次篇：语文课堂教学现状调研报告 语文课堂教学现状调研报告 我校初中语文课堂教学
18、的现状如何？什么样的语文课堂才是学生宠爱且富有实效的？带着这些问题，本人经过了长达一年时间的调研，积累了一些初步的思索。现将调查与思索报告如下： 一、可喜的成果 1、老师敬业精神明显增加。从听课的状况看，绝大部分老师的课堂准备比较充分，部分老师不仅能够细心设计课时教学方案，还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的老师极少，绝大部分老师能提前5分钟到达教室门前等待上课。学校起先实行集体备课制，构建了以“自主、合作、探究式学习为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；老师有着比较剧烈的专业进展与提升的意识和愿望，在自身专业进展与提升方面显得尤为迫切，教学质量意识和课堂效率意识明显增
19、加，并能想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。 2、老师教学观念起先转变。从整体上看，我校语文课堂教学照旧是“穿新鞋，走老路、“农夫穿西装，“满堂灌、满堂问的倾向比较明显，但在少数老师和少数课堂上照旧出现了一些新的转变：一是起先提倡运用“自主、合作、探究式学习方式；二是起先运用学案教学；三是起先关注“方法这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识；五是能正确把握“工具性这一语文学科的特点，重视基础学问的落实和语言的积累。 二、严峻的问题 1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。 传统的教学模式照旧主宰了课堂。课堂教学“讲风太盛，老师独霸课
20、堂话语权，学生的阅读、思索、沟通、探讨、书写诸种权利被严峻剥夺。学生主体地位没有得到应有的敬重，老师角色、学习方式、教学方式的转变和老师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式和提问琐碎的“满堂问为主要教学方式。 “自主、合作、探究式学习流于形式。自主学习时老师不赐予有效指导，学生没有任务驱动，随便性比较大。合作探讨前老师没有给学生供应充分的阅读思索和探讨沟通的时间，没有考虑设计的问题是否有合作探讨的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作探讨规程，形式主义倾向比较明显。探究学习时老师没有设计具有确定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指
21、导，探究缺少必要的深度和广度。 课堂教学改革推动不力。老师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性相识不到位，担忧课堂教学改革会影响学科教学成果，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教化短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和探讨意识不强，探讨气氛不浓。 2、教材研读与处理实力不够，教学有效信息把握不准。 对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。老师对文本不作深化的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式语言表达层面的东西探讨不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位老师在教袋鼠之谜八年级下
22、册一文时，整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的“三大奇异以及奇异背后的缘由，而将文章最精彩的教学内容“卒章显志的写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学学问的独特表达形式，精致的构思布局舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。 对课程标准和单元目标缺乏整体关照。老师对课程标准、单元目标缺少透彻的探讨，对情感目标、实力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。如一位老师在教走一步，再走一步七年级上册其次课时时提出了以下几个供学生思索探讨的问题：本文的写作目的是什么；为什么说不要想着下面的岩石；父亲是怎样救孩子下
23、来的；父亲为什么不干脆把孩子抱下来；如何评价其他四个孩子。而根据课程标准和单元目标，本文的教学目标应当可以确定为：学习朗读；理清文章思路、理解主要内容、体验思想感；品评文中人物，多角度解读文本；联系实际，探究文题、文末阅历句的含义。对比该老师的课堂提问和教学目标，我们便可以觉察，该老师的课堂提问不仅不成序列，而且绝大多数是与教学目标背离的。 对教学内容和教学资源缺乏整合利用。老师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选
24、择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。如一位老师在教安塞腰鼓七年级下册时，有两个环节便没有对教学内容和资源进行剪取和重组：一是在“观看视频，导入新课这一环节中，没有将能够表达“安塞腰鼓恢弘气概的视频资料剪辑，从而分散了学生的留意力，达不到为阅读文章奠定感情基础的目的；二是在“学生分角色朗读课文这一环节中，由于老师没有将用于朗读的材料进行剪取重组，而是全文朗诵，致使“通过朗读，感受语速、语调的转变，把握文章的层次结构这一教学目标落空。 对文本的文体特点和实力要求缺乏探讨。老师在处理教材和
25、文本时，对文本特点及相应的文体阅读实力训练不作区分对待，而是依据一般文章阅读的要求和程序来设计教学方案，实施教学，致使课堂教学或脱离文本、曲解文本，或放大人文教化、异化为非语文课。如一位老师教钱塘湖春行古诗，让学生思索的问题是：假如根据这首诗为游人设计一个游钱塘湖的路途，该怎样设计？应当把哪里作为旅游的重点？把诗歌教学当做了写好用文的根据。又如一位老师教罗布泊，一个消逝的仙湖说明文，在指导学生理清了文章的结构层次、归纳了文章的主要内容后，便将课堂教学的重点放在了“关于如何爱惜我们的生态环境的探讨上了，而对于与说明文这种文体相关的阅读学问理解和阅读实力训练根本没有涉及，将语文课异化成了环保教化课
26、。 3、教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。 一是课堂情境的营造与教学内容的支配不和谐。老师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等创建出与之相适应的课堂情境，老师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智，课堂情境与教学内容常常冲突。如最终一课，教学内容本应当是肃穆沉郁的，老师应当据此创建一种庄重肃穆的课堂情境，但一位老师在教这一课时，整个课堂情境是游戏吵闹的，让人听后觉得像一场闹剧。 二是课堂教学支配违背适度原则。首先是课堂教学的容量支配过度。要么过小以致干瘪，如课文阅读教学课；要么过多以致臃肿，如试卷讲评课和综合复习课。如一位老师在上中考
27、争辩文阅读指导一课时课时，共支配了“中考考点回顾、论点学问、论据学问、论证学问、词句理解学问等5大块学问，还有用于专项训练和综合训练的7段训练材料。另一位老师在教喂！出来一课时一文时，共出了10个思索题让学生思索探讨。我县老师的课堂教学容量是普遍过小，如一位老师在教十六年前的回忆一文时，一个课时只做了“教读生字一件事。其次是教学的难度、深度、起点支配过度。许多老师在教学设计时，缺乏学情分析的意识，不能根据学生已有的学问水平和接受实力来恰当地支配教学难度、深度和起点，要么过深、过高，学生够不着，学习的主动性被挫伤；要么过浅、过低，调动不起学生学习的爱好，不能刺激思维神经系统的兴奋。如一位老师在学
28、生回答了“楷模就是“典范、模范的意思后，还要追问“楷模为什么是“典范、模范的意思，难度太高。另一位老师在教“友邦惊诧论时，将教学的起点定在学生自读分析论证方法上，起点太高。再次是教学过程中，各个教学内容支配的时机不当。如有的老师的课堂教学思路通常是：布置学生带着思索题看书；指名上黑板听写、说明词语；书看完后，组织学生讲评黑板作业；探讨思索题。这样的序列支配造成了教学思路的割裂与中断，扰乱了学生的思维，破坏了课堂教学的整体协调。 三是教学程序的支配没有起伏，节奏感不强。一般来说，教学程序的支配必需符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教化规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起。但绝大
29、多数老师的教学程序支配达不到这个要求。首先是教学的速度缺少快慢行止，从头到尾一个速度，毫无起伏。其次是教学内容缺乏详略的取舍支配，各个环节平均用力，看不出课堂教学的重点和高潮。再次是学生的思维活动没有显明的节奏感，问题与思维的难度不是渐次加大，老师供应的外部刺激缺少强弱转变，学生思维训练的形式单一枯燥。最终是教学环节的支配没有层次性、序列性和递进性，且目标意识不强、意图不明显，不能形成一种层层深化的、按部就班的整体节奏。 四是训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练强度不宜、训练方式单 一、训练脱离文本、训练缺少拓展延长等问题。在问题设计上，主
30、要存在设计的问题思维容量小、缺乏合作探究的价值，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题。 4、教学实施过程中缺乏规律意识，教学操作实力较差。 老师缺乏课型意识。老师在实施课堂教学时不管何种文体，也不管教学内容的特点，统一依据相同的教学模式组织教学，模式化倾向严峻。如试卷讲评课，许多老师对“讲什么、为什么讲、怎样讲缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突出的少，没有充分发挥典型试题在学问建构和实力迁移上的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；笔练意识淡薄，学生动口的多，动笔的少，能上黑板板演的机会更少，学生规范答题的习惯较差；试卷讲评中忽视“互动性，没有为学生充分表达思
31、维过程供应机会，学生参与度不够。又如综合复习课，老师中普遍存在教学起点和标高确定不当，示例分析中缺少方法渗透，方法领悟与示例分析脱离，示例呈现缺乏层次、梯度、拓展和延长等问题。再如作文指导课，绝大部分老师在两个课时中仅仅是命了一个题目，没有方法指导和作文讲评，学生学习写作的环节严峻缺失。 教学环节不完好。首先是部分教学环节的缺失，如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等环节经常被老师简省；其次是环节之间缺少过渡与照应，各个环节之间没有内在的联系；再次是教学的各环节之间缺少一条清晰的教学线索，教学内容散乱，规律性不强。这些缺点在新老师的课堂教学上表达得尤为明显。 学生活动不充分。老师
32、调动不够，学生参与度较低，课堂活动成为少数优秀学生的专利。活动形式单一，个别学生活动时，其他学生因为没有任务驱动而乱动。学习过程缺失，“结论教学教学的倾向比较明显，学生阅读与写作过程得不到保证，学生表达与沟通的机会不够充分，学生的问题意识得不到培育。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动较多。探讨沟通的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。 课堂点评与指导不到位。首先是课堂点评没有原则，缺少激励与引导作用，绝大部分老师错误的理解了新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律运用“好“你真棒“你真聪明等语言予以评价，对学生的错误
33、理解不刚好矫正，尤为关键的是老师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序绽开。其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多长时间，老师心中多数，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多数老师都用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候支配读、读什么、怎么读、为什么要这样读，老师基本上指导不力。 多媒体帮助教学手段运用不当。部分老师的课堂教学中虽然运用了多媒体帮助教学，且制作了精致的课件，但运用的时机、长度、效度处理不好。要么运用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严峻背离，而不是有机结合；要么用之无度，有的老师在制作课件时，盲目地追
34、求“高大全，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；要么用之无效，不是把运用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当成区分现代教学与传统教学的唯一标记，反而造成学生留意力分散，教学时间支配失当，教学重心偏移，教学效率降低。 三、恳切的建议 1、强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台，深化开展教学反思、课堂视察与诊断、说课评课、互相听课、集体研课等校本教研活动。应牢固树立“教而不研则浅，研而不教则空的意识，将教学与探讨有机结合，在真实情景中探讨，在探讨状态下工作，让教学探讨成为自己的一种生活常态。要尽可能利用上绩效课这一契机，逐步养成研课、磨课的习惯，切实增加学情分析、教材研读、教
35、学设计、教学实施等方面的实力，并最终让常态课能到达甚至超过绩效课的水平。 2、提高自身素养。一要重视案例分析与研讨。从调研的状况看，老师目前存在的最大问题不是教化观念的问题，而是教学操作实力的问题，而提高教学操作实力的最有效的方法便是 案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。一方面要强化专业进展的自觉意识，因为任何形式和层次的培训，只有与自身的专业进展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切实制定业务自修项目书，并认真落实，逐步改善自身的学问结构，丰富
36、自身的教化教学素养。 3、改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕“突显学生主体地位，主动提倡自主、合作、探究式学习方式来构建教学模式。要根据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、支配教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决实行教化局提出的老师课堂讲授限时制度，着力解决讲与练、教与学、学问传授与实力进展、教程推动与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教化教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，依据“构建实践反思的思路构建自己的课型教学模式。 4、建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研
37、读、教学沟通、教化理论等方面。教学资源库中资料的来源可以是老师的原创，也可以是教化名家的资料选摘。教学资源库的建立可以以电子邮箱、个人博客等为平台，教研室应分学科设有公共的电子邮箱和教研博客，老师个人可以以教研组为单位设立电子邮箱和教研博客。 第三篇：语文课堂教学现状调研报告 初中语文课堂教学现状调研报告 初中语文课堂教学的现状原委怎样？课改以后，我们的课堂教学中主要存在哪些优势和问题？什么样的课堂学生既宠爱而又富有实效？什么样的课堂才值得我们赐予高的评价？带着这一系列问题，我于2月27日3月31日止，对我县的13所学校进行了为期一个多月的听课探讨，共听老师常态课35节；北片三级网初中语文课堂
38、教学研讨会看了8节课。这一圈走下来，不由得使我对我县的课堂教学现状有了深深地思索。现将调查状况汇总如下： 一、几许欣喜 1、努力做到以人为本。 我县老师由关注学科、关注教材向关注学生进展和学生学习方面转变，初步形成了以人为本的教学理念和习惯，大多数老师起先了由教书匠向育人师的转变。老师尽力关注学生的学习体验，努力让学生成为课堂的主子，学生也由被动学习向主动学习方面进行了转变，由从老师那里学习学问向从老师那里学习得到学问的方法的转变。 2、尽量使教学目标明确。 在课堂教学中，老师的学科教学目标较明确，已经能够有意识的将“学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观的三维目标运用到课堂之中。在听课中觉
39、察，部分老师正在尽最大努力将三维目标统一到课堂当中，教学内容较丰富。 3、教学方式趋于合理。 部分老师的课堂教学模式有了明显的变革，以学生为主体，让学生自主、合作、探究式学习的意识和课堂结构初步形成。部分老师课堂教学方法灵敏，能极大地调动学生学习的主动性和主动性，学生在课堂上的有效学习时间明显增多，主动学习意识明显增加。同等、和谐、合作的师生关系在课堂教学中初步确立，纯粹是学问传授型的课堂形式已不多见，宽松、生动的课堂教学环境建设初见成效，老师本位和单向灌输的弊端基本得到克服。 4、创建性的运用教材。 著名教化家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。 但多年来，许多老师没有认真全面的思索过这句话，
40、所以语文教学中出现了唯课本、唯课文至上的现象，这也导致了语文教学质量的下降。自从课改以来，部分老师的思想和手脚获得解放，不再做教材和教参的奴隶与搬运工，而是以课改精神和课标为指导，结合学校教化资源的实际，创建性的运用教材，大胆弥补教材难以避开的缺乏，创建性地设计教学和组织教学。对于某一单元的课文，部分老师能够大胆取舍，不讲自己认为不好的课文，大胆增加自己认为能够有助于教学的课文。这就增加了教材的适应性和教学效果，强化了师生的创新精神和创建实力。 5、多媒体课件加以帮助 近年来，多媒体技术快速兴起、蓬勃进展，越来越多的多媒体课件走进了课堂。由于多媒体涵盖图、文、声以及动画、视频等多种信息，在视觉
41、、听觉效果方面有其独特的优势，极大地变更了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获得学问开拓了更宽的道路。目前，我县第四中学已经实现了班班通，班班通的实现，有效地促进了教学工作的开展。 二、存在问题 1、曲解课改 有些老师由于对课改缺乏深化探讨和精确理解，在新课程教学中急功近利、刻意求新，存在着不同程度的剑走偏锋现象。 1过分强调人文性。 新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课程标准把情感看法和价值观放在教学目标的突出地位，是对传统语文教学轻视人文教化的有力矫枉。但有些老师为了落实“人文教化目标，目光只盯在“情感看法和价值观上，在教学中不重视对文本的解读，不留意基本
42、学问的积累和基本实力的训练，好像教学中一涉及“双基，就不是在搞新课程改革了。殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就无从谈起。搞人文教化要依托教材、有机渗透，不能脱离学科特点；更不允许以突出人文性为借口，把语文课“异化为政治课、主题班会、辩论会 2课堂教学形式化 新课标强调落实学生的主体地位，提倡“自主学习和合作学习，这适应了时代的进展，符合教化的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必定选择。但是如何落实、操作，这是需要认真探讨的。 有些老师一味追求教学形式的多样化，不是从实际动身、因地制宜地接受有效的课堂教学形式，而使教学形式游离于教学目标之外。如有的老师不管什么教学内
43、容，都实行小组沟通与合作的方式组织教学。事实上，我们首先应当分析所学内容是否有必要去合作；小组沟通时，问题是否明确；小组的组员搭配与分工是否考虑到了学生的心理素养，学问水同等因素；在小组合作与沟通之前是否忽视了学生的独立思索的环节；合作与沟通的时间是否充分；老师在沟通与合作中是否当好了“参与者、“主持人等角色等等。 3课堂评价缺乏针对性 已经习惯了“一本教材一支笔，先分段落后释义，不忘中心思想字词句的语文老师们，在课改大潮的推动下，课堂慢慢形成了或自主、或探究、或合作、或以读代讲等新型的教学模式，但课堂上也有一些镜头耐人思索：不知何时起，我们的课堂中突然多了些“你真棒！、“你真聪明！等等诸如此
44、类的激励性的语言。乍一听，感觉颇新，似乎信奉了几千年的“师道尊严已被我们的老师给彻底瓦解了。但久而久之，我们也慢慢地觉察，此类激励性语言竟成了老师们的“口头禅，不管学生答得是否有道理，也不管对与错，当学生答完后，老师总要说上一句“你真聪明！，或者煽动全班学生来一个“你真棒，作家的料儿。 在不知不觉中，这种对学生的“欣赏成了可有可无的“作秀。这样的表扬对于我们的教学还有什么意义？ 2老师基本功不过关 有些老师的基本功不过关，调控课堂的实力不强。对于学生提出的问题有时不能正确赐予确定或否认；对于课文中的重点、难点该讲清的而未能讲清；范读课文时未能起到示范的作用，甚至还不如大多数学生的朗读；有的老师
45、支配练习时，只确定了学生写在黑板上的答案，却漠示了台下几十个学生七嘴八舌的发言；有的老师只能放不能收，小组探讨时，老师倒是支配了任务让学生起先探讨了，但当班里乱成一锅粥，说什么的都有，甚至有的同学起先打打闹闹时，老师无法让学生回到这节课的内容上来。这也反映出老师上课的调控实力不强，没留意到每一个学生的进展，未能真正用课改理念去指导教学。 3、课件运用不当 课件的运用应遵循三个原则，即：有机、有度、有效。 结合要“有机，即把多媒体应用于语文教学中要时不要牵强附会，要水乳交融，要求传统的教学方式与多媒体教学的有机结合；用之要“有度，有的老师在制作课件时，盲目地追求“高大全，堆砌了大量的素材，把教学
46、课件搞成多媒体成果展览；落实要“有效，运用多媒体课件的根本目的要落实到有效上。不要把多媒体的应用当成区分现代教学与传统教学的唯一标记。 三、几点建议 1、提高老师自身素养。 无疑，多读书，读好书是提高老师文学素养的一个重要途径。俗话说要给学生一杯水，老师要有一桶水。我们要求学生每学期至少要读二、三部整本的文学名著。那我们自己每学期也至少应读二、三部文学名著。我们也应当多了解一下孩子们宠爱的学问，否则，我们怎么有底气去面对自己的学生。老师还应当多读一些教化专著，这样就能从优秀教化家身上得到启示，以便更好的开展自己的日常教学。我最近读了著名教化家李镇西的两部专著做最好的老师和做最好的家长，我觉得给我的启发很大。建议老师们沉下心了好好读一读。 2、主动开展校本教研。 各校要建立备课网络和集体备课制度，确保集体备课落到实处。可以以校为单位，进行集体备课，保证用集体探讨的最好的教案进行教学。各校要根据具体状况定好时辰表，排出各类课型的探讨时间，引导