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1、2023年生物开题报告7篇 书目 第1篇高一生物开题报告 第2篇生物专业开题报告 第3篇果树育种与生物技术专业论文开题报告 第4篇2023初中生物小课题开题报告模板 第5篇2023中学生物课题开题报告 第6篇初中生物小课题开题报告 第7篇生物开题报告 高一生物开题报告 高考试验题力图通过笔试的形式考查学生的试验实力，同时力图通过一些简洁的试验设计来鉴别考生独立解决问题的实力和学问迁移实力。所以在相关的开题报告中可以加入这些好用的元素，让论文有实际的意义。 中学生物课题开题报告篇一、创设情境，提高学生爱好 情境教学，即通过多种方式为学生创设课堂学习情境，使学生如临其境，学习过程更加直观、形象。因
2、此，在中学生物教学中，老师可以创设肯定的教学情境来提高学生的学习爱好，强化学生对生物的认知程度。那么，如何创设情境呢?上课前，老师可以创设能激发学生爱好的导入情境;在课堂提问时，创设激发学生探究思维的情境;在反馈训练时，可以创设激发学生举一反三的迁移情境.情境教学应当贯穿于中学生物教学的始终，只要我们有心，课堂教学的每个环节都可以运用情境教学来提高学生的学习爱好。在运用情境教学法时，我们要留意各种情境之间的相互渗透、相互协调，最大限度地发挥情境教学，在优化课堂教学中的优势作用。 二、理论联系实际，调动学生的学习爱好 我们所学的每一门课程都与实际生活紧密相联，生物课也不例外，它和生活、生产都有着
3、紧密的关系，我们学习生物就是为了将其运用到实际生活中。传统的单纯讲授学问的课堂教学使学生觉得生物课所学的学问是遥远的、不切实际的，因此老师在教学中要留意理论联系实际，让学生感受到生物学问在生活中的运用，感受到生物学问的实际功用，从而产生学习生物的爱好。如讲细胞膜的有关学问时，老师可以提出：淹姜时加入醋和白糖，为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土.当这些问题得到解答后，学生不但会对课本学问理解得更深，而且会对学习生物学问产生剧烈的爱好。 三、在探究活动中培育学生爱好 自主、合作、探究是新课程标准提出的三种学习方式，其中探究式学习是至关重要的，探究实力的培育更是不容
4、忽视的。在新课程标准的要求下，老师要引导学生多进行探究活动，让学生更多地参加到课堂中，激起学习爱好，提高学生科学探究实力，并提升学生的科学素养。在整个探究过程中，学生的主动性得到了发挥，不但参加了整个学习过程，而且亲身参加了整个阶段的试验、探讨过程，这样不但培育了学生的团队合作实力，而且亲历性和独自解决问题、分析问题的过程很简单使学生获得成就感和骄傲感。这样一来，学生学习生物爱好自然就会得以培育。 四、用嬉戏互动激活学生爱好 小学生喜爱做嬉戏，尤其是在课堂上，哪怕是一个小小的嬉戏都可以吸引学生的留意力，激活学生的爱好，使课堂气氛活跃起来。所以，生物老师可以在课堂中适时加入一些嬉戏元素，利用嬉戏
5、将学生带进快乐的学习环境中，与学生互动，利用生动活泼的嬉戏形式使学生摆脱肃穆、沉闷、枯燥的课堂氛围，拉近师生关系，激活学生学习生物的爱好。 五、总结 中学生物新课程标准明确提出要转变课堂教学方式，培育学生的学习爱好和主动性。在新课程背景下，如何提高学生的生物爱好的确应当值得老师思索。以上论述的提高学生生物学习爱好的几种方法仅是个人的一些建议，仅供广阔生物教学者作参考。要想切实培育学生的学习爱好，这些方面还是远远不够的，还须要我们生物老师不懈地努力，不断地探究，摆脱定式思维的约束，大胆革新，勇于创新教学形式和教学方法，从多方面培育学生学习生物的爱好。 调查昌江海水养殖对周边环境的影响开题报告想查
6、看更多优质范文，请上酷猫写作。 生物专业开题报告 生物专业的同学们，还在为到处找寻生物专业毕业论文开题报告模板而发愁吗？我带来了生物专业开题报告。 生物专业开题报告 课题：探究性学习在中学生物教学中的应用 1 课题提出的背景 在以学问经济为主体的21世纪，必需特别重视人才素养的培育，特殊是发展特性、培育人的创建实力，是教化者首先要考虑的问题。生物科学将成为21世纪带头科学，进行生物教学改革，提高培育人才的素养，具有重要的现实意义和深远的历史意义，结合当前生物教学的现状，把探究学习与生物教学有机联系起来，是生物教学改革的必要途径。 (一)有效实施中学生物课程改革的须要 1.长期以来，我国中学生物
7、老师习惯于在应试教化的框架下从事各种教学活动，而新课程标准提倡的探究性学习则是对传统教学方式和学习方式的变革。探究性学习是中学生物新课程的新重点、新难点、新目标、新方式。目前，大多数学校为了完成教学任务，还是持续以往试验的操作程序，只是在部分环节上支配少量的探讨，大部分的探究试验都存在“表面化”“走过场”的现象。农村老师在开展探究教学活动中遇到的困难比城市老师更多一些，分析缘由主要是由于学问性教学量过大，老师的相识和实力不足，试验教学的要求和评价没有细化，试验条件不完善。学生学习中最困难的事情是沟通表达、试验设计、试验结果不能达到预期效果时不知如何是好等等。总的来说，探究性学习在生物教学实践中
8、已经有许多的尝试,但也存在肯定的局限和误区。该课题的探讨旨在变更老师陈旧的传统教学模式，变更课堂教学过程和学生的学习方式，增加学生学习的主动性和主动性，培育学生的创新意识，提高学生自主学习和科学探究的实力，提高教学质量。 2.中学生物新课程标准指出：中学生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息实力、视察实力、试验实力、思维实力和解决实际问题实力。教学探讨表明，探究性学习是一种主动自主的学习过程，提倡学生主动参加、探究发觉、合作沟通，注意学生的阅历与学习，让学生感受理解学问产生和发展的的过程。通过变更学生的学习方式，变被动为主动，建立和形成能充
9、分调动和发挥学生主题性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，自然是教学改革的核心任务。充分发扬学生的自主的学习精神，并通过多种形式的探究活动，培育获得学问的实力，体验探究的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，擅长与他人沟通和合作，对培育肯定的创新精神和实践实力具有重要意义。与新课程所提倡的自主、合作、探究学习的课程理念是相通的，开展探究性学习是达成这一目标的载体和途径。采纳探究式可被认为是课堂教学改革的志向选择。探究性试验的开展是生物新课程的核心和亮点。 (二)提高学生的综合素养、提高学生的科学素养的须要 探究性学习激励学生主动参加，提高求知爱好，有助于培育学生视察
10、实力和思维实力，通过探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践学习再实践再学习”的规律进行。不仅拓宽学生的只是领域，而且促进学生建立更为完善的生物学学问体系，从而逐步形成良好的意志品质。参加探究活动，还能激发学生学习生物学的爱好，在发展特性，培育探究实力，开发创建性思维等方面，都显示出极为重要的作用，激励学生探究，提高综合素养。 生物教学担负着向学生进行科学启蒙教化的重要任务，不仅要在教学活动中使学生感悟一些浅近的科学道理，更重要的是培育学生的科学素养，体会进行科学探讨的过程与方法，这些干脆阅历的取得，必需通过学生的亲身实践和已有学问的累积才能获得。实践证明：通过探究性学习不仅是学生驾驭科学学
11、问，还能使学生在探究过程中驾驭科学探究的过程和方法，养成实事求是、仔细细致、独立自主、不怕困难、与人合作的科学看法以及开拓进取、勤于思索、大胆创新的科学精神。 2 课题探讨的实践意义 在中学生物课上，胜利的探究性学习在不影响学生学习成果的前提下，能有效激发学生的学习爱好，提高学生解决问题的实力和创建才智。学生在生物课的探究中不仅对概念有更加深刻的相识，同时对科学探究的一般方法也有深化的了解，生物课上的探究式学习就是强调科学精神的培育。在探究过程中，学生的兴奋点被诱发，新奇心得到激励。探究过程有独立操作、思索，也有集体的分析探讨，这既给学生独立思索，自我钻研，自我决策，自我负责的机会，又在探讨中
12、强调对他人观点的容忍看法，强调敬重科学事实的看法，以及依据事实进行批判的思索的看法。探究式学习是培育学生真实自然和生命珍贵价值观的过程。在探究式学习中，学生真实的与动植物接触，让学生以科学的眼光看待生物的同时，也拉近了与生物的距离。这种既重视特性发展，又重视集体合作的民主氛围，既重视学问获得又重视实力培育和看法情感价值观的培育的学习方式对学生的身心健康，及日后的科学探讨工作都是极其重要的。 3 探讨内容、目标及方法 3.1 内容 (一)生物学科探究性学习的过程和方法 1.设置情境，提出问题科学探究品质培育的指导策略。 2.引导学生主动挖掘问题的探究价值 3.创建条件，帮助学生完成探究活动 4.
13、在探究性试验教学中分层次训练学生的实力 5.给学生展示自我的机会 (二)调查中学生物教学中探究性学习的现状。 (三)分析生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策。 3.2 目标 (一) 通过对文献的研读,深化了解探究性学习的相关理论和探究过程中应当留意的事项。 (二) 通过调查和文献探讨了解目前中学生物教学中探究性学习的现状。 (三) 通过对调查结果的分析,了解在生物教学中开展探究性学习的困难,通过文献探讨探讨,得出相应对策。 3.3论文完成的方法 深化中学调查，真正的走近生物课堂，去体验在生物学教学中开展探究性学习，真实的感受探究性学习给学生的生物学习带来的影响，并通过反馈给老师，找到合适的
14、策略，从而有效恰当地在生物教学中开展探究性学习。 1. 调查访谈法：主要针对学生，其内容包括学生对探究性学习的相识、看法及当前探究过程中的一些问题等进行问卷。对部分老师和学生进行访谈，深化了解探究学习中的问题。 2.课堂视察：课堂是探讨教与学最合适的场所，通过对课堂中的相关要素的探讨，从一线课堂实践中收集、整理和分析原始材料，发展、升华为有效的生物探究性试验教学模式。 3.文献探讨：针对国内外探究性学习实施，以及相关教化理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。 4 进度支配 文献检索、资料查询、开题报告 20xx.2.25-20xx.3.22(ii学期：第1-4周) 确定调查方案 20xx
15、.3.25-20xx.4.5 (ii学期：第5-6周) 完成调查过程、撰写毕业论文 20xx.4.8-20xx.5.17(ii学期：第7-12周) 问题整改、论文评阅、答辩资格审查 20xx.5.20-20xx.5.24(ii学期：第13周) 毕业论文答辩 20xx.5.27-20xx.6.1 (ii学期：第14周) 参考文献 教化部基础教化司组织编写.全日制义务教化生物课程标准(试验稿)解读m.北京：北京师范高校传版社，2023. 刘恩山.中学生物教学论m.北京:高等教化出版社,2023:97-99 3占凤.探究性学习在农村初中生物试验教学中的应用d.湖北：华中师范高校,2023：8-9 4
16、 钟振芳.在生物教学中落实探究性学习j.理论博览课改论坛，2023，10(24):23-25 5 教化部基础教化司，教化部师范教化司.一般中学新课标老师研修手册生物课程标准研修m.北京：高等教化出版社，2023. 6 行登科.探究性学习在生物教学中的实施途径j.今日湖北理论版，2023，1 (7):7-9 7 吴诗光.探究学习在中学生物教学中的作用j.天中学刊,2023,(10):14 8 李玲玲，袁均林，崔鸿.中学生物教学中探究性学习的适应性j.高等函授学报(自然科学版)，2023，24(1)：69-7 9 朱靖.探究性学习在初中生物教学中的实践探究d.大连：辽宁师范高校,2023：1-4，
17、13-15，24-26 10 李锦.中学生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策j.大连教化学院学报,2023,22(3):33 果树育种与生物技术专业论文开题报告 果树育种与生物技术专业论文开题报告 一、 论文题目 无核葡萄胚胎发育的生理特性和胚挽救育种技术的探讨 二、 本探讨的目的与意义 目前生产上栽培较多的无核葡萄品种多属于欧亚种，存在粒小，无香味或香味不浓，着色不良，抗病性差等缺点，因此，培育大粒、有香味、抗病的优质无核葡萄品种具有重要的现实意义和广袤的应用前景。我国是葡萄属植物的重要原产地之一，拥有丰富的抗病葡萄野生资源，实践证明这些野生资源与欧洲无核葡萄品种杂交简单亲合，是特别珍贵
18、的抗病基因资源。同时，课题组人经过十余年的不懈努力不断完善的胚挽救技术也为获得无核葡萄新种质奠定了坚实的基础。 本探讨是在前人无核葡萄胚挽救育种技术的基础上，一方面接着深化探讨影响母本无核葡萄胚胎发育与败育的生理缘由，主要探讨了母本无核葡萄果实果肉和离体培育胚珠中矿质元素、活性氧和酶、内源多胺和内源激素的含量改变，为田间杂交亲本的选择选配，座果率的提高以及室内离体培育条件的改良，胚挽救成苗率提高供应了肯定的理论依据；另一方面，从田间杂交授粉，室内离体培育，胚挽救试管苗生根壮苗，炼苗驯化移栽，最终到大田的各个技术环节入手，进一步完善了无核葡萄胚挽救育种技术，获得了一批无核葡萄杂交后代植株，为无核
19、葡萄新品种的选育供应种质材料。 三、课题的基本内容 葡萄是世界主要果树之一。无核葡萄育种是世界葡萄探讨的重要方向，无核葡萄在目前鲜食品种种植中的比例渐渐增大。栽培的无核葡萄品种多属欧洲葡萄（vitis viniferal.）的品种，其优点是品质优良，但突出缺点是不抗病。因此，选育优质、大粒、抗逆的无核品种已成为葡萄育种探讨的重要目标之一。近年来无核葡萄胚挽救育种是提高无核葡萄育种效率的重要技术和途径。本探讨以 4 个欧亚种无核葡萄品种汤姆逊无核（thompson seedless），以下简称无核白，火焰无核（flame seedless），赫什无核（heshiseedless），红宝石无核（r
20、uby seedless）等为母本，与中国野生葡萄塘尾刺葡萄（v. davidiifoex）、雪峰刺葡萄和山葡萄（v. amurensis rupr.）双优及欧山（v.vinifera l. v.amurensis rupr.）北醇葡萄，欧亚种无核葡萄品种无核白、火焰无核、赫什无核、红宝石无核及有核葡萄品种玫瑰香（muscat hamburg）、红地球（red globe）等作父本进行杂交，共计 36 个杂交组合。主要探讨内容是：通过测定作为母本的无核葡萄浆果和离体胚珠中的矿质元素，活性氧和酶，内源多胺以及内源激素含量的改变，揭示无核葡萄胚胎发育的生理改变对幼胚败育的影响；开展杂交座果率及胚挽
21、救获得杂交后代成苗率提高的技术探讨，获得一批新的无核葡萄杂交后代，同时对胚挽救过程中胚萌发畸形葡萄苗产生的影响因素及转变成正常苗的条件开展探讨，获得了一些葡萄新种质；对胚挽救苗移栽驯化规范化操作技术开展了探讨，目的是提高移栽驯化成苗率。 四、论文提纲 第一章 文献综述 1.无核葡萄的形成机制及其发育特点 1.1 无核葡萄的形成机制 1.2 无核葡萄的发育特点 2.无核葡萄胚挽救育种 2.1 无核葡萄的主要育种目标 2.2 胚挽救技术在无核葡萄杂交后代选育中的应用 3.本探讨的目的与意义 其次章 无核葡萄败育胚珠和胚产生过程生理特性的探讨 1.材料与方法 1.1 试验材料 1.2 试验方法 2.
22、结果与分析 2.1 无核葡萄浆果中内在品质指标含量的测定 2.2 矿质元素的测定 2.3 活性氧和爱护酶的测定 2.4 内源游离多胺的测定 2.5 内源激素的测定 3.探讨 3.1 关于无核葡萄胚胎发育过程中内在品质指标含量的改变 3.2 关于无核葡萄胚胎发育过程中活性氧代谢的改变 3.3 关于无核葡萄胚胎发育过程中多胺含量的改变 3.4 关于无核葡萄胚胎发育过程中内源激素的改变 第三章 提高无核葡萄杂交及胚挽救成苗率的探讨 1.材料与方法 1.1 试验材料 1.2 试验方法 2.结果与分析 2.1 田间杂交授粉座果率的调查 2.2 外施化学物质对无核葡萄胚珠发育状况的影响 2.3 无核葡萄胚
23、挽救苗的获得 2.4 不同胚发育基本培育基对无核葡萄胚发育的影响 2.5 不同外源多胺对无核葡萄胚萌发成苗的影响 2.6 不同植物生长调整剂对无核葡萄胚萌发成苗的影响 3.探讨 3.1 关于无核葡萄田间杂交授粉技术及杂交组合座果率的调查分析 3.2 关于提高无核葡萄胚挽救成苗率的探讨 第四章 胚挽救畸形葡萄苗的发生及转变成正常葡萄苗的探讨 1.材料与方法 1.1 试验材料 1.2 试验方法 2.结果与分析 2.1 胚萌发畸形葡萄苗的产生因素 2.2 畸形苗转变成的正常葡萄苗 2.3 畸形葡萄苗材料的再生利用 3.探讨 3.1 关于无核葡萄杂交胚挽救畸形苗产生缘由的探讨 3.2 关于无核葡萄杂交
24、胚挽救畸形苗发生的防控和转变的探讨 第五章 无核葡萄胚挽救试管苗规范化移栽驯化技术 1.材料与方法 1.1 试验材料 1.2 试验方法 2.结果与分析 2.1 不同植物生长调整剂对胚挽救苗生根壮苗的影响 2.2 不同组培苗高度对胚挽救苗移栽驯化成活率的影响 2.3 不同移栽基质对胚挽救苗移栽驯化成活率的影响 2.4 不同外施养分液对胚挽救苗移栽驯化成活率的影响 2.5 葡萄胚挽救苗移栽驯化规范化操作程序及移栽驯化单株的成苗状况 3.探讨 3.1 关于胚挽救苗的壮苗生根 3.2 关于胚挽救苗的驯化移栽 第六章 结论 参考文献 致 谢 作者简介 2023初中生物小课题开题报告模板 课题名称：初中生
25、物生活化教学探讨 我校初中生物生活化教学探讨课题，已通过*教化科学探讨规划课题立项(立项编号是*)。经领导批准，今日开题，我代表课题探讨组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师们作如下汇报： 一、课题提出的背景和意义 目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，驾驭的是死的学问，至于学问是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全遗忘”是这种现象的描述。产生这一现象的缘由是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要缘由之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受
26、到了肯定影响。如何提高生物教学水平，是生物老师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革提倡的理念之一。生物老师作为实施新课程的主体，应奇妙自然地把抽象的课本学问与学生丰富的生活阅历有机地联系起来，变枯燥为生动。从而变更学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的学问广度，让学生将课本学问应用于生产、生活实践。力图变更学习方式，让学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理科学信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力。 本课题就是针对当前的教化形势提出来的。探讨如何在新课程理念下调整教学模式，提高学生综合素养等问题，为在教学改革
27、的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该探讨课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是特别有现实意义的课题，它的探讨必将使学生获得的收益。可以说，这是一个特别值得探讨的课题。 二、试验的理论基础与依据 (一)建构主义理论 该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的学问不是被动地接受的，而是通过自己的阅历主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行学问的建构，而不是要求他们复制学问。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不行替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发觉、思索、探究、应答、质疑的须要与可
28、能。生活化教学探讨，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。 (二)国外教化理论 苏联当代教化家苏霍姆林斯基在给老师的建议中指出：“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。在绝大多数状况下，产生这种现象的缘由在于学生不会运用概括性的学问去相识四周现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和推断不是通过探讨事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。”学问的形成要从现实生活中来，学生才能在现实生活中敏捷地运用。 法国教化家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得干脆阅历，主动地进行学习。老师的职责不在于教给学生各种学
29、问和灌输各种观念，而在于引导学生干脆从外界事物和四周事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。 (三)国内教化理论 我国教化家陶行知先生说：“没有生活做中心的教化是死教化，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“亲密与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”.由此可见教学生活化的重要性。 这些理论提示我们教化工作者教化的方向和应追求的目标。“初中生物课堂生活化教学探讨”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主子，学会学习、学会发觉、学会运用。 三、核心概念的界定 所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中敬重
30、学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活阅历，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参加教学活动的剧烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在须要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学学问，必要的社会生活技能，培育创新精神和实践实力。 四、同类课题国内外探讨现状 国外对于学校的课堂教学的生活化的探讨已有了近百多年的历史，上世纪初美国教化家杜威首先提出了“教化即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。世界上很多国家和地区纷纷进行教化改革。 我国教化家陶行知先生指认为，教化起源于生活，生活是教化的中心，因而教学
31、不能脱离生活。社会即学校，生活即教化。就是提倡每一个学生都公允地享受为生活做打算的教化，教化要培育能适应社会生活的人，这就是教化的根本目的。 五、探讨假设和拟创新点 开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的学问广度。引导学生将课本学问应用于生产、生活实践，以此激发学习爱好，培育实力，提高素养。本课题探讨的侧重点与其他人的探讨不同，我们探讨的是如何让生物课堂教学与学生的日常生活亲密联系，特殊是同体育教学之间亲密的渗透，有其推广价值。 六、探讨目标与内容 (一)目标 1.探究生物学问与实践的有机结合2.探究生物生活化教学实践活动的操作模式 3.提高学生相识生活、适应生活、观
32、赏生活、享受生活和创建生活等方面的实力 (二)内容 1.教学目标要体现生活化 目标是行动的向导，老师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“学问、实力、情感看法与价值观”的三维目标的目标转变。 2.教学内容要体现生活化 生物教学中老师应当让学生通过视察、比较、调查、试验、探究等方式实现学生的自主建构，使他们学会从生活中去发觉问题、分析问题和解决问题，将生活与学问融会贯穿，在实践探究中体会胜利的乐趣。 在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”,而不是“死的、浮的、静的、读的”.因此，教材不过是为学生供应一种“案例”,课堂教
33、学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是驾驭“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应当拘泥于教材，教学内容要体现生活化。 3.教学方式要体现生活化 老师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。 老师和学生都是课堂的主子，老师与学生、学生与学生、学生与文本之间不再是相识与被相识、灌输与被灌输的关系，而是一种同等、民主、和谐的多向沟通的关系。 七、探讨对象与范围 临沂册山中学七年级和八年级全体在校生 八、课题探讨的思路与主要方法 前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料; 详细实施阶段：以行动探讨法为
34、主，依据学生实际确定试验班级将收集整理的胜利阅历分别进行试验，探究途径;辅以个案探讨法，选取不同层次的学生做个案探讨。 成果总结阶段：以试验视察分析法，案例法为主要探讨方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。 九、课题探讨的措施和步骤 (一)探讨的措施 1.在课堂上让学生说起来 (1)“课前5分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个学生利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学讲解并描述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了学生语言表达实力，又提高了学生学习生物的爱好。演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。仅仅是在课堂上听还
35、不够，还要求每一个学生将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅阅读。假如坚持下来，学生知道有关生物的学问会越来越多，会激发学生学习生物学的爱好，也会激发学生对生物的一些思索。(2)利用不同课堂“说”.新授课时，让学生说与教学内容相关的生活学问和生物学信息; 探究课时，让学生领悟表达和沟通的重要性。学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、试验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。在沟通过程中，还养成了倾听他人看法的良好习惯。(3)小结课时，放手让学生运用各种形式总结单元的学问、实力、情感各方面的所得供应展示的平台，让他们展示出来。 2、在课余时间 (1)
36、营造校内浓郁的生命科学氛围 老师在课堂上要运用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习阅历沟通等形式;营造学习生物的良好氛围，让学生在其中感受到良好的心理示意，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。 (2)把课堂从教室转移到校内 可以从校内里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，结合季节更迭，留意培育学生采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别。结合生物实物、挂图、模型等较直观地供应生物学的学问，把学生带到一个视觉清晰的世界里。还可以进行课外生物爱好小组活动，结合课本的学
37、问，让学生亲自动手进行试验设计，并进行科学试验。 (3)充分利用当地资源。 老师可通过指导学生对身边生活环境和生产环境污染缘由及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让学生提出环保设想和对策;通过爱鸟周、世界环境日、环境宣扬、环保学问讲座等活动，让学生参加社会实践活动中加深理解和相识，让他们成为环境爱护资源的有力宣扬者和执行者;生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会发展须要的生物学问和技能传授给学生，交给学生一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生进行实际操作。 (4)利用周末和假日开展实践活动。 为了学生更好的学习和适应社会，因此要使学生在实践过程中有意识、有目的、有安排地训练
38、和提高自身的各种实力，包括视察、试验、调查、发觉搜集、选择信息、分析归纳、设计和调整方案等，在探究中不断积累阅历，挖掘发展潜能，增加创新和应变实力，利用周末开展可以减轻学生学习的课业负担。 (二)本探讨活动分为三个阶段 1.第一阶段(2023年10月-2023年12月)为资料打算、理论学习和试验设计阶段 确定课题探讨的方向、内容、对象，学习相关理论，探讨课题实施安排，完成课题试验方案的总体设计及课题组各成员的详细分工，申报与立项。 2.其次阶段(2023年1月-2023年12月)为课题探讨和实践探究阶段主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施探讨，从而为课题探
39、讨获得第一手材料。 3.第三阶段(2023年1月-2023年6月)为课题探讨的总结阶段。全面整理探讨资料，分析试验资料，总结阅历与探讨成果，全面汇编试验资料，撰写试验报告。 十、课题成果形式：课件、论文、结题报告 十一、探讨人员分工 柏玉娟：课题第一负责人，主持课题探讨工作，制定课题探讨方案，负责指导、调整、协调课题组成员的探讨过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。 组员： *个案探讨，撰写相关论文 *资料搜集整理、过程记录 *资料整理、数据分析 *资料整理、记录 十二、课题经费预算 基本经费和课题运转所需硬件投资共计：8000元 学习资料费用约计3000元;调查问卷印刷
40、约计500元;电脑、简洁打印资料约计1000元;其他3500元。 参考文献： 1杜威。杜威教化论著选m.杭州高校教化系，1977(8)。 2杨心岳。生活中的生物学j.生物学通报，1999年第12期。3吴昊，张赣道。生活垃圾生物处理的探讨与展望j.中国环保产业，2023年第8期。 4徐丽，练成燕。浅谈城市生活垃圾处理和清洁发展机制j.上海节能，2023年第7期。 5李津军。生物工程技术与我们的生活j.科技潮，1999年第9期。 6吴遵民。外国教化论著选读m.上海教化出版社，2023(9)。 7胡适。胡适教化论著选m.人民教化出版社，1994年。 8张诗华。加压与常压生物滤池处理生活污水的效能对比
41、j.中国给水排水，2023年第15期。 9陆艳阳。生物教学中渗透生态道德教化初探j.中学生物教学，2023年第178期。 10曾旺盛。探究“花生果实大小的变异”试验中绘图的改进j.中学生物教学，2023年第170期。 2023中学生物课题开题报告 题目：中学生物课程三维目标实施路径的探讨 一、课题探讨的现实背景及意义 在教化目标探讨方面比较突出的有布鲁姆教化目标分类系统，即把教化目标分成三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。我国基础教化新课程改革正处在发展阶段，义务教化及一般中学新课程标准分别于2023年、2023年颁布，就全国范围来讲，在三维目标的实施途经探讨方面是一个难点问题，大家都
42、很关注，有老师在实践中开展探究，专家和一线的老师对学问与实力的探讨比较多，但在如何相识过程、生物学习方法的详细指导、实力目标的详细化、情感价值观的分类、生物课程中如何有机渗透情感及价值观教化、特殊是三者的有机整合、如何实施三维目标等方面缺少比较系统性的探讨，有部分课程专家在有关课程改革的论述中谈到过这些问题，如走进新课程(教化部基教司组织编写)、为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展(华东师范高校出版社)、新课程理念与创新(高等教化出版社)、课程与教学论(钟启泉、张华主编)等。 目前国内其它学科如数学、历史、政治等学科有三维目标实施途径的探讨，关于三维目标方面的理论和论文也较多。但有关生物学
43、科如何实施三维目标方面探讨较少，探讨成果更少。因此，探讨本课题可以填补国内外这方面理论空白，也可以进一步完善学生自主学习方面的理论探讨。本课题的探讨将进一步丰富建构主义教学理论、元认知理论。同时也有利于变更老师的教学方式，有利于变更学生的学习方式，有利于变更推动中学生物新课程改革朝着正确的方向推动。 二、课题探讨的目标和基本内容 (一)探讨目标 1、增加生物老师主动参加新课程改革的意识。 2、使生物老师理解“三维目标”的内涵。 3、主动探究新的教学模式和找寻实现生物课堂三维目标的途径，以提高课堂教学效率。 4、变革学生的学习方式，提高学生的学习主动性 5、通过课题探讨培育我校生物青年老师教科研
44、的实力 (二)探讨内容 1、生物课程“三维目标”的内涵 2、实现生物课堂教学中“三维目标”的途径 3、探究生物课程的课堂教学模式 4、中学学生生物学习方式 (三)探讨重点 1、生物课程“三维目标”的内涵的探讨 2、实现生物课堂教学中“三维目标”的途径 三、课题概念的界定 (一)核心概念：中学生物课程、三维目标、实施路径 (二)界定： 1、中学生物课程：“中学生物课程”是依据基础教化课程改革纲要(试行和一般中学课程改革方案的精神和要求设计的。 中学生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块;选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3现代生物科技专题”3个模块。 2、三维目标：“三维目标”是教化理论中的一个新名词。它是指对学生进行教化过程中老师应当达到的三个目标即：学问与实力，过程与方法，情感、看法、价值观。“学问与实力” 强调基础学问和基本技能的获得。“过程与方法”突出的是让学生“学会