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1、大班数学简单规律教案反思教学目标：1.通过物品的有序排列，使同学初步熟悉简洁的排列规律，会依据规律指出下一个物体。2.通过涂色、摆学具等活动，激发创新意识。3.使幼儿在数学活动中体会数学的价值，增加学习数学的爱好。4.培育幼儿边操作边叙述的习惯。5.愿意参加活动，体验胜利后的乐趣。教学重难点：幼儿通过实践活动能发觉事物的规律。幼儿能自己制造出有规律的排列，并引导幼儿能从颜色和外形两方面发觉规律教具、学具预备课件、不同动物学具各6个教学过程：一、谈话导入，感知规律。1、小伴侣我们预备开联欢会，我们要把教室装扮得漂美丽亮，想不想去看看?（想）请看大屏幕。2.课件出示主题图一小伴侣在美丽的教室里跳舞
2、。师：请大家认真观看，说说你看到了什么？又发觉了什么？幼1：有彩旗、灯笼和花朵。幼2：有许多小伴侣在跳舞。1 师：这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？生：不是，是有挨次的。师：他们的摆放都根据肯定的挨次，摆放都有规律的，其实规律在我们的日常生活中是会常常遇到的，这节课，我们就要用数学的眼光来查找生活中的规律。二、引导探究、熟悉规律L 课件出示彩旗图。师：我们先来找找彩旗排列的规律。（彩旗按红、黄交替消失，最终一面没有颜色。）师：猜一猜，这面旗会是什么颜色？幼 1：是黄色的。幼 2：下一面是黄旗。师：都猜是黄旗，看看对不对（点击鼠标，最终一面旗是变为黄色，幼儿欢呼）。猜得真准!你们是怎么想的？
3、幼：由于小旗是根据红色、黄色这样的挨次始终摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。师：.假如让你给彩旗按你找到的规律分分组，好把彩旗排列的规律看得更清晰。你预备怎样分?谁来指指?为什么这样分?（小旗就是这样一组一组重复消失的，规律就看得特殊清晰了。）2、课件出示彩花图、灯笼图和小伴侣的队列图师：彩旗的规律我们已经找到了，那么彩花的排列、灯笼的摆放和小伴侣的队伍又有什么规律呢?下一朵花下一个灯笼会是什么颜色，下一个小伴侣是男 2 孩还是女孩?该怎么给它们分组呢?把你发觉的隐秘小声地告知同桌。（幼儿思索、沟通。）师：谁情愿把你的发觉向全班宣布？幼 1:彩花是按绿花、紫花，绿花、紫花这样的挨次始终排下去的，
4、所以下一朵花是绿色的。幼 2：灯笼是按紫、红、紫、红这样的挨次始终摆下去的，所以下一个灯笼是紫色。幼 3：小伴侣是按男孩、女孩这样的挨次始终排下去的，所以下一个小伴侣是女孩。该怎么分组呢?（依据同学的回答，随机点击，消失正确分组。）3.小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小伴侣的队伍都是按肯定的挨次一组一组重复排列的，像这样的排列我们就说它是有规律的。三、智力闯关，应用规律师：小伴侣们可真能干，一下子就找到了彩旗、彩花和灯笼排列的规律，接下来的我们进行闯关嬉戏，有信念吗?（一）第一关：猜一猜下一个是什么？（出示课件，幼儿能够回答规律是什么，下一个是什么。）师提问：比一比，第一组和其次组的规律有什么不
5、同？总结：一个是2 个 2 个一组，一个是3 个 3 个一组;一个只有颜色的规律，一个既有颜色，又有外形的规律。（点：对比，让孩子们体会到规律既可以是单层的，也可以是多层的既可以是2 个 2 个一组的，也可以是3 个 3 个一组的，体会规律的多样化。（二）其次关：涂一涂。出示课件师：同学位表现很不错，接下来你能根据规律涂颜色 3 吗？同时课件出示例3o师：谁来汇报你是怎样涂的。（指明幼儿汇报）（2）.师：还想不想做涂色竞赛？师：第小题谁发觉有其他规律?（引导同学从颜色、外形两方面来发觉规律。）（三卜看谁找得快出示课件让幼儿找一找下一个图片会是什么，并指名反馈。（四）活跃课堂气氛，在歌曲中找规律
6、。出示课件和音乐 幸福拍手歌，请幼儿边唱边跳。四、联系生活，查找规律L有规律的事物常给人一种美的感觉，让我们一起来观赏规律的美吧。课件出示图片。2、规律在我们的生活中真的是无处不在呀，你能发觉藏在我们身边的规律吗？课件出示，找找藏在我们身边的规律。生回答。（教室的天花板、地板、黑板上的奖品、自己的衣服。）四、动手摆一摆：（小小设计师）我们已经熟悉了一些规律，小伴侣们能不能自己制造新的规律?用学具把它摆出来？同学动手摆，老师巡察，好的准时表扬。汇报。课件演示同学的作品。五、课堂总结你们快乐吗?老师也很快乐，这节课你有收获吗?谁来说说你们的收获？师：我们除了根据事物的颜色、外形来找规律外，生活中还有许 4 多图画、动作、声音的规律，勤于思索、擅长观看的孩子肯定会发觉这些奇异的规律。只要我们擅长观看会发觉许多许多美的事物，只要我们努力去制造，会让我们的生活更美妙！教学反思本次活动我以规律的广泛性存在一切事物中的特点而设计的。通过好玩的嬉戏形式绽开活动，在活动中洋溢着欢快的气氛，寓教于乐。孩子们通过拍手拍脚的动作找出规律，通过观看图片找出递增、递减的规律，通过用摆图形找出颜色、外形的规律。最终幼儿在穿珠子、粘贴图片等操作过程中去把握规律的普遍存在，培育幼儿的发散性思维力量。5