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1、“走进金钱的世界”微型课程开发方案一、开发背景（一）政策驱动2012年国际学生评估项目（PISA）测试中首次引用了财经素养相关 内容，财经素养教育也开始在我国引起热议。虽然我国有些地区开展了不 少关于财经素养的活动，但对财经素养教育的研究仍缺少系统的理论和标 准规范。2018年1月23日，中国教育科学研究院和中国财经素养教育协 同创新中心首次发布中国财经素养教育标准框架，象征着财经素养教 育逐渐开始正式纳入我国从幼儿园到大学的教育体系框架中。这不仅体现 了我国提高公民财经素养的决心和力度，也顺应了国际发展趋势和新时代 的发展要求，同时也为我国未来财经素养教育的发展提供一个科学的指导 和规范。财
2、经素养教育已经在教育界受到越来越多关注。（二）核心素养诉求以培养“全面发展的人”为核心的中国学生发展核心素养并不局 限于某一门具体学科知识的学习，其着力点在于素养培育过程中个体通过 学习与实践所获得的知识与技能、体验的过程与方法和升华的情感态度与 价值观。核心素养的培育强调的是问题的解决与能力的提升，其目的在于 帮助个体将来从容自信地走向社会，更好地适应社会的发展需要，成长为 造福国家与社会的人才。而21世纪的世界金融市场日益成熟，人类面临 着更加复杂多变的国内与国际经济环境，每个家庭都承担着越来越多的财 经决策的责任与风险，这使得财经素养上升为公民管理个人财务、处理财 经问题、维系个人生存的
3、核心能力。（三）中小学财经素养教学现状2017年，南京市小学生财经素养现状调查报告指出，小学生财 经素养已有一定的学习基础，对于利率计算、信用卡功能认知等已有一定 的了解和认识，甚至一部分学生拥有较强的省钱意识、借贷意识，并养成 了良好的储蓄习惯，但同时仍有相当数量的学生缺乏计划消费意识，捐赠 态度比较消极，钱币的认知与计算能力比较局限。由此可见，学生财经素 养的可塑性强，进步空间大。2018年6月4-8日，中国教育科学研究院财经素养教育调研组，通 过问卷调查、小组座谈和实地考察等方式，对中国教科院成都市青羊教育 综合改革实验区的中小学校学生、家长、教师等不同群体进行了实施财经 素养教育的认知
4、调查研究。调查指出，目前中小学财经素养教育还存在重 视程度不够，开设时间、形式与内容不一，课程质量参差不齐等问题。而 且，小学各科教材关于财经素养的内容较少，在升学考试的压力下，学生 对财经素养的接触面更加狭窄，可能只停留在认知层面。在这种情况下， 学校如何结合自身实际情况，开设符合学生需求、形式多样、实践性强的 课程、活动来逐步提高学生的财经素养水平，成了财经素养教育的重要问 题。二、教学目标本微型课程的教学目标根据国际学生评估项目(PISA) 2015财经素 养的测评框架与小学四年级学生的学情与心理发展特征进行选取与整合。(PISA每隔3年举办一次，网上没有2018年财经素养的相关资料，因
5、此 以2015年测评框架为准)测评最终选取“规划与管理”内容维度作为微 型课程的主题。PISA财经素养测评框架包括内容、过程与情境3个维 度，每个维度各自细分为4个部分，详见表一。内容维度过程维度情境维度货币与交易识别财经信息教育与工作规划与理财分析财经背景中的信息居家与家庭风险与回报评估财经问题个人财经与格局运用财经知识和理解力社会表一：PISA2015财经素养测评框架“规划与理财”维度的解释说明内容维度1、学生具有一定的处理收入与消费的知识和能 力；2、学生具有运用货币与其他各种资源进行投资的 知识与能力。过程维度学生通过对信息进行各种的认识活动，发掘出潜在 信息，加深对信息的理解。情境维
6、度学生对家庭支出做好详细记录等。表二：“规划与理财”维度的解释说明因此，教学目标如下:基本要素一级目标二级目标知识与信息学生能了解财经 方面的一些常 识，并且能够掌 握自身生活必须 的理财知识。学生能正确理解“金钱”的概念。学生能理解金钱的来源与去向。学生能了解合理消费活动与人们生活的关 系。学生能够掌握自身生活必须的理财知识。能力与方法通过与他人沟通 与合作，学生对 于消费、理财问 题能作出合理的 选择与判断，并 能积极参与理财 方面的活动。学生能养成存储与计划的消费习惯。学生能掌握财经问题的基本技能并能够应 用。学生能对不同的理财信息作出合理的选择 和判断。学生能与他人沟通合作，积极参与理
7、财方面 的活动。意识、态 度、价值观学生拥有合理消 费的金钱观，培 养“诚实劳动”“乐于助人”的 精神。学生对财经相关问题有一定的意识和敏感。学生拥有勤劳朴素、勤俭节约、积极向上的 态度。学生对财富价值有一定的认识和理解。学生拥有关于财富的正确的价值观。学生有关注个人理财的动机。学生对财富的认识能从自身关注到他人。三、课程内容与实施课题走进金钱的世界对象小学四年级学生教学方法讲授法、合作讨论法、自主学习法、情景体验、支架式教学环节一：到处都是金钱（15min）活动资源活动内容1、消费清单：教师在课前布置学生观察身边的食 物、文具等生活用品的价格后，在课堂导入环 节出示物品清单，鼓励学生一起讨论
8、各项物品 的价格。2、换算游戏：教师可以就具体物品的价格引导学 生换算，例如一杯奶茶15元，一本阅读著作30 元，那么不喝两次奶茶可以省下买著作的钱。物品价钱物品价钱尊记本水性电书包纸巾（小 包）笃袋钠手表片洗发水沐浴路边小吃小品动物园门请在你的学习纸上填上下列物品的大概价格,在常买的物品后打O学习纸（1）【设计意图】小学四年级的学生对“金钱”的概念已经不陌生，因此，导入环节 从他们生活中一些标杆性的物品入手，既能激起学习兴趣，又能把“金钱”的概 念具象化。另外，学生可以从换算中明白合理消费的意义。环节二：金钱从哪儿来（25min）活动内容1、说明主题：每位学生手中都有一张学习纸，该 学习纸的
9、主题为“每一类人的钱从哪儿来”，例 如孩子的钱是父母给的，教师的钱是工资给的, 政府的钱来自大家缴纳的税款等。猜想讨论：教师先让学生自行猜想填写，填写 完毕后前后四人小组讨论。归纳总结：最后教师邀请各小组代表回答，并 总结正确答案。活动资源收入人群收入来源该子二二. J教师工人会TWi商店褒板L1XJUMLI.Stet公务1商他们的钱从哪里来？学习纸（2）2、平等对话：根据上面的总结，教师与学生平等 交流问题：你希望长大后自己的钱从哪里来， 做职员（工资）？做创业者（利润）？还是做 公务员（税款）？并引导学生这些对话可以作 为自己作文的素材，学生自行积累。【设计意图】关于“金钱从哪儿来”这个问
10、题，教师不需要与四年级的学生谈到 银行、货币制造这些高深的运作流程。转换角度，学生可以根据自己的生活经验 回答或猜想答案，并对自己未来的职业有所联想，在自由欢乐的课堂氛围中建构 职业、金钱等问题的认知结构。环节三：有了金钱怎么花（40min）活动内容1、钱要花在刀刃上（个人角度）讲解规则：教师讲解第二张学习纸的规则，主 题为needs and wants （必须的和想要的），学 生把自己的选择粘贴到相应的区域上。共同探讨：教师询问学生的答案后，共同总结: needs表示生活中的必需品，如空气、水、食物 与住所；wants表示能为我们的生活锦上添花 的，但不是必须的物品，如玩具、糖果等。焦点思考
11、：总结了 needs与wants的关系后， 教师可抛出一个问题：智能手机是need还是 want呢？让学生思考needs与wants的世界很 复杂，智能手机是父母的need,对于学生可能 只是wanto因此不要把焦点放在“我需要什 么”，而是“这样东西对我有什么意义”。活动资源你还想到哪些、ants与needs?WantsNeeds学习纸（3）【设计意图】小学四年级的学生在消费时难以区分 轻重缓急，缺乏正确消费的观念。通过needs与 wants的练习，有利于学生在日常生活中更好的面 对诱惑。同时提高自我监控能力，帮助学生整理自 己的欲望，确定自己的真正需求。2、付出比获得更快乐（社会角度）知
12、识普及：教师可向学生介绍社会上的捐赠方式，如捐赠衣服的平台、向希望工程捐款的 APP等，或参与学校的捐赠活动，为更多有需 要的人提供帮助。【设计意图】学会赠予是我们教育中比较缺失的一 环，很多人只重视自己的金钱够不够多，却忘记了 付出比获得更能收获快乐0教师从个人角度引导学 生培养正确的消费观后，上升到社会角度，有利于 学生拓宽视野，升华情感。环节四：金钱不够花怎么办（40min）活动内容1、情境导入：教师列举生活中常见的例子介绍每个人可能面临的不够钱花的情 况，例如：男生想要变形金刚、乐高玩具等，女生想要更多的装饰品。当这些 物体的价格超出自己的能力范围，自己应该怎么办。2、策略介绍：教师邀
13、请几位同学回答“钱不够花怎么办”这一问题，最后归纳总 结出答案为“攒钱”。“攒钱”包括开源与节流，开源是指想办法多挣钱，节流 是指想办法省去实际上不需要花费的钱（wants）o3、小组讨论：小组围绕“开源”这一话题进行讨论，探讨生活中可以通过哪些方 式能正确地获得财富。每个小组讨论结束后派一名代表发言。4、课程总结：教师根据与学生共同回顾四个环节的内容，并鼓励学生从课堂走出 课外，把金钱知识运用到实际中。鼓励学生与家长共同参与到金钱活动中，使 家庭与学校教育相结合，在潜移默化中提升财经素养。【设计意图】该环节渗透“诚实劳动”、不能“不劳而获”的观念，让学生直面金 钱与金钱带来的问题。另外，很多
14、学生把注意力放在“节流”上，忽视了 “开源”。 因此，这一环节着重于与学生交流攒钱的含义，纠正学生把攒钱当成省钱的认知 误区。课后拓展：与家长合作，让学生了解家庭财务情况活动内容课程结束后，鼓励学生与家长共同参与一些家庭财务决策，从了解家庭财务状况 开始，包括父母的大概收入情况和家庭的一些主要固定开支，以及财务决策中父 母的一些考虑因素等。运用学生学到的wants、needs、give （赠与）订立表格， 让孩子直视家庭支出状况。【设计意图】在家庭中，学生呈现给家长的可能是无穷无尽的欲望，这使得家长 们很烦恼。但是，小学生是没有财富、收入、支出、节省这些概念的，学生只有 明白金钱的来之不易，才
15、会更加懂得珍惜和计划。通过该微型课程，学生明白 needs与wants的区别，家庭消费中的needs与wants只能满足一项的情况下， 让孩子懂得，应该优先满足needs。当然，如果有条件，而且wants合情合理，满 足孩子的要求，也是人生的赏心悦事。财经素养不能从简短的微型课程中一时培 养完成，需要从课堂走到生活中，在家人的帮助下，真正认识和驾驭管理财富的 能力。课程评价本微型课程评价分为指导教师对课程的内在评价与学生对课程的效果评价。（一）指导教师对课程的内在评价课程的内在评价又称内部评价，这种评价仅关注课程计划本身，它试图 回答的问题是：“这项课程计划好在哪里？”内在评价可由教师、专家对
16、本 课程做出评价。评价问题评价标准评价星级课程目标是否基于本校学生的基 本情况。课程目标设置是否合 理。学生是否完成课程目标课程内容与组织内容是否符合学生的学 习需求与发展规律。是否合理利用多媒体技 术，辅助教学。课程效果学生是否表现出对课堂 的兴趣。学生是否对课程主题有 了新的思考。授课风格任课教师授课风格是否 适合该课程。是否有丰富的课程资源辅助。课程中是否体现课程目 标的生成性与创造性。“走进金钱的世界”内在评价表（二）学生对课程的效果评价课程的效果评价关注的是课程实施后的结果，它试图要解决的是课程 目标达成情况、课程内容、课程组织、教学方法等情况。本微型课程没有 教材指引，学生对课程的
17、评价十分重要，这为之后的课程改进提供了来自 学生方面的建议。评价问题评价标准评价星级课程目标你是否获得关于财富的 崭新的认识与理解。你是否能够对消费、储 蓄等行为有合理的判断 与决定。你是否有了新的金钱 观，并且对财富知识有 了兴趣。课程内容课程内容是否符合你的 兴趣。课程内容是否符合你的 年龄段的学习。课程内容是否拓宽了你 的视野。教学方法你是否喜欢该课程的教 学方法。你认为这种教学方法可 以促进你在这方面的学 习。教学模式你认为比起其他课程， 你更愿意接受这种教学 模式。你认为今天课程的主题 适合老师设计的教学模 式。教师专业能力与态度你认为老师在课堂上的 表现能让你满意吗。你认为老师在该
18、课程上 给你提供了足够的资 料，使你更能融入课堂 中。你是否喜欢老师的教学 风格。“走进金钱的世界”学生评价表参考文献：1丁柏超.试论财经素养教育的重要性J.经贸实践,2018(21):14-15.吴景惠.核心素养视域下高中财经素养校本课程新探JL基础教育参 考,2017(12):69-70.3史习琳,张男星,桂庆平,王春春,靳晴晴,刘文权,楚晓琳,庞雪.中小学实施财 经素养教育认知调查报告J .大学(研究版),2018(11): 53-67+52.庄舒涵，何善亮.南京市小学生财经素养现状调查报告J.上海教育科 研,2017(08):40-45.安奕，刘浩.PISA财经素养测评对我国财经素养教育的启示J.中国考 试，2018(10) :53-60.庄舒涵，何善亮.财经素养概念的多维理解与本土建构J.现代教育科 学,2016 (08) : 41-47.