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1、2023年基础教育调研报告(5篇) 书目 第1篇乡镇基础教化发展状况调研报告 第2篇基础教化调研报告范文 第3篇民宗局少数民族基础教化状况调研报告 第4篇基础教化课程改革调研报告 第5篇少数民族基础教化现状调研报告 乡镇基础教化发展状况调研报告 乡镇基础教化发展状况调研报告 _县_彝族、布朗乡是我县两个少数民族乡之一，义务教化经费保障机制的实施，为巩固我乡“两基”成果，创建和谐教化，加快民族地区教化的发展，起着重要作用，详细调研状况如下： 一、 基本状况 20xx年全乡共有17所小学，在校学生735人，其中少数民族学生584人，老师54人，学历合格率达100。学龄儿童入学率达100，少数民族学
2、龄儿童入学率达100，小学辍学率达：0.84。有一所初级中学，在校学生303人，其中少数民族学生212人，老师26人，学历合格率达100。入学率达96，少数民族学龄儿童入学率达90，辍学率达：1.8。 20xx年全乡共有16所小学，在校学生752人，其中少数民族学生541人，老师56人，学历合格率达100。学龄儿童入学率达100，少数民族学龄儿童入学率达100，小学辍学率达：0.27。有一所初级中学，在校学生304人，其中少数民族学生230人，老师24人，学历合格率达100。入学率达96.2，少数民族入学率达91，小学辍学率达：0.27。 20xx年全乡共有16所小学，在校学生760人，其中少
3、数民族学生563人，老师56人，学历合格率达100。学龄儿童入学率达100，少数民族学龄儿童入学率达100，小学辍学率达：0.0013。有一所初级中学，在校学生286人，其中少数民族学生221人，老师24人，学历合格率达100。入学率达96.1，少数民族入学率达92，辍学率达：1.23。 _乡历届党委政府都特别重视贯彻和落实中华人民共和国国义务教化法，利用群众会、家长会、广播、黑板报、等方式大力宣扬，在这贫困民族山区得到良好了的落实。 二、义务教化经费保障机制实行状况 20xx年起，国家实施“两免一补”政策，免除全部学生书费和杂费，享受寄宿生生活补助380人，人均12元每月。 20xx年，义务
4、教化阶段公用经费补助标准，免除学杂费，每生每年54.00元，公用经费补助每生每年70.00元。享受贫困家庭寄宿生生活补助60人，生均28元，享受寄宿生生活补助720人，生均30.00元。享受较少民族寄宿生生活补助300人，生均100.00元。 20xx年，义务教化阶段公用经费补助标准，免除学杂费，每生每年54.00元，公用经费补助每生每年70.00元。享受贫困家庭寄宿生生活补助169人，生均230元，享受较少民族寄宿生生活补助300人，生均300.00元。 三、制约基础教化质量提升的因素 1、学校硬件设施较差。一是目前全乡善有一师一校学校7所，涉及学生200余人，对提高教化教学质量难度较大。二
5、是教化设施满意不了现在的教化水平，很难启发学生对学习的爱好和智力开发。 2、老师队伍有待进一步加强。一是老师素养偏低，教法单一，对 “新课改”驾驭不深，在引导学生学习和驾驭学问上收不到良好得效果。二是老师力气不足，许多老师都在超负荷工作，大部分都在上两门以上的课程，致使自己的专长难以发挥。 3、学校软件设施较差。 4、大中专毕业生就业难。部分大中专毕业生找不到工作，多数群众有读书无用论的思想，导致学生对学习得爱好不浓。 5、人民群众整体素养较底，经济意识淡薄。一是全乡产业结构单一，主要以粮食、烤烟为主，而粮食、烤烟产量低，全乡人民生活水平较低，无法送子女到高一级学校深造。二是家长对教化的相识和
6、支持力度不够。如许多家长在督导自己孩子的学习上不够。 基础教化调研报告范文 新课程改革是一场全方位的深刻变革，正深刻影响、变更着我们的教学。中学历史课堂教学的现状如何?依据自己在三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深化课堂的视察和访谈结果设计了一份中学历史课课堂管理现状问题问卷调查表，并在汉阴中学高一年级进行了实地调查。 1 问卷调查 1.1调查对象和方法 酷合自身在实习三个月的时间里在一线教学的亲身体会和深化课堂的视察和访谈结果设计了一份中学历史课课堂管理现状问卷调查表。问卷调查对象为随机抽取呃高一年级的四个班级的学生。本次调查共发放问卷200份，各班各50份。高一(7)班共收回45份，
7、有效卷40份;高一(10)班共收回48份，有效卷47份;高一(16)班共收回50份，有效卷47份;高一(18)班共收回47份，有效卷46份;调查问卷共24小题，均为单选题。每题共四个选项，分别是：a、总是100%; b、大多时候75% c、间或25% d、从不0% 调查问卷主要从明白课堂目标、主动参加学习过程、学科内容和学生的生活相联系、追求自己的爱好、体验胜利、收到快速，真实的反馈、受到合理的约束、整合学习的时间、与同学主动交往、得到与自己的实力水平和学习风格相匹配的教学，共10项问题进行调查。 1.2 调查结果 下面着重就教学交往方面存在的问题进行分析并提出相应对策。 2 教学交往方面存在
8、的问题及对策 2.1存在的问题 首先，老师过多强调对学生的管束和学生的听从,而较少给学生留出自由的空间。我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以限制为特征的传统管理阶段，许多地区的一般中学历史老师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的限制和维护老师的权威,在绝大多数学校里,老师追求的志向课堂是宁静的课堂,能够限制的课堂,学生听从指挥的课堂。所以，学生在课堂上可以发表看法的机会不多，时间久了，学生也习惯了，所以他们不会常常主动回答问题，更不会提出改进我们的教学的看法了。 其次，在许多中学历史老师的课堂上，学生花在小组和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进行的是单一的全班活动，课堂交往时间比
9、重的失调导致学生个体意识的缺乏。我国中小学课堂有两个显著特点： 与师生交往的时间相比，学生之间的交往时间极少;在本已极少的学生交往时间中，学生个体与全班学生的交往占据主位，而学生个体之间的交往较少，学生个体与小群体之间以及小群体与小群体之间的交往更是微乎其微。与之相适应，我国中小学课堂中，学生的交往身份基本上也只有两种：一种是个人，另一种是作为静态背景下的班级成员。 再次，我们许多中学历史老师在努力营造活跃的课堂氛围，但在实际操作中还是出现：老师往往对活跃而爱表现的学生予以较多的关注，而对缄默的学生缺少关爱、缺少敬重，以至于在课堂交往中，一部分学生成为交往的贵族而另一部分学生则沦落为交往的奴隶
10、，甚至出现了老师教学失明失聪的现象。 2.2 相应对策 一、营造民主宽松的交往氛围是课堂交往和谐进行的基础。 1、养成同等对话的教学风格。现代教化学认为，教与学的同等互尊是促进教化、优化人才培育的基本条件。老师敬重学生，敬重其特性和需求;信任学生，激励学生自我探究、自我实现，在课堂中，给学生供应发觉、创建和实现自我价值的机会，这样的课堂氛围有助于学生形成开放、自由、敏捷的思维和创新实力。 2、信任并激励学生参加交往。老师真诚的信任、赏识和激励，可以增加学生的交往信念，伙伴式的师生关系,又可增进学生的向师性，促进师生友情,提高教学效果。 二、实现合作学习，强调生生互动。合作学习是交往教学模式中的
11、重要一环。合作学习是一种促使学生之间人际交往和合作互动的基本形式。 最初学生是不知道如何有效地和他人沟通的，作为老师，首先要教给学生如何合作。这不是一个简洁的过程，我们可以在三个步骤上驾驭这一过程：学会珍惜合作，驾驭合作的技巧，评估。 第一步，让学生必需懂得珍惜合作。如，教学时，老师可以将打算好的材料分给小组成员，但要留意资料的有意残缺，即一个人不能占有全部资料，要求不同的角色完成不同的任务，学生必需共享全部的资料，在相互合作的过程中才能完成任务。合作活动结束后，老师要引导学生总结，使其意识到彼此的须要，彼此能够相互帮助。 其次步，学生在渐渐适应合作后，老师可以先让他们参加塑造团体形象、增加小
12、组凝合力的活动。如让小组设计横幅或海报展示小组的名字和标记。为了确保每个人都参加设计，可以要求在内容上必需有每个成员的作为。在学生渐渐学会了合作之后，老师就可以组织各种团队竞赛，如学问接龙，辩论赛等。须要留意几点：按组内异质，组间同质的原则分组。每个小组包括人数相同的不同爱好、不同智力、不同特长的成员;每小组在以上方面总体水平要持平。每个小组内部自己明确分工，如搜集信息的，处理信息的，统筹策划的等等，每过一段时间角色要轮换。不同角色之间轮换时，也是角色的前任者和后继者沟通阅历之时。激励小组成员之间相互帮助，力争团体冠军，成员之间资源和方法共享才能共赢。 为了从自己的经验中学习，学生须要有机会探
13、讨所发生的事情，并且评价他们合作是否胜利。得到评价和反馈后，合作的频率和质量都能得到改进。每次组织合作时，老师都应明确表示，每个组的评分不仅要依据最终结果，同时要看小组成员间是否进行了很好的合作尤其是他们起先活动的速度、他们仔细和投入的程度，组员彼此倾听时的仔细程度，组员是否成熟且得体地相互对待，是否每个组员都有表达自己观点的机会。 总之，通过合作学习可以增进学生之间的沟通和友情，可以培育学生的竞合精神，让学生既要学会在啊竞争中胜出，还要学会在合作中超越! 三、提升老师的人格魅力,提高老师的课堂交往技巧。 1、老师要学会实现心理角色换位，激发学生学习动机，有效实现师生双向互动。马斯洛认为人有生
14、理须要、平安须要、社会须要、自尊和自我实现的须要，并依次由低层次向高层次发展。当低层次须要得到部分满意之后，较高层次的须要就会成为人们所追求的目标。自尊和自我实现的须要作为高层次的须要，是人们所追求的目标。当人们的这一高层次的须要得到敬重和满意的时候，人们才会产生自我价值感，产生主动进取的渴望，也才会有开朗的性格，形成优良的特性。老师只有深化了解学生需求、愿望的动机，才能创设相应环境，激发学生潜能，保证教化最佳接受效果的出现。 2、老师应当擅长运用一些小炯巧。如，准时上课、记居处有学生的名字等获得心理优势;驾驭课堂提问、师生对话与引导学生探讨、沟通的策略和详细方法必将营造出优质高效的课堂交往。
15、 刻无定法。我们的教学本就是充溢激情和生命志向的师生共识、共享和共进的过程，让我们师生双方专心用才智去实现和升华这一过程。 基层教化调研报告范文 民宗局少数民族基础教化状况调研报告 民宗局少数民族基础教化状况调研报告 近几年来，_县义务教化在上级党委、政府和各有关部门的重视支持下，通过全社会的主动参加，教化经费投入逐年加大，为少数民族地区义务教化的发展带来了良好的发展机遇，取得了肯定的成果，在去年年末“两基”工作已通过省人民政府验收，顺当实现“普九”。但是财困民贫、教化基础薄弱、教化经费缺口大、教化投入不足、人口素养偏低，义务教化的质量和水平总体上仍落后于全省全州平均水平，制约着_民族基础教化
16、事业的发展。因此仔细探讨_民族基础教化工作，找准_基础教化落后的成因，探讨和探究_基础教化发展的对策，其意义特别重大。 一、基本状况 _县地处云南省东南部，文山州东北部，滇、桂、黔三省（区）交界处，介于北纬23292428，东经1043110536之间，东连富宁县，南接麻栗坡县、西畴县，西与砚山县、丘北县毗邻，北与广西壮族自治区西林县接壤，在建的衡（阳）昆（明）高速马路穿境而过，是云南通往两广和沿海地区的交通要道之一。县城所在地莲城镇，距州府文山城167公里，距省会昆明市485公里。_历史悠久，5万年前就有人类居住，是秦朝句町古国故地，1913年设置_县，1999年被省人民政府批准为省级历史文
17、化名城。全县辖18个乡（镇）、174个村委会（社区）、2958个自然村，国土面积7810平方公里，山区、半山区面积占94.7%，境内最高海拔2035米，最低海拔420米，年平均气温16.7。居住着壮、汉、苗、瑶、彝、回、蒙古、仡佬等十一个世居民族。20xx年末总人口76.2万人，其中农业人口72.12万人，占总人口的94.64%，少数民族人口47.28万人，占总人口的62.04%，人口密度每平方公里98人。全县耕地面积62.4万亩，人均耕地面积0.87亩。20xx年，全县地区生产总值223914万元，财政总收入13632万元（其中地方财政一般预算收入7688万元），财政总支出54643万元，教
18、化总支出19979万元，教化总支出占财政总支出的36.56%。农夫人均纯收入1300元，农夫人均有粮300公斤。目前，全县尚有肯定贫困人口14万人。是文山壮族苗族自治州的一个集“老、少、边、山、穷”为一体的国家扶贫开发工作重点县之一。 二、20xx年-20xx年_县少数民族地区民族基础教化发展的现状 （1）、20xx年全县各级各类学校942所（含教学点378个），其中：普高5所（含1所民办中学），职高1所，中心学校21个（所辖初中25所），幼儿园17所（含15所民办幼儿园）。全县教职工总数6314人，其中：代课老师662人，占教职工总数的10.4%。全县专任老师学历合格率：中学50.7%，初中
19、72.3%，小学84.36%，幼儿园100%。全县在校中小学、幼儿园学生135220人，其中：中学在校生5394人，初中在校生34482人，小学在校生93144人，幼儿园（含学前班）2200人。全县校舍建筑面积643661平方米，中学生均5.2平方米，小学生均4.7平方米，全县危房面积39600平方米。全县小学适龄儿童入学率为98.91%，辍学率为0.73%；初中适龄少年毛入学率为94.14%，年辍学率为3.89%，全县人均受教化年限5.2年，“普九”人口覆盖率100%。 （2）、20xx年全县各级各类学校908所，其中：中学5所（含一所民办中学），职业中学1所，老师进修学校1所，公办幼儿园1
20、所，中心学校23所（含附设初中），完小494所，教学点362个，民办幼儿园21所。全县共有教职工6601人，其中：在职在编教职工6008人，代课老师593人，代课老师人数占教职工总数的9.0%，比20xx年下降了1.4个百分点。全县专任老师学历合格率：完中47%，一般中学75.68%，职业中学76.36%，小学86.07%，幼儿园100%，均比20xx年有所提高。全县在校中小学、幼儿园学生128660人，其中：中学6357人（含职业中学），初中34273人，小学85217人，幼儿园（班）2813人。入学率：中学20.56%，适龄少年毛入学率96.30%,小学99.11%，幼儿园（班）21.00
21、%，分别比20xx年上升2. 1、2. 6、0. 20、9个百分点。辍学率：初中3.43%，小学0.71，分别比20xx年下降0. 4 6、0.02个百分点。全县有校舍建筑面积673724平方米，比20xx年增加30063平方米，其中：危房面积40817平方米，比20xx年增加1217平方米。全县初中学生均校舍面积8.0平方米，比20xx年增加0.61平方米；小学生均建筑面积5.0平方米，比20xx年增加0.4平方米。全县人均受教化年限5.95年。 （3）、20xx年，全县有各级各类学校（园）559所，其中县老师进修学校1所 、完中4所、职高1所、民办中学1所、初中24所、小学501所（其中完
22、小341所）、教学点365个、幼儿园27所。有小学教学班3105个，在校生83987人；初中教学班622个，在校生35679人；中学教学班144个，在校生7546人。有小学专任老师3549人，小学专任老师学历和其他取得相应老师资格证书的合格率97.35%；有初中专任老师1955人，初中专任老师学历和其他取得相应老师资格证书的合格率95.40%。全县适龄儿童入学率99.27%，小学在校生年辍学率0.62%；初中阶段入学率97.01%，初中在校生年辍学率2.63%；715周岁“三类残疾”入学率71.31%；15周岁人口初等教化完成率99.21%，17周岁人口初级中等教化完成率82.23%；现有青壮
23、年总人口435146人，其中青壮年文盲人口3197人，文盲率为0.73%，抽考复盲率2.50%。全县小学校舍建筑面积429124平方米，生均5.11平方米；初中校舍建筑面积285584平方米，生均8.00平方米。全县人均受教化年限6.07年。 从以上三年的数据来看，我县教化发展发展势头较好，响应了国家提升教学质量集中办学的政策，校点逐年削减，老师逐年增加，校舍逐年改善，入学率逐年提高，教化的各项指标均呈良性发展，去年年末“普九”顺当通过省人民政府验收，是全州最终一家实现了“普九”验收。 三、_县实行中华人民共和国国义务教化法状况 依据我县“县大、财困、民贫，人口多、基础差”的实际和国务院关于进
24、一步加强农村教化工作的确定、云南省实施;方法、国务院扫除文盲工作条例、云南省“两基”攻坚安排，在仔细算清实施普及教化的“总人口帐、贫困学生人口帐、普及帐、校舍帐、老师帐、资金帐”的基础上，县委、县人民政府先后出台了中共_县委、_县人民政府关于基础教化改革与发展的确定、_县两基攻坚方案、_县普及九年义务教化实施方案、_县普及九年义务教化暂行规定、_县普九工作责任追究制和_县县处级领导干部和机关单位挂钩联系普九工作责任制等一系列政策和措施，使各级、各部门明确了“普九”工作的责任。 为仔细贯彻中华人民共和国国义务教化法，顺当实现“普九”，我县各级各部门采纳多种形式大张旗鼓地宣扬教化法律法规，讲解实施
25、“普九”的重要性、必要性，发动人民群众主动参加“普九”。 一是全面宣扬义务教化法和义务教化的有关法律法规，大力开展义务教化法宣扬活动。县人民政府将义务教化法印制、张贴到学校、村寨、集市、街头醒目位置，并将义务教化法摘要印成册发到各乡镇学校和村寨。 二是利用有线电视播放珍惜时间，努力学习致全县适龄儿童少年挚友的一封信，努力营造防止适龄儿童、少年外出打工的社会氛围；以“全县人民主动行动起来，大打普九攻坚战”为主题的宣扬动员；每天滚动播放“普九”宣扬标语，刚好报道“普九”专题快讯。 三是利用标语的宣扬功能，在马路、学校、村寨等醒目位置制作宣扬牌100多块、宣扬标语1万多平方米，宣扬义务教化法和义务教
26、化的有关法律法规，宣扬国家、省、州有关义务教化和“普九”的要求。 四是开展形式多样、内容丰富的“普九”宣扬活动。几年来，县、乡召开“普九”工作专题会议515次，宣扬、探讨和布置“普九”工作，各乡镇利用标语、广播、电视、黑板报、宣扬车、派出“普九”工作队进村入户、开展“普九”文艺演出等形式，对“普九”工作进行宣扬，全县仅出动“普九”宣扬车辆就多达2100多辆（次），“普九”专题文艺演出378场，“普九”工作队进村入户宣扬60000多人（次）。宣扬工作基本上做到了“电视上有图像、广播里有声音、墙壁上有文字”。“普九”工作在我县深化人心，引起剧烈的共鸣，社会各界支持“普九”、参加“普九”的氛围较为深
27、厚。如珠街镇老山坡村小组长魏仕才看到本村8名学生开学两周后还没有上学，他挨家挨户做家长的思想工作，卖了自家的耕牛帮助8名学生解决生活费，并帮学生扛着行李走了10多公里的山路将8名学生送回学校；篆角乡沙牛村张昭福主动协作“普九”工作，常常到村民家宣扬义务教化法，每年还组织村民举办“普九”文艺演出，在他的宣扬动员和教化下，该村70户人家65名适龄少年，几年来无一人辍学。在_，像魏仕才、张昭福这样支持“普九”、参加“普九”的感人事例数不胜数。 四、_县少数民族地区义务教化经费保障机制实行状况 为使我县少数民族地区义务教化经费管好、用好，切实保障贫困学生学有所助，把义务教化经费保障机制得到实行到位。
28、一是管好用好义务教化经费，教化经费用在学生的身上，做得专款专用。 财政对教化的拨款：财政常常性收入，20xx年为5255万元，20xx年为6034万元，20xx年6804万元，20xx年为7513万元，增长比例三年分别为14.82%、12.76%、10.42%；财政对教化拨款20xx年为10803万元，20xx年13135万元，20xx年1543万元，20xx年18407万元，增长比例分别为21.59%、17.50%、19.26%。年生均教化事业费：小学年生均教化事业费20xx年969.57元，20xx年1041.36元，20xx年1310.19元；初中年生均教化事业费20xx年1002.67
29、元，20xx年1086.20元，20xx年1482.19元。财政拨发的年生均公用经费：小学年生均公用经费20xx年152.26元，20xx年241.63元，20xx年258.02元；初中年生均公用经费20xx年252.76元，20xx年272.57元，20xx年337.70元。城市教化费附加：20xx年依法足额征收城市教化费附加223万元，并全部用于教化。20xx年中心农村税费改革转移支付资金共2071万元，用于教化980万元，其中用于义务教化980万元，做到专款专用，运用合理。多渠道筹措义务教化资金开展勤工俭学：20xx年全县多渠道筹措义务教化资金195万元，全部用于基础设施建设，改善办学条
30、件，救助贫困学生。勤工俭学收入小学131万元，生均14.77元；初中75万元，生均21.20元。教职工工资：全县教职工工资由县财政统一按时足额发放，无拖欠现象。 二是仔细贯彻“两免一补”政策和结对帮扶政策。为使“两免一补”政策落实到位，我县制定了_县贫困生救助方法。20xx年全县共有4940名老师结对帮扶了19531名学生，献爱心补助金额达117055元。639名小学、初中学生享受免费教科书和享受免杂费补助，总金额为3683156.52元，其中免费教科书为2023706.52元，免杂费为1668450元，同时有913名农业人口独生子女享受免除“一费制”补助，金额为85640元。20xx年，全县
31、共有77981名中小学生享受春秋两季学期免费教科书补助，总金额为595.92万元，全县有127316人享受免除学杂费政策；农业人口独生子女奖学金发放1586人，发放经额30.52万元。20xx年全县有77981人享受“两免一补”政策补助，争取到上海南汇区万祥镇商会教化扶贫捐资6万元，全县各乡镇募集到贫困学生助学资金达50.6万元，挂钩乡镇的县级各部门，也通过捐资捐物，加大了对乡镇贫困生的救助。“两免一补”政策的实施，多渠道、多途径帮扶的开展，基本解决了中小学生因贫辍学的问题。通过以上各种行之有效的方法，初中学生辍学的现象得到有效限制，初中在校生年辍学率由20xx年的11.70%下降到现在的2.
32、63%；初中阶段入学率由20xx年的76.33%提高到现在的97.01%。年末，“普九”工作顺当通过省人民政府验收，教化部已认定我县实现“普九”。 五、制约_县少数民族地区基础教化提升的因素 虽然我县民族教化发展势头良好，“普九”得到省人民政府验收，贫困生救助长效机制效果明显，有效地推动我县“控辍保学”工作，扫盲与成人教化取得新的进展，职业教化发展较快，非义务教化的办学力气不断发展壮大，重点项目实施顺当，学校建设加快，学校德育工作进一步增加，校内文化建设上了新台阶，老师队伍建设和师德建设进一步加强，教化科研和教学质量取得新成果。但由于我县农村人口多，贫困面大，贫困程度深等因素制约了我县少数民族
33、地区基础教化的提升，给义务教化阶段在校生的巩固工作带来很大的困难，主要表现在： （一）投入不足是制约我县少数民族地区基础教化提升的主要因素。 我县通过实施“普六”和 “普九”工作，全县各校点的校舍得到完善，各所中学的办学规模进一步扩大，各项设施明显改善，但为实现“普九”，大部分校点撤并，现有的校舍特别拥挤，给学校的平安带来隐患，甚至还有部分学生住在校外或投亲靠友寄宿的现象。一些校舍特别简陋，老的危房还没有得到改造，新的危房又出现了，排危工作燃眉之急。大部分农村校点配套设施设备严峻不足，宿舍拥挤，食堂不够，厕所紧缺，试验仪器配给率低下等硬件设施都须要投入，须要进一步投入接着完善。 （二）经济落后
34、，人口素养低制约了我县少数民族地区基础教化提升。 国家实施“两免一补”后，农村孩子在义务教化阶段的费用已得到缓解，但仍有大部分家庭不能让自己的孩子上中学和高校接受高等教化，形成了农村说的“孩子读书不成气难，孩子读书成气更难”的说法。由于我县贫困面大，中心和省级下拨的“两免一补”经费难以满意贫困地区的办学支出和贫困生多、面广量大的缺口，学校实行收费“一费制”后，给教化公用开支带来压力，办学经费惊慌。由于贫困的缘由，在调查中我们发觉有部分家长对供孩子读书问题冷眼旁观，平常不留意和关切孩子的成长，顺其自然，甚至放任自流。有的家长让孩子上学仅仅只是为了完成国家规定的九年义务教化，甚至部分家长连普及九年
35、义务教化的含义也难以理解，这种状况在我县的苗族等一些少数民族群众中表现比较突出。 （三）教学点多，代课老师数量大，教化教学质量有待提高。 由于我县老师缺口过大，现仍有代课老师553人，代课老师人数占教职工总数的8.09%，边远地区校点老师素养偏低，加上教学任务过重和社会活动频繁，严峻影响教化教学质量的提高。师资配置不尽合理影响了边远民族地区教化质量的提升，在老师配备中，素养好、有教学方法和实力的老师多数集中在城镇和条件较好的校点任教，边远山区和少数民族地区的师资不足，教学质量难以提高。这些最须要良好教化的地区难以留住好的老师，造成了老师担心心、家长不放心、学生不专心，师资配置形成城区超编，边远
36、山区师资不足的反差。 （四）教化督导功能不健全。 教化督导和办学评估跟不上，学校自主办学成果的评估没有建立完整的指标体系，对办学成果缺少客观评价，不能刚好向社会公布教化改革的成果。 六、加快_县发展少数民族地区基础教化的几点建议 针对制约我县民族基础教化提升的因素，拟提出以下几点建议： （一）政府重视、政策倾斜、加大投入，把发展民族地区义务教化作为最大的扶贫工程来抓。 虽然我县少数民族和民族地区的义务教化事业得到了极大的发展，但是从整体上看，少数民族和民族地区义务教化仍旧比较薄弱。造成这种落后状况有其客观的缘由，但也和我们长期以来对民族地区义务教化发展的相识程度不够有肯定关系。建议上级党委政府
37、把少数民族和民族地区义务教化作为当前最大的扶贫工程来抓，进一步完善和落实“在国务院的领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主”的基础教化管理体制，完善义务教化的投入机制，明确各级政府的责、权、利划分，保证和加大义务教化经费的投入。尤其在农村实行“一费制”以后，在农村中小学公用经费严峻短缺的状况下，更应当强化政府在公用经费投入上的责任，不断加大政府主导和统筹的力度。落实和完善民族地区义务教化实惠政策，争取更多国家政策支持。我县经济落后，财困民贫，要在经费投入、资金支配、人力调配等方面始终坚持向民族地区倾斜的政策，探究因时因地制宜的创新发展模式，并赐予政策上的有力支持。对家庭经济特殊困难的学生赐
38、予适当的生活补助，提高入学率，巩固好“普九”工作，使少数民族地区义务教化能够优先适度超强发展。建议县政府主动向上级反映状况，争取国家财政投入，改善当前校舍拥挤、教学设备不全、师资不足和提高边远少数民族地区入学率问题。 （二）坚持依法治教，强化执法监督。 中华人民共和国国教化法中华人民共和国国义务教化法中国教化改革和发展纲要等关于义务教化的法律法规和相关政策是办好教化的依据，必需严格执行。建议把公用经费纳入财政预算，实行单列，干脆划拨给教化职能部门，并确保逐年增长。对违法挤占、截留、挪用教化专项经费情节严峻的单位、个人依法肃穆处理。加强社会对义务教化经费运用的监督，建立公示制度、举报制度和责任追
39、究制度。发挥各级人大、政协和政府教化督导部门的作用，成立义务教化经费督查组，依法定期检查教化经费的划拨、运用状况，确保中小学公用经费的投入，抑制可能出现的侵占、克扣、挪用教化经费等不良状况的发生。建议加大对雇佣童工的企业等行业和接受义务教化的家长或监护人的查处力度，杜绝适龄少年外出动工，确保入学率。 （三）整合老师资源，加强老师队伍建设，提升少数民族地区教学质量。 建议设立老师培训专项资金，加大老师培训的投入，提高老师教学水平。引进和培育培育短缺学科老师，改善老师队伍学科结构，提高教学质量。建议把城区的部分师资分流到边远贫困山区和少数民族地区去任教和支教，缩短城乡师资差距，提升边远少数民族地区
40、的教化质量。为了提高在职老师的工作主动性，在评定老师职称上，教化部门应适当增加少数民族地区农村实施义务教化的学校的老师中、高级职称的职数。应多培育地方土生土长的少数民族优秀老师队伍，能吃苦耐劳，乐于贡献，在边远民族地区能蹲得，教好书，变更边远地区老师紧缺问题。现在我县代课老师还有553人，其待遇特别低，并且其前途渺茫，建议上级教化部门应增加编制，列入财政预算，解决老师严峻不足问题。同时重视好代课老师队伍工作，对部分优秀代课老师应降低门槛，把他汲取到老师队伍中来，因为他们已扎根在农村，是边远地区的一支不行忽视的教化力气。 （四）广泛动员社会应有力气，扶持少数民族地区基础教化。 建议各级政府应出台
41、实惠政策，激励单位和个人资助少数民族地区家庭经济困难的学生就学和兴建实施义务教化的学校。通过发行教化彩票等方式，募集资金，发展和扶持落后的民族地区义务教化。 基础教化课程改革调研报告 综合实践活动实施状况调研报告 本轮基础教化课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能在于：让学生获得亲身参加探讨探究的体验;培育学生搜集、处理信息的实力;培育学生发觉、解决问题的实力;让学生学会共享与合作;培育学生正确科学探讨看法和科学探讨方法;培育学生的社会责任心和使命感。然而，通过本次对12所中小学调研发
42、觉，综合实践活动在我县义务教化阶段学校存在极大盲区和偏颇，实施现状令人堪忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推动举步维艰。初中尤为突出，村小更加严峻。 公立学校尚且如此，民办教化可想而知。 一、主要问题 难，一是难度大，二是困难多。领导相识难，老师认同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难，最终是推动难上难，效果零归零。体现在： 一差相识：课程相识错位，导致定位不明，课程安排落实不力 国家课程安排明确规定：综合实践活动从小学三年级到中学每周3课时，课时支配遵从集中与分散相结合的原则。但我县目前实际是小学常12课时/周，初中01课时/周。同时，绝大多数学校和老师仍被以往的课程思维定
43、势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活动课程，或等同于学科课程。 1、课程内涵理解偏失 几乎全部学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域(信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教化)和非指定领域(班团队活动、校传统活动等)，把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割，上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。更没相识到综合实践活动的优点在于无本，亮点在于开发。 2、劳技课等同于综合实践活动课 综合实践活动作为一门阅历性的课程，它高度关注学生的学习生活，是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的，是围绕人与自然、人与社会、人与自
44、我三条主线帮助学生选题绽开的。它注意学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域互为补充、互为渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。而劳技课是一门学科课程，它主要是传授学问与技能。劳技课仅作为非课改年级，不能作为课改年级中一门独立课程。而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的一门独立课程来上，并视为综合实践活动课。 3、信息技术课等同于综合实践活动课 信息技术课是市教委指定的课程，属地方课程，是传授信息技术的学问和技能，不论是课改年级还是非课改年级都必需开设。但全部学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。 二差师资：老师来源单一，导致角色不清，任课老师履职不力 综合实践活动任课老师差，不仅
45、差在任教者对该课程的理解和活动方案的指导，当前更差在数量上。 1、支配的搪塞化，导致任课老师的质不高 由于相识和定位上的偏失，往往任课老师的支配多为遮眼，常是退居二、三梯队的人员。然而综合实践活动课程是全部课程领域中综合程度最高、开放性最强的课程，综合实践活动实施过程较之其他课程领域隐藏着更多的不确定性和关联性，涉及更加广泛困难的课程资源。因此对任课老师的要求是高不是低，特殊在管理、组织、探讨、指导实力上，要求任课老师必需具备较高的综合素养。 2、老师的专职化，导致任课老师的量不足 教化部在综合实践活动课程实施指导看法中明确指出：学校全部老师和学校管理者都应当成为学生的指导老师。学校不应指定少
46、数几个老师作为综合实践活动课程的老师。因此，综合实践活动课程的老师应专任而非专职。这也是综合实践活动课程特点所确定。然而，绝大多数学校在综合实践活动课程指导老师的支配上，来源渠道窄，并有专职化的倾向。 这无形地限制了任课老师来源的面，违反了综合实践活动课程人人有责、优势互补、合作提高的选教原则。当遇到专业问题时，难以刚好解决;涉及跨学科领域时，难以沟通与合作。 3、角色的错位化，导致任课老师的导不够 综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性、活动化，提倡学生自主选题、主动实践，要求老师把学习和活动的权利还给学生，并对学生进行有效的指导，包括对学生选题的指导，对学生活动方式的指导，对学生活动过程和方法的指导。然而，全部学校均将综合实践活动囿于课堂内，不敢让学生到社区调查、视察收集材料。同时，绝大多数老师在指导学生进行综合实践活动时，存在一包究竟的现象，没能体现学生是活动主体的角色定位;更有甚者走向另一极端，放任学生自由活动，忽视老师的指导。 三差资源：主动实施欠缺，导致探讨不实，课程资源开发不力 综合实践活动是无本的课程。作为必修课，国家既没有课程标准，也无教材，只有指导纲要，加之学生个体千差万别，确定了课程内容的高度开放，实施的全身心投入。若依本上课，那就不是真正意义上的综