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1、八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents?说课稿大家好!我说课的内容是人教版八年级下册unit4 Section A，课题是“Unit 4 Why dont you talk to your parents?”本节说课内容分五个步骤：一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、教学反思。一、说教材一教材分析教材的地位和作用：本单元承接八年级下册一单元“Whats the matter?”中有关情态动词should 的用法，并作进一步的扩展和综合运用；本课是本单元的第一课时，集中呈现了本单元的根本词汇和语言构造，因此，本课教学有着承上
2、启下的重要作用。二教学目标1 Knowledge Objects: 学会使用情态动词should、could.把握本课重点词汇2 Ability Objects 培育学生应用英语谈论日常生活问题，提高学生听、说、读、写等力量。 3 Moral Objects：通过谈论问题以及给出别人建议，让学生学会正确评价，客观对待问题。培育学生学习英语的猛烈兴趣，乐于参与各种活动的乐观情感，擅长合作.4 Teaching important and difficult points：依据教学目标和学生特点，我确立本课的教学重点为：学会使用情态动词should、could。难点为：能够运用所学谈论问题和困难，
3、选择或提出建议。本课主要句型：What should I do? Why don”t you talk to him about it?三对教材的处理在教材的处理和把握上，始终贯穿“谈论问题、供给建议”这一主线， 本着激发兴趣、体验参与、自主学习、学以致用的原则，循序渐进的深化教学内容。二、说教法与手段依据本课有用性强、涉及面广、语言运用量大的特点，我确立了如下教学方法和手段：1. 情景教学法，赐予学问和技能训练以真实的情景和语境，调动学生的参与热忱。2. 听说读写综合训练，培育语言运用力量。3. 学问导入和任务设计由浅入深、由易到难、循序渐进、逐层拓展。4. 承受多媒体教学手段，增加直观性和
4、趣味性，加大课堂容量。三说学法初二上期的学生经过一年多的学习，有了肯定的英语根底学问和听说力量，正渐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较深厚的兴趣。经过一年的课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、试验的力量。2.本单元的主题是谈论如何答复以下问题及给出建议，可以承受任务型教学法学习词汇，把握重点句型，同时能比较好地运用到实践中，解决类似问题。因此我要引导学生1. 学会预习：变被动学习为主动学习，带着问题有目的地听课，可以更好地把握课堂的重点和难点，提高课堂效率。2. 在玩耍中学习：在“玩中学，学中玩”，好玩是学生的天性，让学生轻松学习，体会学英语原来可以这么好玩，提高学
5、习兴趣与热忱。3. 合作学习：乐观参与 2 人或 4 人小组对话或活动，相互沟通，互帮互助，合作完成任务，培育团队精神，更好地把握本课所学学问。四、说教学过程合理的教学过程是教学成功的关键，为了能让学生轻松的进入课堂，在愉悦的气氛中学习学问，在真实的情景中使用学问，在趣味的话题探讨中，乐观沟通和沟通，最终达成共识，我这样设计每一个教学环节：Step1:Warming up这一环节大约需要 3 分钟。设计这一环节的目的，是为了激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，导出本课中心话题。首先，我让学生表演一组搞笑的短剧，人物麻烦不断、问题百出、憨态逗人：My mother plays cd too lou
6、d,I have no money to buy something,Iargued with my friend,等等。并在消灭问题的紧要关口， 不断重复本课课题：What should I do ? 使学生意识到，这就是遇到麻烦、寻求帮助是要用到的表达方式。另外，生动开心的场面，极大的调动了学生的参与热忱，活泼了课堂。Step 2: stimulated into new class这一环节大约需要 8 分钟。利用简笔画呈现一幅生活漫画。安静的夜晚，一弯月亮挂在树梢，一个抹着眼泪的男孩藏在树后，看着妈妈手拿电筒，焦急的呼唤、查找。然后，写出题目：I argued with my mom.“
7、argue”单词消灭，标注问号，引起学生留意，猜测单词“argue”的意思，猜测漫画的主题，得出结论：“argue”意思是吵架、争吵。老师指着画面问“Whats wrong?”引导学生答复：The boy argued with his mom.接着，读出问题：What should he do ? 看过漫画后已是假设有所思的学生们马上会纷纷发言，谈自己的看法，开放话题。有的说：He should say sorry to his mom. 有的说：He shouldnt argue with his mom. 有的说：He should go home with his mom. 还有的说：
8、He shouldnt make his mom worry about him. He should buy gifts for mom and say sorry. 然后，教师归纳总结，把学生们的建议写在黑板上。在活动过程中，表现优秀的学生，我会马上表扬：Very good , youre wonderful. 答复不太好的学生我会准时鼓舞：Dont worry, I think you can do the best next time, yes?接下来，教师告知学生，情态动词could 也可用来提出建议，当你对自己提出的建议不是格外有把握的时候，那就要用到could,而不是should
9、 了。教师连续引导：刚刚大家提到的这些建议中，哪些应当使用 could?于是， 学生纷纷发言，把其中几个should 改为could。第 2 / 3 页通过这样的设计，使学问由浅入深，由易到难，层层开放，既学习了单词，又复习稳固了情态动词should 确定和否认的用法，并学习了可用来提出建议的又一个单词“could”。另外，通过漫画也对学生进展 了思想教育，使他们学会反思自己，体谅父母。Step 3:While-task这一环节大约需要 12 分钟。首先，给学生供给No.1、2、3、4 四个选题；然后，把学生分成四组， 每组选派代表抽取其中一个选题，完成相应的任务活动。当学生们抽到自己的题目时
10、，马上开放小组争辩，运用情态动词should、 could 写下本组建议，预备在班上沟通。选题中涉及到的生词和词组，学生们可通过查书、查字典、争辩、学习把握，并在使用过程中加以稳固，表达了自主学习，淡化了学问界限，活化了教材。沟通的过程其实也是一个共同学习、相互促进、你追我赶的过程，由于大家都期望自己的建议是最好的。在沟通的过程中，教师进一步引导学生们对每条建议加以评价。如：Thats a good idea! I dont think so, because 在这种开放、和谐、互动的语言气氛中，充分调动了学生的参与热忱，感受语言魅力，体验学问的有用性，培育了学生的合作精神和自省力量。Step
11、4: Post-task这一环节大约需要 10 分钟。我是这样设计的：以小组为单位，开放“记者行动”，调查组内成员在学习和生活中所遇到的种种麻烦和问题，认真做好记录，并给出相应建议。然后填写调查表，预备在班上做记者报告。设计这一环节的目的是： 学以致用，表达英语学习的最终目的“为用而学，用中学，学了就用”， 把握课堂实践空间，稳固所学，并将这种实践连续到课后。扮演小记者， 满足了学生的表现欲，激发和培育了学生学习英语的兴趣。Step5:.listening这一环节大约需要 7 分钟。要求听录音，补全听力对话。设计这一环节的目的是：以听的方式集中呈现本课的重点词汇和语言构造，考察学生对本课内容的把握程度，训练听、写力量Step6: Sum up这一环节大约需要 3 分钟。在教师的引导下，学生对本课内容归纳总结，进展学问构造复现，在学问、力量、情感等方面畅谈体会和收获，为本课教学划下圆满句号。Step7:homework利用课余时间开展调查，了解社会中存在的一些问题，然后尝试写一篇短文，针对这些问题，提出可行方法和建议。