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1、【创新教案】蝴蝶的家教学设计教学设想：纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以 雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵 的关爱之情。基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复 品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生 体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索 的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教 学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急切之情。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干
2、什么呢？这节课，我们继续学习蝴蝶的家，让我们跟随作者一起去探寻蝴 蝶的家。二、品读感悟、理解课文。1 .刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者 为蝴蝶着急、担心）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课 文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写 写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？2 .学生汇报。（1）第1段：如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。 找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的
3、雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照 亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎 呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？ （读这句话）指名读，然后再齐读。（2）第2段:僻（） 撼（） 宣（）三、写出下面词语的同义词。躲避一一（） 确信一一（） 猛烈一一（） 柔弱一一（）四、课文在线。我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样 的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银 色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都 是湿的。这不是难为蝴蝶吗？蝴蝶的家
4、到底在哪里呢？发挥想象，自己试着写一写。【答案】、han wU que二、躲避偏僻遗憾震撼 喧闹宣告三、逃避确定激烈娇弱四、略教学反思1 .课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生 在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外 延和生活的外延相等”。2 .不足之处是由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。备课素材【教材分析】蝴蝶的家是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这这是一篇言辞优 美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着 急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。【作者介绍】
5、燕志俊（19071982）,又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。山东省 文学艺术界联合会副主席、著名作家。著有苦女翻身记枯树开花山 乡女儿和碧叶集等。【与文章相关的资料介绍】蝶，通称为“蝴蝶，节肢动物门、昆虫纲、鳞翅目、锤角亚目动物的统 称。全世界大约有14000多种，大部分分布在美洲，尤其在亚马逊河流域品种 最多。中国有1200种。蝴蝶一般色彩鲜艳，身上有好多条纹，色彩较丰富， 翅膀和身体有各种花斑，最大的蝴蝶展翅可达2830厘米左右，最小的只有 0.7厘米左右。蝴蝶和蛾类的主要区别是蝴蝶头部有一对棒状或锤状触角，蛾 的触角形状多样。课后作业基础积累大巩固 一、给生字注音、组词。素（）（）
6、炊（)(檐（ ）（）二、填上合适的词语。猛烈地（）银色的（）三、选词填空。柔弱柔软.厚厚的落叶铺在地上，像（）的地毯。1 .草看起来很（），但是它却有着顽强的生命力。四、根据例句改句子。例：它们的家不知在不在桥下面。它们的家会不会在桥下面呢？花瓣被雨点打得直抖，不能容它们藏身。|阅读能力大提升|五、课文整体梳理。蝴蝶的家以 的情感贯穿，真切地表现了作者对 的关爰之情。六、重点段落分析。蝴蝶的家片段我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办 呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨 点密集的喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连
7、树 林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢?它们的身体是那 样轻盈,载不动一个水点;它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能沾 污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。但是，一位小朋友非常确信地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的 时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从 没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。松林里呢，到处是水珠滚 坠。园里的花是它们的家吗?花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们 藏身
8、呢?就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢? 我真为蝴蝶着急了。1 .写出反义词。低沉（） 轻盈（）确信（）柔弱（）2 .把文中画线的句子换个说法，意思不变。3 .“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”作者想到 了什么，竟那样的着急？4 .作者猜想蝴蝶的家会在哪些地方？概括起来说说。|思维创新大拓展七、你知道哪些动物的家？它们在哪里呢？赶快动笔写一写吧!参考答案：一、SU素洁 chuT炊烟yan房檐二、风雨雨幕 三、1.柔软2.柔弱四、花瓣被雨点打得直抖，会不会不容它们藏身呢？五、雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急幼小生灵六、1.晴朗笨重怀疑强壮2 .她们是那样
9、的柔弱，比一片树叶还无力，禁不起这猛烈的风雨。3 .作者想到了蝴蝶的身体是（那样轻盈，载不动一个水点）；蝴蝶的彩粉是（那样的素洁，一点儿水都不能沾污）4 .作者开始这样想的：屋檐下没见蝴蝶来避过雨；麦田里、松林里、园里 的花、老树干的底面也无法藏身；桥下面、树叶下面都没见过.作者真为蝴蝶着七、略交流平台初试身手教学金01 .通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写清楚的。2 .学习作者的写作手法，能根据图片发挥想象，把图片的内容交代清楚。3 .能通过观察他人做某件事的过程，用一段话把这个过程写清楚，学会使 用表示动作的词语。重点能通过交流本单元两篇课文的写法，弄清作者是如何把事情写
10、清楚的。难点能把他人做某件事的过程写清楚，学会使用表示动作的词语。教学委看1.交流平台本次“交流平台”的内容是如何把一件事情写清楚。要联系本单元的两篇 课文，回顾总结作者是如何写清楚一件事情的，引导学生学习作者的写法，学 会把事情写清楚。1 .初试身手“初试身手”是让学生初步尝试把某一事件写清楚，把做某件事情的过程 写具体。要引导学生调动自己的感官，仔细观察，按顺序写清楚某个事件。学前03教学准备多媒体课件教学课时1课时教学过程协一、复习导入1 .谁来说一下本单元学过的两篇课文主要讲了什么内容？你印象最深刻的 是哪篇课文?2 .小组间互相交流,尝试画出思维导图。二、交流平台课件出示思维导图:多
11、彩生活麻雀看到：猎狗想吃麻雀 看到：老麻雀保护小麻雀卜想到:母爱 看到：老麻雀吓退猎狗爬峰前：望峰高陡，令人心颤I爬天都峰/爬峰中：奋力上爬，互他国 郁丰JW荤后：登上峰顶，互相致谢一战胜困难一 一汲取力量一1 .由思维导图你可以想到哪些细节?2 .这两篇课文的作者把生活中的小事写得那么清楚明白，我们身边也常常 发生一些小事，这些小事我们是不是可以仿照作者的写法来写一写呢？ 三、初试身手1 .出示课本中第一题的图片。(1)图画中有哪些人？他们在干什么？(2)如学校运动会的图片，可以想想事情发生在什么时间，都有哪些人， 这些人都做了哪些事，如何准备的，结果如何。(3)先在小组间交流，再选派小组代
12、表与老师互动交流。教师要在交流中 适时点拨，让学生把话说清楚、说明白。师：我们也举行过运动会，那举行运动会时是怎样的场景？你还记得吗？ 当天的环境是怎么样的？生：那一天，校园里彩旗飘扬，运动员进行曲让我们感觉充满了活 力。首先进行的是开幕式，我们迈着整齐的步伐走过主席台，大声地喊着我们 班的口号：“二班、二班，非同一般！顽强拼搏，展现自我！”其他班的同学 也排着整齐的队伍，喊着口号。开幕式结束后，让人紧张的各项比赛开始了。师：那么图片中又是怎么样的场景呢？生：正在举行的可能是短跑比赛。运动员们身着运动服，显得特别精神。“啪！ ”发令枪响了。参赛的同学“嗖”的一声，像离弦的箭一样向终点冲 去。他
13、们你追我赶，争先恐后，奋勇向前。2号和3号运动员速度不相上下， 他们都咬紧牙，鼓足劲，拼命往前跑。眼看就要到终点了，大家都在为他们鼓 劲,使劲地高声喊着：“加油！加油！ ”另一名运动员略微落后，但他也拼命 地往前跑，旁边也有人为他加油。师：“你追我赶、争先恐后、奋勇向前”这三个词语用得不错。2 .你有没有观察过家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程？根据以下提 示，回忆一下你看到过的家人炒菜的过程。课件出示：1 .炒的是什么菜？炒菜前做了哪些准备？2 .炒菜的过程是怎样的？先做了什么，然后又做了什么？提示：恰当运用表示动作的词，可以用上“首先、接着、然后、接下来、 最后”等表示顺序的词。学生先在
14、小组内说一说，再根据提示写一写。师生交流修改。设计意图：通过片段的练习，掌握描写事情时要注意描写的顺序，用上合适的词语， 为习作打下坚实的基础。教学反思 Y一、将学习的主动权交给学生。学习不是由老师简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过 程。在教学“交流平台”的过程中，我引导学生自主思考、回忆，然后进行描 述。在他们描述的过程中，我适当进行点拨，从而使他们明白如何将一件事情 的起因、经过和结果写清楚。二、教学观察，提升学生写作能力。教学中，我从本单元的课文内容入手，引导学生学习本单元课文作者的写 法，了解作者是如何把故事写清楚的。然后再结合学到的方法，学生发挥想象 把图片描述清楚，
15、还根据提示写了家人炒菜的过程。学生能够借此主动进行交 流，并把自己观察到的内容说具体。还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶 着急、担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原 有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到 这里，老师都无法再想下
16、去了，心里是那样的（着急）你们心里着急吗？指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”谁 能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）（3）第3、4自然段最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了 多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过 对读的方式来理解课文。作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为 的呢？作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？一次次猜想，又一次次否定，作
17、者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第5段蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）小女孩连续说了三个一定，说明了什么？（确信不疑）你们想一想，小女 孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出 作者哪种美好的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出 来。三、展开想象，拓展延伸。这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的 时候，你最想说的是什么呢？同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香
18、甜的家会在哪里呢？张开你 想象的翅膀，说一说。板书设计：8蝴蝶的家8蝴蝶的家课题蝴蝶的家课型略读课文授课 时间1课时教学目标1 .认识“避、撼、喧”等6个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。2 .抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。3 .体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。4 .根据课文内容，提出自己的问题，再把问题分分类。教学重点抓重点词句体会作者的思想感情。教学难点抓重点词句体会作者的思想感情。第一课时教学 目标1 .认识生字，理解“轻盈、震撼”等词语。2 .抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。3 .体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。4 .根据课文内容，提出自己的
19、问题，再把问题分分类。教具准备课件教学设计设计意图导入() 分钟一、谈话引入，发散思维一、图片激趣，导入新课。1.课件出示蝴蝶图片。(课件出示2)师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么【设计意图：美丽 的图片激发了学生的 视觉，蝴蝶看似身边 常见的小动物，它的呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样家却不为人所熟知。子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱“蝴蝶的家在哪们一起去吧。(教师板书：蝴蝶的家)们一起去吧。(教师板书：蝴蝶的家)里？ ”这一问题的提 出激发了学生探究的 欲望，为下一环节的 学习作了铺垫。】二、自读课文，合作学习1 .打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，
20、要求：(1)读一读：读准生字字音，认清字形，自身认为难读的多读几遍。(2)想想说说：(课件出示3)新课教学()分钟课文主要讲什么？从哪几个方面讲的？(3)在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。2 .小组检查交流：学会了哪些生字新词？读懂了什么内容？有什么好的 读书识字方法。3 .全班交流反馈：(1)指名说说课文主要写了什么。(2)检查自学情况：抽生字认读，开火车组词。【设计意图：教 师声情并茂的范读引 情入境，拉近了学生 和文本的距离，问题 的提出既有利于学生 从整体把握课文，又 使他们对课文的探究 目标更为明晰；教师 成为合作学习的参与 者、点拨者和引导 者，陌生的师生关系 因交流而不再陌生
21、， 在思维的碰撞和语言 的交流中，智慧的火 花得以闪现，师生融 为一体，易于营造和 谐的课堂氛围。】指名轮读课文，同学评议。（3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。三、紧扣课题，研读课文（一）读课文，提炼重点。1 .教师配乐示范读课文。在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的 情景。2 .生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。主要问题：（课件出示4）你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受 呢？ （板书：下雨着急）3 .请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案， 读的时候圈圈、画画、写写，然后与你小组的同学分享学 习的收
22、获好吗？4 .结组讨论，发表个人见解。（二）深化理解，体悟感情。（课件出示5）第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶 吗？ ”（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕！震撼：“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低 沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！ 这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？“
23、它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ ”（1）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？（课件出示6）翅膀会被雨点打湿会被风吹得不知去向彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去 了，心里是那样的（着急）你们心里着急吗？【设计意图：读 中加深对词句的理 解，借助读升华情 感，借助读体会难以 言说的意境；读与交 流中发挥想象，形成 意境，同时培养学生 主动表达与耐心倾听 的良好习惯，在分享 学习成果的愉悦过程 中，教学重难点得以 突破。】（4）指导朗读：“
24、想到这里，我简直没法再想下去 了，心里是那样着急。”（读出心急如焚的语气）下雨 时，蝴蝶藏在哪里？（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面（课件出示7）（板书：猜想）（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？（课件出示8）作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！（课件出示9）蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？（1） 一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙
25、飞到家里去 哩！ ”（课件出示10）（2） 一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。”（课件出示11）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。5.点明主旨你觉得作者是一个什么样的孩子？(板书：关爱生命心系自然)四、总结升华。这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？课堂小结 及拓展延伸( )分钟五、畅谈感受。学生围绕下列问题进行交流。蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来吧。【设计意图：通 过小练笔训练学生的 写作能力。】8蝴蝶的家板书内容下雨着急猜想关爱生命心系自然课堂作业新设计一、在加粗字的正确读音后面画“ J 。震撼 gan ( )han()玷污 WU ( )kui()家雀 qiao ( )que() 二、比一比，再组词。避() 憾() 喧()