《四年级语文上册《蝴蝶的家》教案+反思+说课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文上册《蝴蝶的家》教案+反思+说课.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、8*蝴蝶的家教学目标1 .会认4个生字，积累多音字“雀”。2 .能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。【语文要素】3 .能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。【语文要素】教学重难点学会根据课文内容提问，筛选出最值得思考的问题，并尝试解决，激发学生的探索意识。教学课时1课时一、以读导入，确定任务（一）读读题目，随心问1 .今天我们来上一节新课，齐读课题（生齐读：蝴蝶的家）。看到这个题目，你们不妨猜 一猜，老师可能想问你们什么问题？（板书：问题）生：老师，我猜您想问我们一一看到题目， 大家有什么问题要问？2 .师：聪明！想想看，围绕题目，你们可以问出多少问题？（指名说）不错！这个单元， 学习的
2、都是提问的策略。经过前面几课的学习，大家已经有了提问的意识，也掌握了一定的提 问技巧和方法。（二）读读任务，学着问1 .这是一篇自读课文。课文在题目下方为我们安排了学习任务。大家读一读课前的学习任 务，并想一想：“我们大致可以划分为几个任务？分别是什么？ ”2 .师小结：是的，一共4个问题，提问题、分问题、选问题、解问题。（板书：解）二、任务一：读一读，提问题（-）课文提出了什么问题？1 .我们现在进入第一个环节一一读一读，提问题。请大家先自由读课文，边读边找：小作 者自己提出了哪些问题？生1： “我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”生2： “不过它们的家在哪里
3、呢？ ”2 .想一想：下面这三句话也是问句，作者是在提问吗？课件出示：（1）这不是难为蝴蝶吗？（2）怎能容它们藏身呢？（3）怎么禁得起这猛烈的 风雨呢？（这三句是反问句）3 .能不能试着把它们改成陈述句？（学生改，教师点评）（二）课文是怎么提出问题的？1 .想要把问题分类，我们就要再读读这篇课文里的这些问题。课件出示：（1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？（2）我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？（3）不过它们的家在哪里呢？（4）麦田里呢？树林里呢？（5）园里的花朵是它们的家吗？（6）蝴蝶的家到底在哪里呢？（7）它们的家会不会是在桥下面呢？（8
4、）那它们会不会是藏在树叶下面？2 .现在老师把（1）（2）分为一组，（3）（8）分为一组。你们知道为什么这么分类 吗？（1）读一读第12自然段，说说第一组问题的相同点。（都是担忧蝴蝶）（2）仔细看看第二组这几个问题。如果选一两个作为它们的“母问题”，你会选哪一个？（“不过它们的家在哪里呢？ ”“蝴蝶的家到底在哪里呢？ ”）（3）仔细读读课文，找一找，在这儿作者一共问了几个“子问题”，猜测了哪几个地方可 能是“蝴蝶的家”？（麦田里，树林里，花里，老树干的底面，桥下面，树叶下面）（4）所以“蝴蝶的家在哪里”是母问题，而猜测蝴蝶的家可能在哪里是子问题。（三）你想提出什么问题1 .大家也可以试着模仿作
5、者的思路继续提出问题。如果是你，你还想怎么问？生1：岩石上面的缝隙是蝴蝶的家吗？生2：它们的家会不会是在树洞里？2 .刚刚两位同学都很会模仿，这些是模仿课文里的小作者提出的问题。读了这篇课文，你 自己还想提出什么问题？生：我想问，究竟该用什么样的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？（教师评价：这是个好 问题，一定能引起大家的共鸣，引发讨论。）（学生继续畅所欲言，教师相机点评）三、任务二：列一列，分问题（-）回顾前篇，温习分类1 .看，大家提出了这么多的问题，现在让我们来给问题分分类吧！下面请同学们分小组整 理问题清单，给问题分类，看看哪个小组分得最好。不过，在这之前，老师先给你们一点小提 Zjs o
6、2 .（课件出示呼风唤雨的世纪的课后习题）根据上一节课的内容，我们提的问题大致 上可以分为一一不影响我们理解课文内容的问题；能帮助我们理解课文内容的问题；可 以引发我们去深入思考的问题。3 .你们觉得，刚才提的问题属于哪一种？生1：我觉得，“我想知道作者最后到底知道了蝴蝶的家在哪里了吗？ ”这个问题属于第 一类。这是“我”对文章结局的好奇，不影响我们理解课文内容的问题。生2：我认为，“我想问，作者为什么会这么好奇蝴蝶的家在哪里？ ”这个问题属于第二 类。因为，了解作者对蝴蝶如此好奇和关心的原因，能够更好地帮助我们理解课文内容。（师 评价：说得好，这问题有助于我们更了解作者和文章的中心思想。还有
7、吗？）（二）合作学习，尝试分类我们可以用上自己制定的分类方法进行分类。下面请大家开始小组合作学习。（学生分小 组学习，试着给问题列清单分类；然后汇报，教师相机点评）四、任务三：议一议，选问题1 .这么多的问题，分门别类。你们有什么感受？（类型好多，而且各有角度。）2 .小组讨论，议一议，选出你们认为有价值的问题，并说明理由。（学生分组讨论，教师 巡视指导。然后，学生汇报，只要言之有理即可）3 .学生投票，选出最正确问题。4 .大家为什么觉得这个问题最好？我想来简单采访一下。这个问题是谁提出的？请发表获 奖感言。（学生自由说，教师相机点评）5 .我还想采访一下刚才给这个问题投票的同学，你的理由是
8、什么？（学生说）6 .师小结：看来，想提出好问题，不但要“提得有意思”，还要“问得有意义”。卜学贵有疑五、任务四：想一想，解问题1 .这就是大家选择出来的最有价值的也是你们最关心的问题。现在，我们要完成最后一项 任务，试着解决这个问题。想一想，要解决这个问题，可以通过哪些方法？（自己探寻解决之 道；可以上网查阅资料；还可以问老师和爸妈，或者同学。）2 .这些都是有效解决问题的方法，大家可以用这些方法尝试着去解决问题。总而言之，解 决一个问题，我们可以运用多种方法，通过不同的渠道去完成。六、课堂小结1 .同学们，这节课上到尾声了。老师想问你们：今天，你们有什么收获？2 .总结：今天，我们学习了这
9、篇蝴蝶之家，先提出问题，再归纳问题，接着选择问题, 最后尝试解决问题。这样的提问式学习方法，我们还可以运用在其他文章的阅读中。（课件出 示：学贵有疑）希望大家能继续保持质疑的精神，去阅读、提高、成长。教学板书8*蝴蝶的家提问题:提得有意思问得有意义、 不影响理解内容的问题分问题 帮助理解课文内容的问题I引发深入思考的问题 选问题:最有价值的问题自己想一想 解问题上网查一查 .虚心问一问教学反思本文是一篇自读课文，是教读课文中已经教授了一定方法的基础上的运用与实践。教材除 了在课题下给出提示外，没有更多的指引，因此，我将此文的执教关键词设定为“开放”，开 放文本提问的空间、时间、角度，开放交流问
10、题的渠道，让学生在开放的教学中体验提问的乐 趣，巩固提问策略学习的结果。此外，我还加强了单元课文之间的延伸迁移，联系上一节课的课后练习，继续巩固问题清 单的学习方法，帮助学生对信息的收集与整理。同时，对清单进行批注、筛选、甄别，让学生 罗列清单过程的思维变得清晰可见，达成了课堂教学目标。在课堂总结环节，我再一次回扣并落实课题下的学习任务，让学生巩固所学的知识，获得 提问能力的提升，鼓励学生保持敢于质疑、勇于质疑的好习惯，不断提升自我。蝴蝶的家说课稿一、说教材这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的 情感贯穿，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。纵观整篇课
11、文，语言优美、构思独特、 情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切的表达 了作者对幼小生灵的关爱之情。二、说教学目标：1 .正确认识生字，掌握多音字“雀”。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。三、说教学重难点：1 .理解课文内容，体会作者对假设小动物的关爱之情是教学重点；2 .感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂是教学难点。四、说教学方法：讲解教学方法、讲读教学方法。五、说教学过程：（一）渲染气氛，引发疑惑之情课前播放凯丽金的名曲回家，配以一家人在家中其乐融融的图片，欣赏着熟悉而温馨 的场景，倾听着优美动听的旋律，
12、学生心是暖暖的，图片将学生的目光由人的家引向了其它生 灵的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴蝶的家在哪儿呢？此时，学生带着疑问兴 趣盎然地走进了文本。（二）围绕主线，品读急切之情在文章的处理上，我以“作者为蝴蝶担忧的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学 生对课文内容整体感知后，再次走入文本，根据阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担 心的急切心情”，抓住文中具体词句互动反应、品析感悟。我创设情境，让学生和着音乐诵读。文中“喧嚷、黑压压、水淋淋”等词形象地描绘出狂 风暴雨、电闪雷鸣的环境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画：“轻盈、素洁、柔弱”再加上拟人手法的使用“载不动一个水点”让蝴蝶
13、的形象鲜活起来，不得不让人担忧。恶劣的天气与美 丽柔弱的蝴蝶进行强烈比照，更激发了学生对弱小生灵、无助生命的关爱之心。学生朗读“想到这里此时，孩子们已感到着急了。麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚 坠、树叶翻转，屋宇、树林、麦田、石桥都不是蝴蝶的家，一遍遍的设问、一个个的猜测、一 次次的否认，蝴蝶的家究竟在哪儿？这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱，正是这种关爱使他 们又增加了一份忧虑与着急，同学们在读中想、读中悟、反复诵读，渐渐地，他们的神情激动 起来，一个个小脸儿通红，双眉紧蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已深深地被蝴蝶 牵引了，不由自主地焦急地问着。“一定藏在”“一定美丽而香甜”“一定是这样的
14、”配着阳光 下的蝴蝶图，和着动听的音乐，课堂上洋溢的是孩子们的纯真与善良，他们激情荡漾，将自己 的着急之情转化为一份纯真的祝福，此时，他们已完全将自己的情感融入到课文之中（三）引发想象，升华关爱之情文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴雨中的蝴蝶到底哪儿去了？我 鼓励学生大胆地进行猜测。随着答案一个个地被否认，暴雨中的蝴蝶已经真正成为了孩子们心 中的谜。怜爱之心、关爱之情随着孩子们的忧虑与着急毫无保存地呈现出来，生命的内涵在师 生、生生、生本的互动反应中得到了提升。（四）名言导行，培养探索之情本节课除了引导学生感受文章的情感，体会文章的语言外，还在于激发学生探索的情怀， 培养探索精神。课程已临近结束，可蝴蝶的家在哪儿我们仍然不知道。此时我抓住时机，通过 名言导行让学生认识到有疑问才会有探索、才会有进步。当学生们再次听到音乐回家时， 他们都带着深深的疑问、浓浓的兴趣走出教室，去寻找新的答案。特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。”纵观本节课，教师以文为依据，以品为途 径，以情为线索，通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反应中、 在对蝴蝶无限的关切中充分地感受到语言文字的魅力的同时，尽情地享受探索知识的快乐。