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1、 小数的初步认识教案教学设计12篇 教学目标： 1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、能识别小数，会读写小数。 3、通过对一位和两位小数的初步熟悉，培育学生解决简洁实际问题的力量。 4、使学生熟悉小数在实际生活中的应用，培育学生喜爱生活、喜爱数学的情感。 教学重点： 小数的读、写、小数的含义 教学难点： 知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 教法：谈话法、演示法、质疑法、练习法 学法：观看法、沟通法、练习法 教学预备： 多媒体课件、学生课前测量自己的身高。 教学过程： 一、谈话导入，出示目标（2分钟） 下面这些是什么数？ 1、 1/2、 2、 4、
2、1/3 、 2/4 、100 我们以前学过像1、2、4、100这样的整数， 还学过像1/2 、1/3 、2/4 这样的分数。生活中你还见过什么数？ 教师：今日我们一起来熟悉一个新朋友小数，板书题目 二、出示目标（1分） 1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、能识别小数，会读写小数。 三、自学指导（10分钟） （一）熟悉小数 课件播放图片 思索：1.分别说说它的价格是多少？ 2.它们详细表示多少钱呢？ 3.这些数都叫什么数？ 4观看这些数，与前面学过的数儿有什么不同？ 5.这个点在小数中怎么读？试着读一读？ 6.小数与前面学过的数读起来有什么不一样？ 在读小
3、数的过程中你发觉了什么？ 小结： 每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。小数点左边局部和以前学的整数读法一样，小数点右边只要根据挨次读出每个数字就可以了。 四、质疑探究（12分钟） 1、初步理解0.1的含义 这把尺子上也藏着小数呢，你知道“0.1米”在哪儿吗？ 1/10米就是0.1米，你现在知道“0.1米” 在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？ 小结：把1米平均分成10份，10份中的1份就是1分米， 1分米就是1/10米，用小数表示是0.1米。 2、初步理解零点几的含义 你找到的0.2米表示什么？说一说你的想法。 0.5米表示什么？在哪儿呢？ 0.9米表示什么？在哪儿呢？ 3、探究小数
4、与分数的关系 刚刚我们在尺子上找到了小数，你发觉 小数和谁有着亲密的联系了吗？ 4/10米（0.4米 ） 7/10元（0.7元） 五、课堂练习：（15分） （一）课堂检测 1.假如把1米平均分成10份，每份是1（ ）。 2.1分米就是1/10米，也就是（ ）米。 3.3分米等于多少米呢？5分米、8分米呢？ （二）堂清作业 1.把1米平均分成了100份，每份是（ ），用分数表示（ ）。 2. 1/100米，写成小数是（ ）。 3. 3厘米等于多少米呢？45厘米、78厘米呢？ 4.5角是5/10元，还可以写成（ ）。 4.8元5角写成小数是（ ） 板书设计： 小数的初步熟悉 1、像5.98、0.8
5、5和2.60这样的数叫做小数。 2、“.”叫做小数点。 3、把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是1/10米，还可以写成0.1米。 3分米是3/10米，还可以写成（）米。 4、把1米平均分成100份，每份是1厘米。 1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。 45厘米是（）/（）米，还可以写成（）米。 78厘米是（）/（）米，还可以写成（）米 小数的初步熟悉教学设计 篇二 设计理念： 数学课程标准指出：从学生的认知进展水平和已有阅历动身，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现学问的意义建构。本课教学立足于“结合详细内容熟悉小数，知道以元为单
6、位、以米为单位的实际含义；知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，会读写小数。” 为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性：其一是现实性，充分关注学生已有的生活阅历，精确把握教学的起点；其二是系统性 ，依据学生的认知规律组织教学活动，实现学问的意义建构；其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书 数学(人教版)三年级下册“小数的初步熟悉”例题1。 学情与教材分析： 这局部的教与学，是在学生熟悉了万以内的数和初步熟悉了分数，并且学习了常见计量单位的根底上进展的。教
7、材充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步熟悉，其教学要求应留意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地争论小数。二是小数的认、读、写，限于小数局部不超过两位的小数。 教学目标： (1)结合详细情境熟悉小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。 (2)初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。 (3)培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。 教学预备： 教师方面：多媒体课件、几种常见的实物图片 学生方面： 1、课前要求学
8、生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。 2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。 3、搜集生活中的小数。 教学过程： 一、导入小数 1、师：昨天教师在超市里观察有两个同学在劳碌着，瞧瞧，他们在干什么？ (快速播放课件：两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着) 2、师：当时我很惊奇，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发觉他们是这样记录的： (课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，其次张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格) 大家更喜爱哪位同学的记录单呢？说说你的看
9、法。 3、师：是呀！两种方法各有特长，而其次个同学的记数方法，更简洁、明白、便利，值得我们来讨论它。 (点击课件，突显其次种用小数记录的记录单) 4、师：像0、85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀？(课件出现小数点)“、”叫做小数点。今日我们就要学习一些关于小数的学问。(板书课题：小数的初步熟悉) 设计意图：商品的价格是学生生活中与数学联系最亲密的内容，在观赏他人的“社会小调查”的记录单时，在比照x、xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领学生轻轻松松地走进生活，走近小数，初步感受学习小数的现实意义：运用小数记数简洁、明白、便利，值得我
10、们去讨论它。 二、熟悉小数 1、师：谁来说说，这些小数应当怎么读呀？ 2、师：同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。 3、师：那小数该怎么写呢？让我们动手试试。 (教师示范，学生在练习本上书写，特殊强调小数点的写法) (设计意图：小数该怎么读？怎么写？这类比拟简洁的问题，让学生用自己的阅历和学问的积存，以个别与集体的练读，教师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格熟悉小数上。) 4、师：哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱？ (学生答复，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法：小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，其
11、次位表示几分。) 元 角分 0、 8 5 0元8角5分 5、 9 8 5元9角8分 2、 6 0 2元6角0分 5、师：从大家的踊跃发言中，教师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法，现在能用小数写出这些商品的价格吗？ (课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。) 设计意图：生活中用x、xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法，这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解，解决方式主要是通过学生积极思索、独立尝试，相互沟通来实现的。 三、教学例1 1、师：看来通过刚刚的活动，同学们已经对
12、用小数表示商品的价格究竟表示几元几角几分已经很清晰了。下面请大家在自己四周找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。 (放手让学生畅所欲言后，教师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料) 2、师：通过大家的你一言我一语，我们知道小数不光可以用来表示价格，而且可以表示如身高、重量、速度。生活里小数真是无处不在啊！说到身高，教师告知大家，我的身高是1米75厘米，你能把教师的身高会用米作单位来表示吗？ (学生可能会猜出正确答案，但讲不清晰其中的理由。) 3、师：大家的猜测是正确的，接下来我们就来讨论教师的身高1米75厘米为什么可以表示为1、75米这个问题。 (多
13、媒体显示表示1米长的尺子，然后平均分成10份，第一段变为红色。) 设计意图：教师通过让学生查找身边的小数，再引出猜测教师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节以米、分米、厘米这一学生熟识的素材，教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采纳有意义的承受学习与探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。 4、师：把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的几分之几？1米的1/10是几分之几米？ 师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0、1米。 (在1分米下方显示1/10米、0、1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分
14、米长的局部变为兰色。) 师在尺子上指其中3分米长的部份，提问：这一段3分米是1米的几分之几？也就是几分之几米？还可以写作零点几米？ (媒体显示两种对应的表示方法) 5、师：教师还可以从尺子上找到另一个小数0、7米，猜猜是指哪局部啊？说说你的想法。 设计意图：由于学生只是通过比拟直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比拟抽象的。所以，这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同，不但避开课堂单一枯燥也为过渡到下个环节供应铺垫。
15、6、师：同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发觉。请看： (课件演示将1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。) 现在一米平均分成了多少份？每份的长度是多少？ 7、师：1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？ (要求学生独立思索，然后同桌间相互沟通，再指名答复，说出想法) 那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？ 8、师：18厘米呢？ 学情预设：可能的想法有：18厘米是18/100米，用小数表示是0、18米18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0、1米，8厘米是8/100米，是0、08米，合在一起也就是0、18米 想一想：0、03米、0、18米，小
16、数点后面第一位表示什么？其次位呢？什么样的分数能写成两位小数？ 设计意图：厘米的教学同分米的教学一样，关键是建立分数与小数的联系，这里没有多大的探究价值，只能是一种有意义的承受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位，在教学中重在说清18厘米就是0、18米的算理，初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 9、争论：现在大家能理解教师的身高1米75厘米为什么可以写成1、75米吗？ 10、师：王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢？ (此处，学生将1米30厘米写成1、30和1、3都是正确的，贵在能让他们说出其中不同的想法。) 假如教师告知你们，林承同学的身高是1
17、、42米，你能说出他身高几米几厘米吗？ 11、师：谁情愿来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米？ 设计意图：本环节回应前面的猜测，可以使课堂构造更富有整体性，通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进展应用练习，稳固自己所把握的学问。而且，教师让学生反过来思索“1、42米等于几米几厘米”，进一步加深学生对小数含义的理解。 四、运用拓展 1、师：同学们，你们知道吗？在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的(课件出示教材第94页的“你知道吗？”)，你们觉得那种写法比拟好？ 设计意图：这个环节的安排就是让学生体验到原来小数还可以“这样写”，让学生比拟小数的写法，体会到数学是在
18、不断的进展之中，而且数学在此过程中表达出的简洁美更呈现了人类的才智。力求在了解小数的有用“工具性”时，也感受其浓郁的“人文性”。 2、师：正犹如学们所说的，事物的进展总是朝着简洁、便利的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今日刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”嬉戏吧。 (教师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。) 设计意图：“竞猜价格”的嬉戏既是对小数含义的稳固，又培育了学生对小数的数感。 五、总结延长 师：其实，关于小数还有许多许多的神秘，等待我们去发觉、去探究呢！我们下节课再讨论。 设计思路：本课教学是学生第一次在
19、课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活动身，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义。 一、突出小数与生活、小数与分数的联系，精确把握教学的起点与延长点。 精确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有肯定的了解和接触，学生已有的生活阅历和认知根底对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开头，创设学生在“社会小调查”中记录商品价格的情境，这样的情境赐予学生较剧烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学习兴趣，又唤起他们对已有阅历的回忆，使学生感
20、受所学内容不再是简洁抽象枯燥的，而且是特别好玩并富有亲近感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。 二、用多种计量单位的学问作为学生感知小数的形象支撑，同时预防思维定势的产生。 概念教学有一条很重要的原则就是肯定要用详细可感、可知的形象作为支撑。只有在详细形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来熟悉小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来提醒分数和小数之间的这一本质联系，最终的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示
21、，三个环节每个都是在详细的情景中绽开的。本课教学设计也是根据这一规律进展的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，教师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积存更多的感性熟悉，也防止局部学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。 三、为学生供应探究和沟通的时机，丰富学生的学习形式。 整个教学过程力求表达学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探究和合作沟通供应有意义的现实背景。学生的学习方式既有有意义的承受学习，又有单独的思索和感悟。允许并鼓舞学生从多角度思索
22、问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在沟通中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。 小数的初步熟悉教学设计 篇三 上周参与了xx小学片区的连片教研活动，作为主评教师参与了听课、评课活动。第一节课是xx小学的范晓丽教师执教了“小数的初步熟悉”一课：课的流程如下： 一、了解学生认知引出课题： 数学与生活息息相关，之前熟悉了哪些数？还见过什么数？（小数）哪里见过？随后出示图：像这样的数都是小数。怎么知道是小数的？小数点是小数的标志，它把小数分成两局部，一局部是整数局部，另一局部是小数局部。这节课一起来熟悉小数。解决两个问题：读写小数、知道小数表示的含义。 二、小
23、数的读写： 3.45kg36.60.6元25.8元1.米1.米0.85元 学生试读中解决问题，怎么读的？ 这些数表示什么？究竟什么样的数写成小数呢？ 三、小数的意义 出示：身高1米3分米用米作单位怎么表示？ 1、1分米还可以怎么表示？5分米呢？1米3分米呢？ 四、检测练习小结 评析： 本课是老内容，学问点没有变化，但是又有变化，课时安排内容有变化，去掉了两位小数，教师比拟难把握尺度。值得确定的有： 1、关注学生的原有认知，从始到终，设计与学生认知接轨。 2、利用图片中的数据贯穿课的始终，线索清晰。 建议： 1、小数的读写要略，12.12为什么不读十二点十二，其实学习了小数的意义学生自然明白，而
24、教师花费了太多的时间。 2、小数的意义形式上的理解居多，本质没有透彻，其实只要是非常之几的数就可以写成一位小数，要让学生理解，还需要教师再下功夫，再多笔墨。 小数的初步熟悉教学设计 篇四 教学目标 1、结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数，会比拟小数的大小。 2、能用学过的小数学问解决简洁的实际问题，感受数学与日常生活的亲密联系，增加学习数学的乐趣。 3、在合作探究的学习活动中，培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的力量，体会数学的价值。 教学过程 一、从生活中感知，引出小数。 1、初步熟悉小数。 谈话：同学们，生活中你们见过这样的数吗？ 课件出示：0.3 2.5 14.31.25
25、谈话：在哪里见过？（超市） 指出：这样的数叫小数。今日我们一起来熟悉小数。板书课题：小数的初步熟悉 2、熟悉小数点。 谈话：教师把屏幕上的数再写一遍，大家认真看。（有意不写小数点） 谈话：写得对吗？学生订正，顺势指出，这个点就叫小数点，它把小数分为整数局部和小数局部。 3、小数的读法。 让学生尝试读出小数，教师订正。 谈话：对！在读小数的时候，小圆点也就是小数点前面的整数局部就根据整数的读法来读，再依次读出小数点后面的小数局部每个数位上的数字。 4、练习。读一读。 （1）一只蜂鸟的体重为2.1克，一只麻雀的体重比蜂鸟的50倍多1克。 （2）、雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。 （3）、人
26、体正常体温是36.5摄氏度-37.5摄氏度。 （4）、88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。 （5）、我国国土总面积为959.69万平方千米。 （6）、篮球运发动姚明的身高是2.26米。 二、主动探究，理解小数 1、初步理解一位小数的意义。 谈话：看来小数就在我们的身边，课前教师从日常家居中也搜集到一组有关小数的信息，我们一起看一下。 课件出示第一副情景图： 居室中吊灯离地面高度不应低于2.5米。 白炽灯与桌面的相宜距离是：1米（60瓦），0.5米（40瓦），0.3米（25瓦）。 指名读。 谈话：有疑问吗？生提出问题。 谈话：同学们的问题真不错，我们先来看信息当中
27、提到40瓦白炽灯与桌面的相宜距离是0.5米，依据你们的阅历你认为0.5米有多长？（学生发表意见） 谈话：不要急！我们先来讨论0.1米有多长，就能知道0.5米有多长了。 每个小组都有一个1米长的纸条，听清要求：小组合作，把一米长的纸条平均折一折、画一画，并标出米。 小组合作，动手操作，师巡察指导。 谈话：哪个小组说说你们是怎样做的？（23组） 师边课件演示边说：我们是把1米平均分成10份，每份是1分米，也是米，还可以用小数0.1米表示。 板书：1分米米0.1米 师总结：通过刚刚的活动我们知道了，（课件出示）把1米平均分成10份，每份都是米，也就是0.1米。（集体读） 谈话：那么，3分米等于多少米
28、呢？（边听学生汇报边板书）5分米、8分米呢？ 现在知道0.5米有多长了吗？（指名说） 问：你发觉了什么？ 师总结：我们看，像这样非常之几的分数，就可以用一位小数表示。 练习：用分数、小数表示阴影局部。（自主联系68页第3题1、2个） 2、初步理解两位小数的意义。 出示其次副情景图 单人沙发座前宽度不应小于0.48米，座前的深度应在0.4米左右。 沙发腿垫脚的高度应在0.030.08米之间。 指名读。 问：要知道0.48米0.03米0.08米有多长，得先知道什么？（生：0.01米有多长） 借助米尺，小组合作探究，小组上台展现。 课件演示：把一米平均分成100份，每份是1厘米，也是米，还可以用小数
29、0.01表示。也就是说板书：1厘米1100米0.01米 通过这个活动我们知道了，课件出示齐读：把1米平均分成100份，每份是米，也就是0.01米。 说一说0.03米、0.08米、0.48米是多长？ 生说师板书 引导学生观看，发觉什么？ 师总结：我们看，像这样百分之几的分数，可以用两位小数表示。 3、练习：用分数和小数表示阴影局部。（自主联系68页第3题3、4个） 小结：一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几。 三、练习稳固 1、小猫捉鱼，把相等的分数和小数联起来。 0.10.40.070.80.01 1/104/107/1008/101/100 2、涂一涂，用阴影把分数表示出来。 0.60
30、.190.06 3、填空，你能用小数表示吗？ 3分米=（）米 9角（）元 19厘米=（）米7分（ ）元 6厘米（ ）分米 6分（ ）角 四、总结 这节课你学到了什么？今后我们会更深入学习小数的有关学问。 小数的初步熟悉教学设计 篇五 教学目标： 1.借助学生熟识的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。 2.通过“米尺”模型，熟悉0.1米与1分米与1/10米之间的关系。 3.在详细情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又效劳于生活”这一理念。 教学重点：熟悉详细环境中小数的含义。 教学难点：通过“米尺”模型，熟悉0.1米与1分米与1/10米之间的关系。 教学过程： 一、情景导入。 1.
31、引入小数。 师：同学们，教师昨天去超市啊，发觉每一种商品都有一个价格标签，教师摘录了几个我们一起来看看。(出示课件） 糖果0.1元 铅笔 0.45元 书包 21.5元 火腿肠 10.08元 饼干68.90元 娃娃 88.88元 师：观看这组数他们有一个什么共同特征没有。 生：都有一个小圆点 师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。这个圆点叫做小数点。小数点的左边是我们学过的整数局部，右边是小数局部。小数点的家就安在整数的右下角。（板书小数。小数点） 2.提醒课题。 师：这节课我们就一起来学习“小数的初步熟悉”（板书课题） 师：同学们认真看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？
32、生：0.1小数局部有一位数，0.45小数局部有两位数。 师：同学们观看的真认真，我们把0.1这样小数局部有一位数字的数叫做一位小数，0.45这样的小数局部有两位数的小数叫做两位小数。同学们明白了吗？ 二、探究新知 （一）小数的读写 1.读写小数。 师：现在我们知道了这些数是小数。教师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。 生：指生读刚刚的小数。 师：同学们，你们刚刚在读小数的时候发觉。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？ 生总结读法：小数点左边的根据我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。 师：你们真棒，让我们一起来
33、做个“我说你写”的小嬉戏，预备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练习本上写。 师：5.3 2.60 0.07 师：他们写的小数对吗？小数点的位置精确吗？它们是几位小数呢？怎么读呢？ 生：5.3是一位小数，读作五点三 。2.60是两位小数，读作二点六零。 0.07是两位小数，读作零点零七。 （二）理解小数的实际含义 1.以元为单位的小数意义。 师：同学们！我们会读小数，也会写小数了，看到这些价格你们知道怎么用元、角、分来表示吗？ 生：指生报价格。 师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边其次位表示什么？ 生作答，教师相机板书：元角分。 师：再次稳固小数各局部表示什
34、么。 2.探究小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一局部表示的含义） 师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。生活中你还在哪些地方见过小数呢？ 生：生1生2生3（生想用小数来表述什么教师都要准时的赐予回应） 师：同学们，它虽然叫小数，可是它的功能可一点也不小啊！我们就一起来探究小数是怎样表示长度的吧。 师：我们知道的长度单位有哪些？ 生：厘米分米米 师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米） (1）把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米=1/10米=0.1米。 3分米=3/10米=0.3米。 师：同学们发觉了什么规律吗？ 生：分母是10的可以写成一位小数。 师：你总结的真精确
35、。也就是说1/10=0.1。 师：依据上面的规律，你能把相应的小数填在括号里吗？ 师：比一比1厘米有多长。 (2）1厘米=1/100米=0.01米。 3厘米=3/100米=0.03米。 18厘米=18/100米=0.18米 师：同学们，参照1分米=1/10米=0.1米，我们知道分母是10的可以写成一位小数。那么分母是100的我们可以写成几位小数呢？ 生：分母是100的。小数可以写成2位小数。 师：1/100=0.01 (3）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？其次位表示的是？ (4）用小数表示身高。 师：同学们，我们知道了小数可以表示长度，那么我们怎样用小数来表示我们的
36、身高呢？ 师：1米30厘米超过一米缺乏两米，整数局部是一，30厘米等于0.30米，所以1米30厘米等于1.30米。 （三）练习稳固（出示课件） 师：现在教师来考考大家，看同学们是否会娴熟使用小数。 (1)完成第1题。（学生自主完成汇报集体订正） (2)完成第2题。（学生自主完成汇报集体订正） (3)把日记里的数改写成小数。 三、拓展练习，我创意我做主。 四、课堂总结，今日你们都学会了什么？ 板书： 元角分 0. 4 5元读作：零点四五 整小 小 1分米=1/10米=0.1米 数数 数 1厘米=1/100米=0.01米 小数的初步熟悉教学设计 篇六 教学内容： 青岛版义务教育课程标准试验教科书数
37、学(五四制)三年级下册“家居的学问小数的初步熟悉”。 教学目标： 1、熟悉并能正确地读、写小数。 2、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，初步理解一位小数、两位小数的意义。 3、使学生熟悉数学学问源于实际生活，用于实际生活，培育学生喜爱生活、喜爱数学的情感。 教具预备：课件、卡片 学具预备：练习题纸 教学过程： 一、导入新课 1、师：刚刚课前沟通时说到全班有女生37人 板书：37（齐读）补充板书：3737这个数会读吗？（齐读） 2、师：这些数都是整数。看好了37、37（点上小数点），这个数熟悉吗？许多同学都说熟悉。像这样的数我们数学上就叫小数，今日这节课我们就来熟
38、悉小数。板书课题：小数的初步熟悉。 3、课前，同学们收集了一些这样的数，谁来给大家说说？师随机收集数据并板书。板书：1.5 19.5 二、小数的初步熟悉 （一）介绍一位、两位小数 1、师：请同学们认真观看这些小数，它们有什么共同的特点？这个小圆点我们就称它为小数点，（板书小数点）小数点肯定要写在整数个位的右下方。看教师再写一个。板书：2、37。（强调写法） 2、小数点的左边是整数局部，右边是小数局部。小数局部只有一位的小数给它一个名字一位小数。（贴：一位小数）小数局部有两位的小数叫两位小数。（贴：两位小数） （二）小数的读法 师：这些小数会读吗？谁来读一个？37、37 A：错误读法：谁跟他读得
39、不一样？这两种读法有哪些地方不一样？（小数点后面不一样） B：正确读法：谁再来读一遍。读的很正确，思索一下小数的读法跟整数有什么不同？ 小结：小数点前面的数与整数的读法一样。小数点后面的这些数和以前的读法不一样，要像读电话号码那样根据挨次一位一位的把数字读出来，会读吗？ 齐读：37、37 2、37 （三）小数的写法 师：生活中到处有小数，教师也了解到一些信息。你能写出这些小数码？（电脑订正）同桌相互检查、评价。师小结小数的写法。 同学们真棒，不仅会读小数，而且还知道了怎样写小数。 三、小数的意义 （一）一位小数的意义 1、师：教师买了一块橡皮价格是多少？（板书：1角）改成以元作单位。1角，标价
40、牌上怎么写？许多同学都有自己的阅历。 师：假如教师有1元钱，从里面拿出0、1元，怎么拿？（课件出示）1元10个1角 师边讲解边课件演示：把1元换成 10个1角，然后取出1角，把1元换成10个1角也就是把1元平均分成10份，再取出1份，这个数除了用一角和0、1元表示以外，还可以用那个数来表示？（110元） 师：110元表示这么一份，也就是1角也可以表示为0、1元，我们就可以用等于号把他们连接起来。 板书：1角 =110元 = 0、1元 生齐读。 2、6角=（ ）元 师：1角让我们想到了？（0.1元）6角让我们想到了几元？ 板书：6角=610元=0.6元 师：610元表示什么意思？指名说。 课件演
41、示：1元平均分成10份，然后取其中的的6份。 3、既然6角我们可以这样来表示。0.9元假如用分数来表示应当怎样表示？（板书： 910元）用角来表示呢？（9角） （二）二位小数的意义 1、师：刚刚我们通过把几角化成以元为单位，我们发觉这些小数还都和分数有关系，有了这个阅历，信任同学们肯定会找到1分怎样化成以元为单位的方法。 出示：1分=（ ）（ ）元=（ ）元 师：许多同学都已经有自己的想法了，究竟有哪些数呢？这些数是怎么来的呢？（同位相互争论） 板书：1分1100元=0.01元 （指名答复，师板书） 师：1100元表示什么？ 边讲解边课件演示：1元平均分成100份，取其中的1份。师：把1元换成100分，也就是把1元平均分成100份，再拿出1份，是用100分之1来表示对吗？ 2、既然1分用1100元来表示，7分你想到了那个分数？（有的同学想到了小数。） 板书： 7100元=0.07元 师：0.07元就是我们平常说的几分？ （板书：7分=7100元=0、07元） 生齐读。 3、师：连续出示课件，谁能说出这个代表的是几分？多少元？ 板书：15分=15100元=0、15元 师：15100元表示什么意思？用小数怎样表示？ （三）分数与小数的关系 1、观看 我们悄悄的观看黑板，我们今日学习的