《《中外戏剧名作欣赏》编写说明.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《中外戏剧名作欣赏》编写说明.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、?中外戏剧名作欣赏？编写说明【一）戏剧艺术是诸种艺术门类中历史悠久、成就显著的一个门类。两千多年来， 人类在小小的舞台上展现了变幻无定、异彩纷呈的社会与人生。整个一部 戏剧史就是人类的精神史、情感史和文明史。戏剧的开展始终同整个文学 的开展密不可分，与小说、诗歌、散文的潮流相激相荡、相汇相融。到了 二十世纪，戏剧又把自己的珍贵经验延伸到电影、电视剧和播送剧中，成 为这些新兴艺术门类的生命和血脉。从更广泛的意义上说，戏剧因素是无 所不在的。只要有人在活动，哪怕是最普通、最平凡不过的生活里，都有 戏剧的因素存在于其中。恰恰是在这些“戏剧性因素中闪烁着人生的况 味和社会的深层秘密。帮助中学生了解一些
2、戏剧文学的初步知识，学会从 戏剧经典中洞察社会与人生，对于提高他们对于生活的敏感性，加强他 们的思想与艺术修养无疑是必要的和有益的。本教材的编写，遇到一个如何对待戏剧的专门知识的问题。戏剧是一门高 度成熟的艺术，已经形成了一整套严整而丰富的理论和技巧体系。俗话 说：“外行看热闹，内行看门道。现在的一般戏剧观众大都停留在“看 热闹的水平。如果想引导学生“看出门道，就不能停留在对戏剧作品 只作诸如“主题思想、“人物性格、“语言技巧等一般文学分析上， 必需掌握一定的戏剧理论武器。戏剧理论说起来深奥，其实，它就寄寓于 每一部戏剧经典之中。结合具体作品领会一些戏剧知识和技巧是一条很便 当的途径。因此，？
3、中外戏剧名作导读?教材采取“一条红线串假设干珍 珠的结构。全书由概论和对于九个经典剧本片断）的导读构成。每一个导读单元都分成四个栏目：“相关链接、“剧作选读、“赏析指导和“探究与实践。因为戏剧大都带有结构紧凑、动作连贯的特点。 这给所选片断的导读会带来困难。如果学生对整出戏剧缺乏全般的了解， 面对所选的片断就会“丈二和尚摸不着头脑。因此每一章的“相关链 接是进门时不得不迈过的“门槛；”剧作选读是课堂讲授和实践的 主要局部；“赏析指导是一个单元的“核心唱段，一般不采取分析主 题、人物、情节、语言的套路，而是抓住选段的几个“华采之点对剧本 的思想精萃、技巧特色和相关的戏剧知识作出阐述；所提示的教学
4、要求最 好能在朗读、表演与讨论的过程中“水到渠成地到达，而不是单靠教师 的讲解。教师在课堂上的角色大体相当于“导演，而学生那么是“演 员。在“导的过程中让学生们通过“演获得启示。“探究与实践 那么希望通过能够引发学生兴趣的问题和饰演来反刍、加深和拓展前面学 习的收获，激发学生的原创精神。二）本教材的第一局部是“概论。这局部简约地表达了戏剧的起源、根本美 学特征和中外戏剧开展的线索，像是一张脉络清晰的地图和旅游指南， 阅读后按图索骥，学生就可以开始自己的“戏剧人生的旅行；“概论之后的第一单元是希腊时代的戏剧名家索福克勒斯和他的代表 作？俄狄浦斯王？。这部剧作是站立在西方戏剧史源头上的里程碑。亚里
5、斯 多德称这部悲剧是一个“典范。教材中选读的第三场和第四场，凸现了 远古时代人和命运的悲剧性冲突，主人公那种对于“真相的蝎子式的 叮问精神具有震撼人心的力量。教材以该剧为典型介绍了戏剧对于“完整 性的要求以及“悬念、”冲突、高潮、“结局等结构性因素， 结合第三场讲解了戏剧最具魅力的“突转设置；第二单元是欧洲文艺复兴时代的莎士比亚和？罗密欧与朱丽叶？。教材中关 于莎士比亚的介绍特别强调“莎士比亚不仅属于他的时代，而且属于所 有的世纪。本·；琼生该单元提供学生选读的是剧本中最为脍 炙人口的“月夜幽会第二幕第二场）。结合这一场的赏析着重引导学 生了解，爱情应该是一种“美的情感。“赏析指导
6、中对戏剧中的抒情 段落的情境设置以及抒情性独白的使用做了阐释。“探究与实践中附有 一段独白的英文原文，可供学生朗读或表演；第三单元是中国戏剧经典?牡丹亭？和它的作者汤显祖。中国的戏剧与西方 不同，有着自己的独特的开展道路和美学特征，汤显祖是堪与莎士比亚 媲美的戏剧大师。？牡丹亭？以杜丽娘与柳梦梅“为情而死、为情复生的“死去活来的曲折经历为主线，展示了封建社会“情与“理的锋 利冲突，用生花妙笔绘出了以杜丽娘为中心的正反两方面的众多人物的 鲜明性格与冲突，富于抒情色彩与社会内涵。近年来，作家白先勇与江苏 昆曲剧院合作，推出新编？牡丹亭？受到广泛的关注和热烈的欢送。这说 明，该剧至今仍具有很强的生命
7、力。教材中提供学生阅读的“游园 一段 是该剧的“戏眼，全段洋溢着诗情画意，具有很高的文学性和欣赏性。 光盘中提供了梅兰芳大师演出的？游园惊梦？，学生可以结合欣赏大师的精 湛表演一窥中国古代戏剧的微妙，并了解“生旦净末丑诸行的区别及 其所饰演的人物的主要性格特征；第四单元是欧洲著名喜剧艺术家莫里哀和他的代表作？伪君子？。喜剧是戏 剧中最受观众欢送的剧种。？伪君子?是挖苦喜剧的颠峰之作，它对于伪善 的揭露淋漓尽致。别林斯基说：“击中伪善这条多头毒蛇的人是伟大的。 莫里哀因其对人性的丑陋的鞭挞而永驻史册。通过对？伪君子？第三幕的赏析，同学们可以了解什么是喜剧、喜剧的美学特征和创作方法。在“赏析 指导
8、中，特别介绍了作为戏剧精髓的“揶揄的戏剧手段。正像莫里哀 本人所说：“恶习变成人人的笑柄，就是致命的打击。人容易受苦，可是 人忍受不了揶揄。教材中还以达尔杜弗为例，探讨了喜剧人物的扁平性 质。第五单元是北欧的剧作家易卜生和他的代表作？玩偶之家？。这部被称之为 “现代妇女的解放宣言的剧作，曾在世界上的许多国家，包括中国引 起过巨大的轰动。可以说，娜拉辞别丈夫时的关门声至今还在全世界回响 着。教材结合该剧最后一幕的片断的分析，着重指出，“事件在戏剧结 构中的举足轻重的位置，细致而微地分析了？玩偶之家？中两个“事件 如何引爆了人物性格之间的冲突并使其跌宕有致地展开，把戏剧推向冲 动人心的高潮。教材在
9、“探究与实践中要求学生以戏剧形式为“娜拉走 后怎样设计一个结局，通过比拟和切磋可以对该剧的主题认识有所深 化。第六单元是俄国现代剧作家契诃夫和？三姐妹？。契诃夫不仅是一位伟大的 小说家，而且，他的戏剧创作具有很强的现代性。正如曹禺所说：“契诃 夫给我翻开了一扇大门，我发现，原来在戏剧的世界中，还有另外的一 个天地。 ？三姐妹?没有人们在一般戏剧中常看到的曲折的情节、剧烈的 冲突和传统意义上的“反面人物。？三姐妹？中，如果说有“反面人物 的话，那就是弥漫于空气之中的“致命的庸俗，它侵害人们的肌体， 使三姐妹从“春天的明朗走向了 “秋天的忧郁。戏剧的结尾既有对于 即将到来的冬天的悲怆，也有对于冬天
10、之后的春天的希冀。教材要求学生 在笼罩全剧的迷雾般的“情调中去摸索和探求人生的意义和对于永恒的渴望。第七单元是我国现代的戏剧大师曹禺和他的？北京人？。曹禺在戏剧创作方 面取得的成就是无与伦比的，他是一个至今还没有人超越的中国现代戏 剧的顶峰。？北京人？与？雷雨？、？日出？不同，它是追求“寓深邃于平淡之 中的卓越成果。教材中选取的第二幕的片断，突出地表现出作者对于诗 化戏剧的追求。在调动戏剧手段塑造愫方这个美丽女性时，作者到达了戏 剧情景与女主人公的心灵起伏相激相荡、相融相汇的美妙境地。整个段落 就像一首抒情诗，而诗的灵魂就是幽怨女性愫方。在本单元的“探索与实 践中，要求学生将剧中几千年前老北京
11、人“要爱就爱，要恨就恨的 情怀同剧中曾文清这样的现代北京人加以比照，可以引导学生深化对于 剧本主题乃至人类精神历程的理解；第八单元是老舍和他的？茶馆？。这是一部具有浓郁北京特色的话剧，又是 一部享有广泛国际声誉的作品，它为外乡化作品如何走向世界提供了卓 越的启示。剧本的结构也是别开生面的：它不像传统话剧那样围绕一个中 心事件和冲突来展开，而是以一个“小茶馆的微缩景观展现中国这个“大社会的俯仰沉浮。每一幕都是生活的一个横切面，通过从晚清末年 到民国灭亡的三幕横切面）展现了上个世纪前五十年中中国历史上的巨 大变化，揭示了旧中国何以灭亡的深层原因。老舍善于用两三句话就勾勒 出一个鲜活的人物。他在这方
12、面的才华，在中国作家中无人可及。所有这 些，我们都可以从教材选摘的第一幕和第三幕的片断中领略到。如果能够 组织同学们对其中的假设干段落进行实演，一定会使演出者有更深刻的 体验。教材最后一个单元是贝克特和？等待戈多？。使贝克特于1969年荣获诺贝 尔奖的作品就是？等待戈多？。这部剧作以荒谬的形式揭示了现代西方社会 的精神危机，全剧从理念、形式、结构到语言都具有反传统戏剧的意味。 学生可以通过本单元的选段了解什么是西方的现代主义或后现代主义戏 剧。选段中关于舞台场景的假定性、关于“戈多究竟是谁？都是可以讨 论的饶有兴味的题目。“探索与实践中，建议学生把？哈姆莱特？中的独 白和幸运儿的独白做一些比拟
13、，也可以从多方面了解现代主义戏剧与传 统戏剧的区别以及现代西方人的精神生态。三戏剧教学的一个突出特点和优点是实演性。本教材强调在经典导读的根底 上引导学生进行富于启发性的课堂讨论和力所能及的艺术实践。这种实践 包括朗读经典台词、表演精彩段落和结合自己的生活体验进行小品或剧本 的创作、演出。通过这些实践活动，学生不仅进一步掌握戏剧经典的神髓， 而且学会体察不同人物的各异的思想和精神生态，在“对话与“独 白中把握不同性格与情态下人物的个性化语言。从而学会设身处地地理 解人、尊重人，提高自我表现的语言能力及与人沟通的谈话技巧。教材中所选的十个经典作品并不要求全部讲授。教师可以自行选择六部到 八部作为教学内容，而其他局部学生可以自由阅读，不作为教学要求。“探究与实践也是提供应教师参考的，教师可以结合学生的实际自行 设计。