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1、中学生生物教学教案模板共4篇 初中生物教案设计模板中学生生物教学教案模板共1 第四节 单细胞生物体 教学建议 教材和学生分析 本节课是本章和全书的最后一节，认识单个细胞也能构成一个具有独立生命活动的生物体。首先以单个细胞能否构成一个生物体的争论吸引学生的思考。再用草履虫的培养叶观察，判断由一个细胞组成的草履虫是否具备生物的基本特征。通过设计实验，看看草履虫是否能对外界做出反应。最后，得出结论。通过实际用环节介绍了更多单细胞组成的生物体，如球藻、酵母菌、大肠杆菌等。 教学建议 身边事 1.以课本中的讨论作为导入，让学生说出自己的想法和理由。 2.直接以“一个细胞能构成生物体么？”引发学生思考。
2、3.让学生取一滴水，观察水中的生物体，请学生观察这些生物的结构是怎样的？直接导入探究竟环节中。 4.复习上三节课所学的知识，说说细胞的结构，说说一个细胞可否构成一个生物体呢？ 探究竟 本节“探究竟”活动安排了两个大类的活动：观察和探究。观察活动又安排了两个活动，教师要组织好这两个活动。 课前教师一定要准备好草履虫的培养液。草履虫临时装片的制作方法：取一洁净的载玻片，用吸管从草履虫培养液的表面吸取少许液体，滴在载玻片的中央，盖上盖玻片即可。草履虫的运动速度非常快，不易观察，教师应该引导学生设计一些方法来限制草履虫的运动。 学生观察完后，教师可组织学生讨论对草履虫生活的看法，并思考回答草履虫是不是
3、一个生物体。通过第一个观察活动，只能说明草履虫是一种生物，但是，并不能说明它是单细胞生物，因为草履虫的结构及其生活是学生课堂上难以观察到的，所以教师要组织好学生观察教科书中的插图或准备好相应的媒体资料，帮助学生学习。 第二个观察活动的目的，就是让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动。注意让学生在观察的基础上通过讨论说出他们的理由。最后得出草履虫是一个单细胞生物，一个细胞能构成一个生物体。如果条件允许，教师还可以多提供一些单细胞生物的材料让学生观察，或者提供一些单细胞生物的图片资料也可以。使学生充分认识单细胞生物的存在。 教材安排探究“草履虫对外界刺激有反
4、应吗?”这个活动，也是想更进一步说明草履虫是一个生物体，能对外界的刺激做出反应。对外界刺激能做出反应是生物的一个基本特征。这个活动教师在教学时也可以把它安排在完成第一个观察活动之后进行。 教师要指导学生在“小辞典”和“技能卡”的帮助下，完成探究活动。要给学生充足的时间讨论交流和做实验，教师不要大包大揽，尽可能让学生自己独立地完成探究活动，学习一种科学探究的方法。教师要组织好实验完成后的讨论交流，尤其要注意让每个小组谈谈他们设计实验的思路和方法，还要学会评价其他小组的实验方案。 大家谈 可以穿插在探究活动的过程中进行。第二个问题是对整个“探究竟”活动的总结，教师可以在完成了所有的探究活动后，组织
5、学生讨论这个问题，作为本节课的一个小结。 知识链 通过“探究竟”和“大家谈”活动，学生得出的都是草履虫是一个单细胞生物，最后还得归纳出单细胞生物的概念，单细胞生物的特点。在这里教师应该提出单细胞动物和单细胞植物的概念。 实际用 教师可以多介绍一些有关单细胞生物与人类的关系，或者让学生在课下查阅有关的资料，介绍单细胞生物与人类的关系，班里可以开展一个板报展览活动或交流活动。 中学生生物教学教案模板共2 动物的节律行为 一、教学目标 1学生课描述动物的节律行为的概念和意义，阐明昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念及主要行为分类，说出生物钟的概念及其形成的原因。 2区别动物的昼夜节律、季节节律和潮汐节
6、律的概念，进一步得出动物的节律行为的概念和生物钟的概念，培养学生的联想及推理能力。尝试练习画概念图，应用学生的构建知识结构的能力，学生进行运用一定的认知技巧。 3关注动物的节律行为，联系人体生物钟，学生确立生命运动有其内在规律的唯物主义观点的教育，学生形成讲科学、不迷信的教育。 二、重点、难点分析 1本课的重点是有关动物节律行为的系列概念：昼夜节律、季节节律、潮汐节律的概念和 生物钟的概念。 植物和动物在自然界的活动都是有节律的，有的以日为周期，有的以月或年为周期。从本课的学习，学生从动物的节律行为开始去认识生物节律，有利于学生对自然 界的生命活动的内在规律的认识，有利于学生形成唯物主义的观点
7、。动物的节律行为是动物行为类型的一个重要组成，动物的昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念 以及生物钟的概念使动物的节律行为概念具体化了，因而这一系列概念是本课的教学重点。 2对于生活在新疆，离海洋最远的地方的学生来说，潮汐节律是本课的难点。学生对生物钟会有一些理解上的难度，是本课的教学难点。 需要结合小学自然课和中学地理课学过的有关自然界的周期变化的知识，引导学生认识动物的节律行为是对自然界周期变化的适应，并根据学生的情况补充相关的地理知识，辅助学生突破难点。 三、教学过程设计 （一）本节课的参考课时：1课时 （二）教学过程 1复习： 可以以秋季大雁结队向南飞为例，通过头雁的地位及雁群的组织和通
8、讯方式复习动物的社群行为，并为动物的季节节律埋下伏笔。 2引入新课： 从大雁南飞适应季节变化属于动物的节律行为引入新课。也可以从自然界的周期变化引入新课。 3阅读、比较和画概念图： 浏览课文，了解本节课要学习的基本内容。 慢而仔细地阅读课文。细读动物节律行为的概念，把自己感到不易懂的地方划下来，随手记下自己的问题。 比较昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念，尝试画动物节律行为的概念图。 回忆自己曾知道的有关生物钟的例子，比较书上所介绍的概念与自己原有的概念有何异同，记下其中的差异。 思考书上“动动脑”部分提出的两个问题。 阅读书上课外读部分，了解鸟类的迁徙行为。 4小组讨论： 在小组讨论时，先讨
9、论在阅读课文时各组员提出来的问题。在巡视过程中要特别留意学生提出的问题，在全班讨论时请学生谈谈自己发现的问题和对该问题的假设。 组内交流概念图的画法。通过交流概念图，交流各自对动物的节律行为的概念的认识，对生物钟的认识，相当于进行自学本节的过程与方法的交流。 讨论“动动脑”提出的两个问题。 5全班讨论： 请小组代表汇报本组同学发现了哪些问题，讨论的结果如何。教师可以强调发现问题的重要性，鼓励学生从书本中、从实际生活中、从社会中，发现与生物学相关的问题。 交流概念图，可以将部分学生的概念图画在黑板，讨论概念图设计的想法，进行自学交流。 6请学生对本课做小结。教师可以用学生画的被公认较好的概念图做
10、本节的板书，也可以引导学生进行小结时完成板书。 四、 （一）动物的各种节律行为 1动物的昼夜节律 举例：夜行性动物（猫头鹰等）和昼行性动物（麻雀、蝴蝶等）。 概念：动物在一昼夜中有节律的活动。 2动物的季节节律 举例：候鸟的迁徙行为（大雁等）；鱼类的洄游行为（鳕鱼等）；动物的冬眠行为（蛙、蛇等）。 概念：动物随季节改变而发生的周期性行为。 3动物的潮汐行为 举例：招潮蟹、牡蛎、珊瑚等。 概念：海洋生物与潮水涨退的变化相适应的节律行为。 （二）动物的节律行为的概念和意义 概念：动物随着地球、日、月的周期性变化，逐步形成的周期性的有节律的行为。 意义：有利于动物获取食物、避开不良生活条件、获得适宜
11、的生活环境。 （三）产生节律行为的原因生物钟的调节作用 概念：生物生命活动的内在节律性。 举例：“调拨”蟑螂的生物钟。 五、小资料 1鸽子的飞行定向 鸽子擅长飞行认路。 晴天，鸽子靠太阳和生物钟定向。如果人为“拨乱”鸽子的生物钟，鸽子就不能正确地依靠大阳导航。有人曾做过这样的实验：将鸽子关在暗室中，每天夜间0时照 明，中午关灯，将鸽子的生物钟拨快6小时。过一段时间后，早6:00于鸽舍西方处放飞。该鸽没有向东飞回鸽舍，其飞行的方向是东北方。这是 由于该鸽子的生物钟此时是中午，鸽子误以为太阳在南面，按中午该飞的方向，故向东北方向飞去。 阴天，鸽子靠地球磁场定向。若阴天在鸽子颈上系一块磁铁，它们会迷
12、失方向。 2生物钟的位置 生物钟不是具体的形态结构，而是以生化过程为基础的生理机制，很难确定其在生物体内的位置。用蚕蛾做脑组织的切除、嫁接实验，证明生物钟位于脑中。将一种蜥 蜴的松果体离体培养，在其存活的一周内，松果体按昼夜节律分泌褪黑素。鸟类和兽类的一些实验证明松果体有控制生物节律的作用。有些实验证明，哺乳动物的生 物钟存在于丘脑中。破坏丘脑的某些神经中枢，可以破坏动物的一些正常节律，如心率、激素分泌节律等。 生物学家推测，生物钟现象可能与细胞膜中的蛋白质或脂类有关。有人认为，也许动、植物体内有多种生物钟机制，它们共同作用使生物具有适应环境周期性变化的能力。 中学生生物教学教案模板共3 中学
13、生生物教学现状调查问卷分析报告 班级：09生科（1）班 一、调查背景与目的：实习过程中，我发现实习学校的生物教学情况并没有想象中的乐观。在我实习教学过程中，发现很多学生上生物课都是得过且过，非常不认真、更不重视。同时，学校的老师也对生物教学不重视。我很诧异，我以为这些情况只会发生在我读初中的那个年代，没想到在贯彻素质教育那么多年以后，居然还存在这样的现象。针对这个，此次调查主要是为了了解初中生物教学现状，包括：生物教学设施、教师资源、教学场所、教学地位、教学资源五个方面。并且做出一些个人建议。这是为了了解现今的生物教学状态，更好地开展教学工作；同时也是为了更好地进行生物教学管理、促进师生共同进
14、步。 二、调查时间：2023年11月16-19号 三、调查内容：生物教学设施、教师资源、教学场所、教学地位、教学资源五个方面 四、调查对象：南岸中学七（1）、班48人、（3）班59人、七（5）班53人，共160 位学生 五、调查方法：主要以问卷为主要调查方法，调查问卷共13道题，均为封闭性问题。本次调查发放问卷123份，七年级（1）班收回问卷48份，（3）班收回问卷59份，3班收回53份，共160份。另外还采取了交谈的方法，以此来检验学生对问题回答的真实度。以及了解一些问卷调查没涉及的问题。以及与在校老师进行访谈，了解学校的情况。 六、调查结果、分析及建议 （一）、学校情况（观察法、访谈法）
15、由于学校在街区，这就限制了学校的规模，它只有两栋三层的教学楼，学生活动的范围也只能是一个不算大的操场。尽管环境不算非常好，学生们都积极向上，认真好学。而老师也尽心尽力，对学生的关心无微不至，响应国家的号召：“开展科教兴国，素质教育。”其实这些都是表面的，当我作为一名实习教师在这个学校里任教了两个月以后，发现存在不少的教育问题。特别是生物教学上。 （二）、生物教学设施落后。 1.你的生物课有无使用多媒体，如果有，多媒体使用的情况如何： （ ） A、有，经常使用 B、有，偶尔使用 C、有，从不使用 D、没有 E、每次上课都使用 结果显示：45的学生选择了B、有、偶尔使用；而34的学生选择了A、有，
16、经常使用；而21的学生选择E.这说明，南岸中学虽然是创优学校，但限于它的规模、教学成果，学校的很多设备都是比较落后的。比如说：显微镜、恒温箱等等这些精密仪器的缺席，当用到这些仪器的时候，他们都只是看看图片，看看视频，都是纸上谈兵，而没有真刀真枪地上场演习，很多细节、用法、注意事项他们都是不知道的、要么就是很容易混淆。这对他们学习生物这门学科是非常不利的。很容易造成他们的心理负担，也一定程度上打击了他们的积极性。他们会认为这些都是高科技的东西，都是他们用不到的东西，跟他们的距离很远，学了也没用。但它相对较好的是，有多媒体平台辅助教学。每个课室都配备有多媒体平台，而生物这个学科对刚接触的人来说，是
17、比较抽象的，有了图片、视频这些直观的资料辅助，不仅使学生更容易理解，而且还可以板书时间。这样又提高了教学效率和学生的学习效率。但还是有些教师觉得做课件麻烦或者不会使用多媒体平台，而继续坚持传统教学授课。 （三）、生物教师资源不够（观察法、访谈法） 像生物这种学科性又具科学性的学科，一定要专业对口或有很强的专业功底的老师来上。但据了解，就现在而言，南岸中学的生物老师的远远不够的。初 一、初二总共有二十四个班，只有四个专门上生物课的老师，其中一名是副校长，一名是级长，他们的行政事务比较繁忙，根本不可能上那么多课。所以，每个年级都有一个其他的老师兼上生物课。这相对于专业的生物老师来说，会有很多弊端：
18、 （1）、上课基本都是照本宣科，对相关知识的拓展很少，提不起学生的兴趣，导致学生厌倦生物学科。 （2）、没有接受过专业知识，所以许多专业术语不会，甚至会让学生接受错误的知识。向课外辐射的知识太少，扼杀了学生的想象力。同时，也让学生感觉到生物很难，老师都不理解的东西，做学生的更理解不了。 （3）、传统的教学方法在老师的心目中已经根深蒂固，很少尝试新的教学方法。也不会培养学生的学习兴趣，或者是上课的方式太陈旧，影响学生学习的积极性。(调查报告)只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地提高成绩。老师可以多组织一些生物活动课，让学生积极地参与进来，让学生在自己的参与中意识到学生物的重要性。上
19、课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。 （4）、许多老师缺乏先进的教育理念，还在一味地追求“知识与能力”而忽视了“过程与方法”的重要性。 （四）、重视程度不够 2、对于新改革的生物考试制度，目前生物课在你学校的地位（ ）重要；（）不重要？你觉得生物课重要吗？（ ）重要；（ ）不重要 结果显示，78的学生认为生物课在学校的地位不重要，而又有69的学生认为生物课不重要。 3、如果您感觉学习生物很重要，那是因为： （ ） A、升学、考试所必要的 B、在自身生活中处处体现生物学 C、家长老师的要求 D、身边的人都认真学习 结果显示：79的学生选择A，1
20、1的学生选择D，8的学生选择C，只有2的学生选择B。这说明就算他们认为生物很重要，绝大部分也是迫于考试的压力，只有微小的部分学生觉得生物是有趣的，他们需要学。 其实，这也可以折射出，不管是老师、家长，还是学生，都有很大一部分人对生物这门课的重视程度不够。特别是在该市的中考考核制度的大背景下。 首先，据我了解，该校的中考是不考生物、地理的，但在初二的时候有一个会考。这跟其他没什么差别。但不同的是考核制度。这里所谓的会考，只是学生到电脑室做七个选择题，至于答案如何，成绩如何，学生无从得知，老师也不关心。对中考成绩，以及学校的分配完全没有影响。但在其他地方就不一样了，比如说惠州市。据了解，惠州的会考
21、是要特定的一天，学生集中到指定的考点进行考试。成绩分为四个等级。中考成绩达标的情况下，还要求生物、地理的成绩达到一定的等级才能进入某个学校，否则就淘汰。正因为这样，不管是老师、家长还是学生都非常重视，生物这门学科的地位无形中得到保障。由此可见，考试制度也决定了生物这门课的地位。 其次，老师对生物这门课的不重视。不管是什么老师，都存在这个现象。在我实习期间，就深深地感受到。特别是班主任，很喜欢在生物课的时候叫人去办公室背书、写作业或者干什么的。当我布置作业的时候，班主任又跑过来跟我说生物不是主科，中考不考，不用布置那么多作业，多留点时间学主科才行。其实我那只是最基本的作业，我也理解这些，但不用那
22、么明显吧。还有就是，有的老师跟我说，生物课不用讲那么多，随便上上就可以了。以上这些，充分可以看出，老师对生物这门课真的非常不重视。 再者，就是学生也 非常不重视，从他们上课的表现就可以看出来了。很明显，上生物课的时候，很多学生都很随意，有点得过且过的感觉，更不把生物成绩放在心里。记得有一个学生对我说：“生物期中考试我就打算要二十多分的，反正我也没把它放在心上，没想到有五十多。”听到这句话，感觉心都碎了，顿时大受挫折。 鉴于上述的种种因素，就算生物老师有再大的雄心壮志，就算他再热血沸腾，也会被打击下去，就算他本事再大，也回天乏术。 （五）、生物教学场所缺乏 3、目前你校生物园的情况： （ ） A
23、、有生物园，但里面荒芜一片，没人管理 B、有生物园，老师也从不提起 C、生物园物种丰富，但很少允许学生进去，怕被学生破坏 D、生物园物种丰富，经常可以进去参观，还让学生帮忙管理 F。没有生物园 结果显示：45的人选择B，而55的人选择了F。也就是说学生对生物园这个概念不清晰，更不知道它的作用。其实南岸中学是有生物园的，只是它和绿化带没有区别，种上去的都是一些常见的绿化植物还有一些常见的野外植物，还有两口没有什么生物的鱼缸。这也难怪学生会混淆。 4、生物实验室经常使用情况？ （ ） A、经常使用 B、从不使用 C、没有实验室 结果显示：64的人选择B，36的选择C。这说明，实验室很少使用，甚至很
24、多同学都不知道它的存在。 5、实验室是否配备有专业的实验员 ？ （ ） A、有 B、有，并让学生参与实验准备 C、无 D、无，学生参与实验准备 结果显示：100的学生都选择了C，这说明该校是没有配备专业的实验员。 其实生物这门学科的教学场所可以有很多，比如说：课室、实验室、生物园、野外等等。很多地方都可以是生物教学的场所。而就现在的南中而言，生物教学的场所都是在课室，由于时间关系，一般都不做实验的，所以，实验室一般都只是个摆设，更别说实验室设备和专业的生物实验员。就生物园而言，南中的空间有限，没有真正的生物园，只是在校园的绿带种上一些常见的植物，再放两口大鱼缸，有几颗田螺，就仅此而已。这算不得
25、是真正的生物园。刚刚也提到，很多老师都坚持传统的教学方法，把课室当成是唯一的教学场所。 要是在允许的情况下，在野外上课，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生放松身心，从而达到事半功倍的双赢状态。 （六）、生物资料来源的缺乏。 6、您觉得您通过哪个途径获得生物知识最多？（ ） A、日常生活接触的事、物 B、课堂上课以及教辅书 C、网络、电视或电影等影音产品、杂志、期刊等出版物看到、听到的 结果显示：78的人选择B；6的人选择A；而选择C的只有16。这说明，学生获得生物知识的来源都是从课堂、教师身上。学生还太小，他们不懂得通过日常生活总结得到知识，更没有自觉利用现有的资源去获得更多知识。所以
26、，教师对他们来说非常重要。 其实，仅仅是依靠老师上课的时候传授有限的知识，还有学校组织购买的生物教辅书。这对他们的发展来说，是非常不利的。获取生物知识的途径太少了。多媒体平台，除了老师以外，学生一般情况下是不能随便乱动的，这个规定可以理解。学生的课程里没有安排阅读课，学校的阅览室也不对学生开放，再者图书馆的藏书也不多，学生能够去借的书籍也非常有限。 本人觉得，在素质教育的大背景下，生物学科跟其他的课程与其他课程同等重要，并不存在主科副科之说，虽然中考不考，但为了贯彻素质教育、为了学生的未来、为了给社会提供更加优秀的人才，我们应该重视生物教学。 创优学校尚且如此，那其他乡镇的学校呢？这个不言而喻
27、了。所以，针对这个问题，以下是本人的一些建议，仅供参考： 1、提升地位 就现状而言，生物教学地位的提升，迫在眉睫。首先，在考核制度上，应该像其他地方学习，重视考试形式和考核结果。其次，在课程安排上，生物课应该跟其他课程一样，而不是总是安排在学生注意力最不集中的时段。做到生物课上不缺席一个学生，更不能荒废了生物课，用其他科取而代之。全校宣传生物学科的重要性，提醒大家一改既往的陈旧的观念。 2、增加设备设施 就现状而言，生物教学设备设施是非常不足够的，虽然在科教发达的今天，这些还是远远不够的，教育部要加大这方面的投入。不是早就喊口号了吗：“21世纪是生物的世纪”。虽然我们赶不上，但也不能落后别人那
28、么多，却还在那边沾沾自喜。得失很显然呀！ 3、增加教师资源 上面也介绍到了，提高生物教学质量，增加教师是势在必行，特别是增加对应专业的生物教师。这类教师不仅是在专业知识上够权威，而且在生物教学方法上打破传统，勇于尝试新的方法方式，使学生在快乐中获得知识，并且打下坚实的生物基础，为以后继续发展和就业增加途径。 4、增加教学场所的投入使用 即使是时间有限，考虑到学生的长远发展，也要经常使用实验室、图书馆、还有善于利用自然的馈赠。使得上生物课不再是固定在课室，也使生物课变得多姿多彩。 5、教师对学生的更多关心 其实老师不光是在课堂上给予学生知识，其实在课外，在生活中都可以的。这就需要老师投入更多的关
29、爱了。经常布置一些有趣的实践小作业：比如学生种花，养鱼等。在班里设置一个知识角，把收集到的更多生物资料放到知识角里，让学生自己管理，自己取阅。在课余的时间多跟学生聊天沟通等等。 总之，以上就是我在这次实习期间，调查的有关南岸中学生物教育的情况。作为一个创优学校尚且如此，那么其他乡镇的中学的教学情况就不言而喻了。当然这也不能说是管中窥豹，也只是我的一个小小的推测。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我希望在不久的将来，可以看到一个更加完善的生物教育体系 中学生生物教学教案模板共4 中学生生物实验课外活动总结 生物实验课外活动是课堂教学的延伸，是学生在教师的指导下，以在教
30、学过程中和生活实践中的问题为载体，利用课余时间，创设科学研究的情景和途径，引导学生通过实践的感受和体验，形成积极探索、主动获取知识的学习态度，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，为学生自主的持续发展创造良好的条件。 一、活动课题确立的指导 提出一个问题往往比解决一个问题更重要,提出新问题和新的可能性,从新的角度看旧的问题,都需要有创造性的想象力。因此引导学生自主发现问题是解决问题、进行自主的探究并获得体验的重要前提。生物实验课外活动的课题可以从以下几个方面确立。 1、从好奇心中发现。生物实验课外活动是以学生的兴趣和感知为基础的，是由学生的动机激励和指引着的过程，也就是在活动现象的后面体现着学
31、生的动机，而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动学生进行创造思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。因此要善于“积累”学生的好奇，为活动的开展提供素材。例如：在开展与教材有关的鱼类探究活动之后，引发了学生想更多了解的课题，有“鱼有条件反射吗”、“鱼是怎样冬眠”等课题。 2、从生活中提炼课题。要把课题的确立与学生实际生活密切联系，利用生物学知识探索生活实践中遇到的生物问题、社会热点等，这也是生物实验课外活动的主要内容之一。例如：当学生家中发现老鼠时，总是千方百计地消灭，可寻找取材方便、用时短的捕鼠方法不是件容易的事，尤其是对付幼鼠。为了解决问题，一些学生形成了“探究捕捉鼠方法”的课题组，在老师
32、的指导下，从老鼠的生活习性出发，他们很快就找到了用糖果“诱鼠入罐”的简单无害的方法。 3、在比较中发现。将两个或若干个研究对象放在一起，必要时放在基于条件相同或相近的环境条件下进行比较，从而寻找它们共同具有的本质属性或探求发现它们之间所存在的差异，并进而发现造成或引发共性或差异的原因。在生物实验课外活动中，比较发现法是常用的一种方法。例如：以“鱼能在陆上呼吸吗?”为题，引导学生观察比较鱼的鳃在水中和陆上的差异，进而在探究中形成鳃的形态结构和功能相适应的观点。 4、教学疑难点中选择。学生学习的过程是主动建构知识的过程,学科教学必须强调学生的生活经验和个人体验,注重学生的主动实践,积极探究和合作交
33、流。而开展探究性教学，往往在课时上受到限制。因此课外活动作为课堂教学的延伸，应设法服务于课堂教学，可以将教材的重点难点转换为问题形式，引导学生进行探究性的课外学习，在探究中发现，在活动中提高。例如：植物茎对水分的输导较容易在课内探究，而对有机物输导探究需要较长的时间，所以组织“植物茎对有机养料的运输探究”对课堂教学起到了很好的辅助作用。 5、从知识拓展上选择。要把课堂教学与课外活动有机的结合起来，把课内课外都作为是培养学生能力的不可分割的整体，课外活动是课堂教学的延伸和补充，在巩固和发展学生课堂所获得知识的同时，进一步拓展知识和进行探究，使教材成为培养学生探究能力的载体。例如：在学习“外界条件
34、对植物呼吸的影响”后，组织“蔬果保鲜方法”课题探究。 6、换角度法。不同的学生由于对生活和知识的感受和体验不同，往往有着不同的思维方式，对某一事物的认识具有不同的观点，充分发挥学生的想象力进行多角度的探究活动，能够开阔学生的视野，让学生的思维、能力不断得到开发、训练，让学生养成科学的态度、发散性思维，形成良好的创造品格。例如“探究影响叶绿素形成的外界条件”等课题。 二、生物实验课外活动的组织形式 组织开展生物实验课外活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的课外探究开展。 1、集体活动。一般在野外自然环境和社会热点问题的探究时，以班级集体活动较为适宜
35、，视情况还可以分成若干小组，尤其是条件充足或实施周期较短的探究活动。如气候对校园植物的影响、家乡生物资源的调查等，也可以结合学生的野外社会实践活动进行。 2、小组活动。由于初中学生知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地、独立开展生物实验课外活动有许多困难，因此应坚持积极引导与自愿相结合。一般由学生自愿报名参加，每周安排二课时的活动量，小组人数一般十人左右为宜，选出组长，在活动中由组长实施组织工作。这是开展生物实验活动的主要形式。 3、独立探究。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方法自由地、开放性地去探究，去发现，去再创造有关的生物学知识的过程。独立探究的目的，在于让学生在探究过程中学习科
36、学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。这类课外活动主要适用于已有知识基础上的拓展性探究。 三、几种主要的探究方法 1、实验探究法。实验探究的目的是引发学生主动探究,最大程度地调动学生的学习自主性与创造性,引导学生在情感、认知等方面积极投入到学习的全过程中，给学生思考的情绪，给学生质疑、想象的空间，给学生探索、发现的机会。实验探究模式一般方法就是：情境创设提出探究问题自主探究合作讨论。这是进行生物探究性课外小组活动的主要方法。例如
37、：在学习鱼类时，以活体实物创设生动形象的情境和条件，激发学生的兴趣、情感;在情境中设置“探究鳍在鱼生活中的作用”，启发学生学会观察;在实施自主探究中，给每一个学生独立思维、探讨问题的时间和空间，体现个体学习的多样化，培养学生独立探究的能力;在讨论、交流中知道，通过无关变量控制的对照实验是获得结果的最科学方法。 2网上查阅法。网络的信息容量大、速度快、范围广，更不受时间、地域、探究材料的限制，在学习的方法和途径上都具有开放性。要善于运用现代化的手段来开展课外活动，电脑网络的普遍运用，为搞好生物探究性课外活动创造了有利条件，并很好地调动了学生内在的需求。例如，各类生物资源的调查。这种方法既适用于集
38、体性的探究活动，也适合学生的独立探究活动。 3、参观考察法。结合本地资源的实际和学生的社会实践活动，将相关的探究课题预先布置给学生，使学生在形成探究方案的基础上进行实地的考察活动，既能密切知识与实际的联系，又能在运用中得到更多发现。 四、生物实验课外活动举例分析：“有机养料在茎内的运输途径的实验探究” 1、前期准备。提前三周布置学生本节内容，重点是阅读“树木的有机养料是通过树皮中的某种结构来输送的”，并布置学生以小组为单位，设计实验探究方案，一周后交指导老师。 2、设计探究方案。寻找解决问题的实验方案是活动顺利进行的基本条件。对于某一具体的探究活动来说，应根据探究活动的性质进行设计，将有关的活动按一定的阶段进行恰当的排列，并讨论设计的科学性和可行性，准备好相应的材料。 22