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1、五月的田野教学设计2篇 我们的田野 教学设计五月的田野教学设计1 文本细读： 这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。 作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光，在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色，但景中有情。“它们甜甜地笑了。”一个“笑”字，表面写的是麦子和豆荚的快乐，实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。 作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊
2、、撒着欢儿地跑。作者还更巧妙地把对农村孩子们的懂事、勤劳的赞美融会其中“把鸭赶到草虫最多的地方”，“把羊赶到青草最嫩的地方”，还要“把嫩嫩的青草带回家给小兔”，他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”、“可口”，从中让我们感受到了孩子们的纯朴和对生活的热爱。 纵观全文，语言优美、活泼、朴实、简约。文中大量运用了叠词，如“青青的”、“黄黄的”、“暖暖的”等等，多用短句，使文章具有了一种音乐之美。 本文的写作有三个特点： 一是田野这个广阔的背景下，儿童那极纯朴、纯净的日子构成本文独特的意境，田野因孩子们而富有生气，
3、孩子们因田野而快乐； 二是作者只通过田野中有代表性的两种植物“麦子”和“豆荚”展开全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景，线条简单，语言凝练； 三是情景交融，物随情移，作者热爱家乡，热爱生活，所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。 知识与技能目标： 1、认识本课“碌、削”等7个生字，会正确书写“舒、柔、甩”等12个生字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。 过程与方法目标： 1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。 情感态
4、度与价值观目标： 感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。 策略与方法： 合作交流，读中感悟。 教学准备： 学生准备：课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：五月田野风景的多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、创设情境、导入新课。 1、教师先板书课题。谈话导入：现在正值五月，你眼里五月的田野什么样？引导学生交流自己对大自然的了解。 2、教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。 3、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？ （学生畅所欲言。） 4、师：美丽神奇的田野多么令人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验体验乡下孩子的童年吧！
5、5、齐读课题。 二、初读课文，自学生字。 1、学生自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。 2、检查生字词的掌握情况。可以抽读生字卡片，引导学生利用已经熟知的识字方法记住生字。 3、用各种形式理解文中词语。 如：“田埂”、“竹管”等词语可以利用图片进行理解。 如：“忙碌”、“喷香”、“清香”等词语可以结合文中的具体语境来理解。 对于其他词语可以师生共同解决。 4、检查读文情况： 教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。 5、学生初步概括出文章的主要内容。 三、读中感悟、深入品味。 1、教师引导学生再读课文，边读边想象，五月的田野是一幅怎样的画面？勾画有关的重点词句。 2、引导学生
6、交流读后的感受、印象。 3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中关键的语言文字来品味与理解。 A：第二自然段引导学生重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了”一句。“它们”指谁？它们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？指导感情朗读，让学生自由练习一下怎样读才能表现田野的广阔和美丽，同学之间互相读一读，评一评。 B：第三自然段“光脚在田埂上走”一部分，可以引导学生和自己的童年生活对照一下。可以让学生想象，再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走的乐趣。 从“赶羊、赶鸭”的语句中引导学生体会孩子们的快乐，体会孩子们的懂事和勤劳。可以抓“那里的草虫最多”、“那里的青草真
7、嫩”体会孩子们的爱心。这一部分可以再引导想象一下，农村除了养羊和鸭，还能养什么？孩子们是怎么对待这些小动物的？仿照课文中的样子来说一说。 把_，那里_； 把_，那里_。 C：第四自然段重点抓“喷香的饭菜比什么都可口”，引导学生联系自己的生活实际谈谈“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活。 D：第五自然段主要通过朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境。尤其要读好最后一句。 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 3、指导重点字“舒”、“甩”、“篮
8、”的书写。 4、学生独立描红书写。 五、拓展延伸，积累实践 写一写自己童年生活中快乐的事。 五月的田野教学设计2 教材分析： 这是一篇文质兼美的散文。主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园，表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章写景又写人，景与人交融在一起，相得益彰，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子写重叠词语。 3、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入新课，激发兴
9、趣 1、同学们，最近你仔细观察校园了吗？是不是校园变得更美丽了？花开了许多，树的叶子也变得更绿了，能告诉老师这是为什么吗？对呀，春天已经到了，我们一起到树林里听听鸟叫，到小河边摸摸小鱼，到田野上赛几趟跑，捉几次谜藏，好吗？今天让我们一起走进五月的田野（板书：五月的田野） 二、初读课文 下面请同学按要求学习课文。 出示自学提示： 1、自读课文，注意把音读准确，把生字多读几遍并试着组成词。 2、给每个自然段标上序号。 3、标记出不理解的词语和句子。 三、检查自学情况 1、出示生字卡片，学生认读。 忙碌、削皮、鞭子、撒欢、咕咕叫、铁锅、喷香。 在认读生词的过程中，指导学生认识两个多音字及“撒欢”一词
10、的意思。 2、提问这一课共有几个自然段（5个）并让学生提出不懂的问题。 学生可能对“田埂”“竹管”等词不理解，教师可做简单解释。 3、检查读课文。谁愿意来读读课文，其他同学边听边想，五月的田野给你带来什么感觉？ 4、（学生带来交流感觉）谁来说一说？（快乐、高兴） 5、细细地读读课文，把课文里带给你这种感觉的词语、句子或段落勾画出来（写出勾画标志）。 四、品析课文 1、导读12自然段。 （1）指名读课文 （2）这一自然段中的哪几句话写出了快乐？你是从哪儿感受到的？ “麦子是黄黄的，豆荚是青青的”如果把它换成“麦子是黄的，豆荚是青的”你们觉得怎样？ 生分析：“黄黄的、青青的”是写颜色特别好看，同时
11、，说明作者很喜欢这里的景色，心情很好。 “它们甜甜地笑了”是指谁笑了？为什么笑呢？ 生分析：表面上是写麦子和豆荚的快乐，实际上是写乡下孩子们的快乐。 （3）带着 这种感受读读。 2、导读34自然段。 （1）大声读课文 （2）快乐是从哪几句中体现出来的？ “五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的冒出来，真舒服。” 问：课文中怎么描写泥土的？你以前有过这种感受吗？谁能读出这种感受？ “折一根柔软的柳条在田野上撒着欢地跑。 问：你从哪儿读出高兴的？你有过这么高兴的时候吗？ 自己带着这种心情再读这一句。 “喷香的饭菜比什么都可口”为什么这么说呢？ 生分析：因为是自己做出来的；因为孩子们太累了；因为孩子们心
12、情很好 （3）读三四自然段谁给大家读读三四自然段，其他同学边听边想，五月的田野在你的脑海里呈现了一个怎样的画面？（播放音乐） 学生交流。 （4）小结：是啊，在家乡的田野上，无论是赶羊、撵鸭，还是摘豆角、做饭，都能给我们带来无穷的快乐。 3、师有感情地读第五段，要求学生配合。 问：先看到了什么？又看到了什么？为什么？ 五、联系实际进行扩展 五月的田野真美呀！孩子们玩的真开心。我们家乡的五月，麦子虽然没有成熟，但别有一番风味。想不想看看我们家乡的五月是什么样的。（出示本地五月景色的图片，配音乐）播放完问：此时你有什么话想说？（家乡的风景太美了） 课堂小结：五一长假就要到了，一定要让你的爸爸、妈妈带着你到我们家乡的景点去看一看。大家不要忘了，把你的所见所闻记录下来。 9