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1、人性化教师管理的心理学基础人性化老师管理的心理学基础 本文关键词：人性化，心理学，老师，基础，管理人性化老师管理的心理学基础 本文简介：人性化老师管理的心理学基础张晓军摘要：确定以人为本、既讲科学民主的人性化管理能最大限度调动老师的工作热忱提高学校的办学水平和教化质量。文章从人性化管理的角度阐述学校老师管理，从心理学方面阐述人性化老师管理的基础，并分别以人本主义心理学、老师心理、理解人的本性三方面为依据分别探讨在学校环境中人性化老师人性化老师管理的心理学基础 本文内容：人性化老师管理的心理学基础张晓军摘要：确定以人为本、既讲科学民主的人性化管理能最大限度调动老师的工作热忱提高学校的办学水平和教
2、化质量。文章从人性化管理的角度阐述学校老师管理，从心理学方面阐述人性化老师管理的基础，并分别以人本主义心理学、老师心理、理解人的本性三方面为依据分别探讨在学校环境中人性化老师管理的方式方法：激励机制、消退学校管理中的官场文化，建设教化组织良好的文化、讲究民主化管理。关键词：人性化管理人本主义激励民主化管理在学校中，老师是文化学问的传播者和智力资源的开发者，是教学活动的主导者和管理者，是构成教化活动的基本要素。抓好学校老师的管理，最大限度调动老师的工作热忱，提高学校的办学水平和教化质量，才能推动和促进学校发展。1一、人性化管理的介绍人性化管理经过101多年社会变迁、企业更迭的历史演进的结果。起源
3、于早期工业革命的企业管理。“人性化管理”是由现代行为科学演化出来的一种新的管理概念，对于这一概念的探讨也便成为人性管理学。人性化管理，就是一种在整个企业管理过程中充分留意人性要素，以充分开掘人的潜能为己任的管理模式。至于其详细内容，可以包含许多要素，如对人的敬重，充分的物质激励和精神激励，给人供应各种成长与发展机会，注意企业与个人的双赢战略，制订员工的生涯规划，等等。二、人性化老师管理的须要随着社会的发展和现在发达的信息媒体，老师队伍的发展、新老更替，老师也表现出越来越有“特性”越来越有“主见”。随着老师待遇的一步步提高，老师的追求从物质生活待遇向更高的“自我实现”倾斜正在较快扩展，因而对于学
4、校的老师管理也越来越不易。学校老师管理不仅仅是用制度来管理，更须要人的管理、情感的管理。很多学校都提出了“以人为本”的人性化管理理念，然而落实到详细中作为管理之本的“人”的外延往往只在学生范围，老师职工则基本被学校领导和制度解除在“人性化管理”的之外。我们必需清晰地相识到老师也一样须要获得人性的关怀和自身的发展，老师管理也呼喊人性化。三、人性化老师管理的心理学基础和运用（一）人本主义心理学下的老师激励人性化管理实现的体现：充分满意人的须要。人性化管理强调以人为本，敬重人的主体性。而人的须要是人的本性外在的体现。所以这种人本管理思想的实现最终还是要落在充分满意人的合理须要上。人本主义代表人物之一
5、马斯洛的须要层次理论人的各种须要之间，有先后依次与凹凸层次之分；每一层次的须要与满意，将确定个体人格发展的境界或程度。须要层次：基本须要（与本能联系）：生理须要、平安须要、爱与归属的须要、敬重的须要。成长性须要：认知须要、审美须要、自我实现须要。高级须要不如低级须要迫切，高级须要的满意引起更满足的主观效果，满意比低级须要的满意更具有自我实现的价值。2激励是人本思想的回来。人本思想即“以人为本”。“以人为本”的“人”指“完整的人”或称“全面发展的人”，人本思想敬重人的特性特点，认同个人同社会的共同发展，管理者要最大限度地满意人的生理的、物质的、精神的、自我价值和社会价值实现的须要。而激励正是能满
6、意这些须要最有效的途径。激励是陶冬老师工作主动性和稳定师资队伍的须要。有部分老师追求个人利益最大化和讲究实惠的价值准则。有在外家教兼职的行为，存在只要有机会就跳槽的观念，有急功近利的思想表现。所以要想留住人才，就须要在改善教学环境和老师待遇，在物质上和精神上都要嘉奖有丰硕教学成果的老师，增加老师工作的效能感和成就感。（二）老师心理和建设组织良好的文化老师的心理特征，与他（她）所处的社会地位、物质生活条件，特殊是职业性质、劳动特点等方面相关，老师心理是老师在教学、教化工作实践中形成和发展起来的，首先具有显明而稳定的职业特点的学问分子心理。保持人格独立、真实的自我。没有虚张声势、装腔作势之虚伪,秉
7、承先哲才气敢于直言真实。有剧烈的使命感，以其坚毅示众生，因而使人望其项背终生仰慕。然后是老师擅长思索学习，敏于信息、不迷信、不盲从。最终是老师的思维具有逻辑性、创建性。消退学校管理组织的官场文化，用人文精神建设教化组织良好的文化。中国社会的“官场文化”愈演愈烈，每年有一百零一万大军赶赴考公务员的考场？好像中国文化中先天就有“求仕”的思想，原来应当“教书育人”的教书先生沾染了“官场文化”倒不足为奇。在学校老师队伍中，有“校长“、“干部“、“主任”“年级级长”和各种组织，学校领导制度在有利于我们责权分明有效管理学校的同时，也给“官场文化”的滋长创建了温床。我们的有些老师成了“官场文化”的“践行者”
8、，过年时孝敬领导比走亲访友来的重要，有些领导仅仅因为某老师的丈夫或父母是政府官员就给他（她）工作上到处给以好处和便利。任何事情都要领导说了算，老师们只能看领导颜色行事。一件再好的属于教化的事情，假如领导不表态，老师不敢做，假如做了，受到表扬的很少，大多是挨批。如此种种“官场文化”现象与老师心理健康发展相悖，将影响广阔老师的工作主动性，老师是“被工作”，除了感觉到身体和心理乏累，就是职业倦怠。我们要努力消退学校管理中的官场文化，促进人性发展。人文精神是人性对于人类的哎，对于真善美的永恒追求，以及表现在这种追求中的自由本质的呈现现代人文精神以人为终极关怀的对象。3人文精神其核心是以人为本。表现为对
9、人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。“人文精神在人类自我相识、自我发展、自我完善的过程中形成，是人类对自我的精神关怀，他是人类文明最根本的精神尺度，失去了人文精神的老师管理必定是悲伤的管理。学校管理者要敬重老师自主性，培育老师的自我管理，给在工作老师适当的发挥空间。随着人的发展和工作生活条件的改变要选择敏捷有效的管理方式，在相同场合和状况进行不同的管理方式的选择，探究更有效的管理，形成自己的管理风格。重视与老师的沟通和情感管理，老师之间有个体差异性，要多与老师沟通了解老师们的状况。学校管理者要以真挚的情感,增加自己与老师的情感联系和思想沟通,满意老师的心理需求,形成和谐融洽的工作氛围。4（
10、三）理解人的本性，讲究民主化管理人们谈到人的本性时会有很多说法，有代表性的是性善论和性恶论，性善论观点有孟子说：“人无有不善，水无有不下。”“人皆有不忍人之心”性恶论观点其中有基督教认为：人都是有原罪的，即使贵为帝王，也与一般人一样并非人间神明，也不是完善的圣人。基本人性:人的自然性。人所属的大自然的本性，人来自自然界，在特定的自然环境中衍生出来自我性，是人自我存在的本性，个人是人类生活的基本单位，这种人的个体生存现象就是人的自我性现象依靠性，人在关联中生存，社会分工相互依存。情感性，受外界刺激的喜怒哀乐。高智性，是人的高级智能的本性。自管性，是人自我管理的本性。讲究民主化管理，人是一个会思索
11、、有思想、有感情的个体。人的这个本性，我们可以理解为是对人最本质的定义。从这种“会思索有思想感情的独立个体”确定了人首先是属于自己的，然后才是集体和社会的。这个相识提示着学校每一位管理人员，在教化工作过程中，我们必需敬重教职工的主体性，然后才能讲为学校作贡献。在布置工作前和当教职工与学校产生冲突时等问题时要牢记这个人的本性，并妥当的做好教职工的思想工作。讲究民主，激励老师参加学校管理。学校必需变更以往校长“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，我们老师不能坐等、观望，学问单纯对管理者寄于美妙的愿望。而应当要发挥自己的主动性为自己的正值权益不懈努力。发挥教职工代表大会制度的作用，建立
12、健全由老师、学生、家长、教化专家或社会知名人士共同组成的校务委员会，加强民主管理和民主监督，使老师能以一种法定的和正常的形式参加到学校管理，使广阔老师在学校管理中发挥主子翁作用。参考文献：1伊莉.浅谈老师管理中的人性化J.科技资讯,2022（35）:94-95.2马斯洛.人的潜能和价值M.华夏出版社,11017：201-203.3李宝斌.促进人性的健康发展和无限深化论师本管理D.湖南师范高校硕士论文，2004.4陈海燕.基于心理特点的老师管理J.科教育刊，2022（13）:95.第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页