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1、 五年级下册神鸟教学反思?篇一：五年级下册神鸟教学反思 神鸟是一篇蒙古族的民间传奇，讲的是一只神鸟三次机灵地从可汗手中逃脱的故事。课文内容通俗易懂，属于大故事中套小故事的文章构造。教学应采纳“长文短教”、“抓重点”的方法引导学生进展学习。 阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。教学时，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解，培育学生的阅读力量。 课前，我先引导学生广泛地搜集有关的资料，在资料的搜集和阅读中，丰富对蒙古族的熟悉和了解。 初读课文，整体感知时，我提出学习要求，学生依据所供应的学习提纲自学。这样给学生与文本充分沟通的时间，以读促思，让学生在思索中不断提高自身独立阅
2、读理解文本的力量，养成独立阅读的习惯。在引导学生体会神鸟的聪慧伶俐时，我坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本。引导学生探究神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，感受神鸟的奇妙，从而激发了学生鄙视之情。让学生充分品读课文重点语句，探寻三种动物被错杀的缘由，由此产生深深的震憾：这么和善的动物，人类的朋友，就是由于人们没有认真调查，被错杀了。使学生体会到“遇到事情要擅长调查讨论，不要轻易下结论，以免损害无辜。” 学了这篇课文后学生们都明白了故事要告知我们的道理。 篇二：五年级下册神鸟教学反思 神鸟这篇民间故事向我们叙述了一只聪慧伶俐，会说话的神鸟。孩子们被故事情节的奇
3、妙深深地吸引，感受到了民间故事的无穷魅力。 在教学时，我注意培育孩子们的朗读训练，从品读中去感悟的情感。这篇课文值得朗读的地方应当是神鸟的三个故事，尤其是可汗的三次唉声叹气，孩子们在理解内容的根底上朗读得比拟有板有眼，有棱有角。最让我快乐的是让孩子们朗读妇女训斥猫的一句话：“我让你看着孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵给吃了!” 学生一起朗读后，语速变得缓慢一点儿也不像生气的样子，所以我在班里仿照了猫被训斥的声音“喵.喵.”，孩子们笑了，我也笑了。有的孩子说：“教师，你怎么不像被训斥的猫呢?”我反问道：“那么你们刚刚的朗读像是训斥吗?像催眠曲，我听后都快睡着了!”经过我的启发，学生随后的朗读到
4、达了预期的效果，把我这只可怜的猫着实吓了一跳，原来仆人生气是这个样子!我为孩子们的精彩朗读而快乐。 课堂上奇妙的朗读指导，需要教师与学生公平共读，千万不能在课堂上急躁。学生朗读的引导需要教师的才智与灵光，需要教师站在学生身边、进入学生心里，一起与学生感悟，这样才能到达朗读指导的效果。 在教学中，我奇妙地引发学生对课文中“三次可汗的唉声叹气，假如换作你，听完神鸟叙述的故事，你会怎样表现?”举手发言的同学一一答复了自己的想法，就连班里平日不积极发言的袁子恒也答复得让人感动。他说：“那只猫救了仆人的孩子，给孩子舔耳朵上的血时，被仆人误认为是猫吃自己的孩子，那只猫死得真可怜。” 我随即追问：“你想对仆
5、人说什么话?”“盼望仆人能够弄清事实再做打算，错杀了一只猫，多惋惜啊!”我们不由自主地把掌声送给了他。 听到学生的精彩答复，我感悟到课堂气氛的营造可以增加孩子的自信念，让他们真正地品尝到学习语文的无穷乐趣。 篇三：五年级下册神鸟教学反思 神鸟是一篇蒙古族的民间传奇，讲的是一只神鸟三次机灵地从可汗手中逃脱的故事。课文篇幅较长，内容浅显易懂。教学中我采纳“长文短教”、“抓重点”的方法引导学生进展学习。在学生初步把握了生字、词语的根底上，我抓住“神鸟是怎样一次又一次的从可汗手中逃脱的”这一问题，让学生读书思索、沟通。然后我进一步让学生沟通读了这三个小故事后自己的看法，学生畅所欲言，积极沟通。熟悉到狗、猫、乌鸦的忠诚、为了救别人甘愿牺牲自己;三个仆人公的和善，错杀了动物后的后悔。学生仅仅知道这些是远远不够的，我连续引导学生深入体会所要传达的意愿，使学生体会到“遇到事情要擅长调查讨论，不要轻易下结论，以免损害无辜。” 课堂上学生学习热忱高涨，教学效果良好。对于篇幅比拟长的文章，在教学中我们要抓准切入点，从重点入手，避开串讲串问，可以起到事半功倍的效果。