《九年级化学方程式一等奖说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级化学方程式一等奖说课稿.docx（57页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 九年级化学方程式一等奖说课稿 1、九年级化学方程式一等奖说课稿 一、说教材 1、教材地位和作用 利用化学方程式的简洁计算是人教版九年级化学上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量讨论的真正表达和详细应用，也是化学计算的重要组成和根底，并能为后面有关含杂质等计算做好预备，故学好本节内容学问极为重要。 2、教学目标分析依据学生的实际状况和已有的根底，结合教材和课标，本人确定本课教学目标为： （1）、学问目标、初步把握利用化学方程式计算的步骤和方法；、通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反响物、生成物之间的质和量的关系。 （2）、力量目标通过对详细例题的计算，培育学
2、生进展化学计算和解决实际问题的力量。 （3）、情感态度目标、培育学生的爱国主义情感；、培育学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。 3、教学重点和难点 （1）、重点：依据化学方程式计算的步骤；（2）、难点：物质之间量的关系。 二、说教法好的教学方法，能使学生易于承受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可到达事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的，本节课本人所采纳的教法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进展自我解答，经过争论、比照、辨析、沟通和小结的根底上完成教学，使学生在整个教学过 程中，自己不知不觉地猎取了新的学问和把握了新的技能，并且利用多媒体展
3、现出详细的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习 积极性，使学生转变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。 三、说学法教学冲突的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，是我们教师的职责，是培育学生力量的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、动 脑，让他们自己去观看、争论、比拟、分析、表达、沟通、反思等，培育其自主学习力量和勇于探究、创新的精神。这样既增加了学生的参加时机，增加了学生的参 与意识，又同时教给学生猎取学问的途径和思索问题的方法，让学生产生一种胜利感，从而提高学生学习化学的兴趣。 四、
4、说教学程序 1、情境激趣，温故知新。（利用多媒体显示“神舟五号”升空场面）：“神舟五号”用长征系列火箭放射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反响，写出化学方程式。 2、九年级化学方程式一等奖说课稿 导语：本单元共3个课题：质量守恒定律、如何正确书写化学方程式、利用化学方程式的简洁计算。在整个化学中化学方程式起着承上启下的作用，在此之前，学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反响中物质发生了质的变化有了肯定的熟悉。下面由小编为您整理出的九年级化学方程式说课稿，一起来看看吧。 各位教师大家好：我是下朱庄中学的化学教师，我叫杜丹。今日我说课的内容是
5、化学方程式专题复习。下面我从教材分析，教学方法和手段，教学过程以及教学体会四个局部来阐述对本节课的设想。 一、教材分析： 1. 地位和作用 本节课的内容是人教版九年级化学化学方程式的一节专题复习课。化学方程式是九年级化学的重点内容，贯穿于化学学习的整个过程，同时也是中考考察的重中之重。 2、学习目标：依据新的课程标准、教学大纲、教材和学生已有的认知根底，我确定本节课的学习目标为： 学问与技能： （1）通过复习使学生娴熟把握化学方程式的书写、分类。 （2）通过复习使学生把握书写化学方程式应留意的事项。 过程与方法 通过对化学方程式的归纳分类，培育学生自主、合作学习的力量。 情感态度与价值观 通过
6、对化学方程式的复习培育学生严谨仔细的学习习惯。 3、重点：化学方程式的分类书写 4、难点：精确书写化学方程式 二、教学方法和手段： 在教学过程中，我设置了不同的学习情境，组织引导学生发觉问题、分析问题、讨论问题；在应用学问、归纳总结的过程中，屡次采纳小组合作学习的模式，调动学生主动参加课堂学习的积极性，使学生在小组互助学习的”和谐气氛中，欢乐学习、享受学习。 三、教学过程： 包括创设情境导入；合作互助，分类复习；综合运用、直击中考；课堂小结：布置作业、稳固提升五个环节。 【课堂导入】 利用11、12、13年中考试题中化学方程式所占比例的统计图引入本节课。 目的：说明化学方程式的重要性，从而激发
7、学生的学习热忱。 【合作互助，分类复习】 1.化合反响 利用常见的化合反响的实例，引导学生分析化合反响的特点，并完成学案上练习。 2.分解反响 利用化合反响引出分解反响，引导学生分析分解反响的特点，并能够娴熟应用。 3.置换反响 利用试验室制氢气的反响原理，引导学生分析置换反响的特点，并完成学案上的练习，同时总结置换反响的类型。 4.复分解反响 利用试验室制取二氧化碳的反响原理，引导学生分析复分解反响的特点，并且能够完成复分解反响的方程式的书写，进而总结出复分解反响的条件。 四、综合运用，适应中考 1.要求学生分组完成三年中考20题的方程式书写。 2.小组合作学习模拟完成2023年中考20题的
8、出题任务。 3.完成给信息化学方程式的书写。 【课堂小结】 通过本节课的学习你对方程式有了那些熟悉？ 书写方程式你还有哪些问题？ 【作业】 【板书设计】 化学方程式一、化合反响 符号表达式：二、分解反响 符号表达式：三、置换反响: 符号表达式：四、复分解反响 符号表达式： 四、教学体会： 3、九年级化学方程式一等奖说课稿 作为一名悄悄奉献的教育工，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学力量。我们应当怎么写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的九年级上册一元二次方程的解法说课稿，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 敬重的各位评委，大家好.我今日说课的课题是人教版九年级数学上册第22
9、章第三节第一课时实际问题与一元二次方程。下面我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学程序、几点说明五个方面对本节课的设计进展说明。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 生活中不少实际问题的解决都要用到方程的学问，在学习本节课之前，学生已经学会了用一元一次方程、二元一次方程（组）解决实际问题，所以本节课对学生来说并不生疏。本节内容是运用一元二次方程分析解决生活中的两类实际问题：传播问题和增长率问题。通过本节课的学习，可以对一元二次方程的解法加以稳固，同时本节课的学习又是后面连续学习列方程解决实际问题、用二次函数解决实际问题的根底。因此，它具有承上启下的作用。 2、教学目标： 学问和技能目标：
10、 能依据详细问题中的数量关系，列出一元二次方程，并求解检验。 过程和方法目标： 经受将实际问题抽象为数学问题的过程，探究问题中的数量关系，并能运用一元二次方程对其进展描述。培育学生将实际问题转化为数学问题的力量。 情感态度和价值观目标： 通过主动探究用一元二次方程解决身边的问题，体会数学学问的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。 3、教学重点、难点： 教学重点：列出一元二次方程解应用题。 教学难点：发觉问题中的等量关系。 二、学情分析： 1、学问把握方面:学生对列方程解应用题的一般步骤已经熟识，适合由特别到一般的探究方式。 2、学生年龄特点：九年级学生具有丰富的想象力、奇怪心和好胜心理。简单开发
11、他们的主观能动性，适合自主探究、合作沟通的数学学习方式。 三、教学策略： 教法：1、我将先用“传染病”这一个学生很熟识的媒介，激起学生的兴趣，采纳“探究、归纳与合作沟通”相结合的方法，以学生主动参加为前提、自主学习为途径、合作沟通为形式，培育学生动脑、动手、合作、沟通的力量，为学生的终身学习奠定根底，同时渗透数学的人文教育。2、考虑到学生的认知水平、思维力量和学习力量，进展分层次教学 教学手段：主要利用班班通共享的资源协作计算机多媒体帮助教学，使学生在查找实际问题中的等量关系时，更加生动、形象和直观，提高教学效率。 学法：突出自主探究、合作沟通的数学学习方式。不但让学生“学会”，还要让学生“会
12、学”。 四、教学程序： （一）、复习旧知，导入新课 列方程解应用题的一般步骤有几步？哪几步？ 【设计意图：这样设计既回忆旧知，又为后面运用学问作好了预备。】 （二）、小组合作，探究新知 1、传播问题 传播问题虽学生常见，但数量关系较为抽象，所以从谚语入手，让学生有感性熟悉：“一传十、十传百、百传千千万”在此根底上创设以下情境： （1）若A同学患流感每轮能传染6人，受感染的其他同学也每轮以一样的速度传播。则第一轮传染过后共有 人患流感，其次轮过后共有 人患流感。 【设计意图：由详细的问题并协作详细的数字，简洁的推导从而激起学生的兴趣，多媒体帮助演示将找规律的难点分 解。】 （2）咱班56位同学，
13、照这样的速度几轮后就全部“牺牲”了？ 【设计意图：此问让学生直观感性地熟悉到传播是以几何级数递增，速度特别快，从而让学生明白预防传染病的重要性，这样增加了数学课堂的人文教育，让学生不但学到学问，更能明白学问对生活的指导作用。】 接下来将问题一般化：（3）若一人患流感每轮能传染x人，则第一轮传染过后共有 人患流感，其次轮过后共有 人患流感。 若根据这样的传染速度N轮后有多少人患流感？ 最终教师利用多媒体引导学生总结出传播N轮后的传播总数为：(1+x)n，这样设计表达了学问的传递性，由特别到一般，提高学生的数学思维。有了这些铺垫后，出示教材中的探究1. 探究1：有一个人患了流感,经过两轮传染后有1
14、21人患了流感,每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 学生能很快列出两轮传播的方程(1+x)2=121，解出x1=10; x2=-12，依据实际意义x2=-12舍去。顺当突破教学难点。 2、增长率问题： 探究2：2023年我国政府工作报告指出:为解决农夫负担过重问题,在近两年的税费政策改革中,我国政府实行了一系列政策措施,2023年中心财政用于支持这项改革试点的资金约为180亿元,估计到2023年将到达304.2亿元,求2023年到2023年中心财政每年投入支持这项改革资金的平均增长率 师生活动：教师出示关于国计民生的税费改革问题，学生对比传播问题模型中的分析过程独立思索并沟通争论。最终教师利用
15、多媒体引导学生：2023年为180亿，则2023年后为180(1+x)，2023年后为180(1+x)2，从而列出方程为：180(1+x)2=304.2，让学生自行求解。 再一次设疑：照这样的速度，3年后呢？n年后呢？将课堂推向高潮。 师生合作小结：类似地 这种增长率的问题在实际生活普遍存在,有肯定的模式（用屏幕大字体清楚展现） 若平均增长(或降低)百分率为x，增长(或降低)前的量是a，增长(或降低)n次后的量是b，则它们的数量关系可表示为，其中增长取“+”，降低取“” 【设计意图：准时总结，让学生更加深刻理解增长率问题中的等量关系，从而解决本节课教学难点，同时提高学生对问题的总结力量及抽象思
16、维力量。】 小试身手：（1）.某乡无公害蔬菜的产量在两年内从20吨增加到35吨。设这两年无公害蔬菜产量的年平均增长率为x，依据题意，列出方程为 _ . （2）某电视机厂1999年生产一种彩色电视机，每台本钱 3000元，由于该厂不断进展技术革新，连续两年降低本钱，至2023年这种彩电每台本钱仅为1920元，设平均每年降低本钱的.百分数为x，可列方程_ _ （3）.某经济开发区今年一月份工业产值达50亿元，第一季度总产值175亿元，设二月、三月平均每月增长的百分率为x，依据题意得方程为 【设计意图：展现班班通共享资源的三个小问题，让学生快速列出方程。既节约教师板书过程让课堂更加紧凑，同时让学生进
17、一步稳固增长率模型的等量关系和方程的列法，顺当突破了本节课的重点。】 探究3 让学生自学教材探究2的内容并要求学生独立思索，完成以下问题： 题目中的已知量和未知量分别是什么？ 甲种药品本钱的年平均下降额是 乙种药品本钱的年平均下降额是 。 你能求出两种药品的平均下降率吗？ 【设计意图：求出年平均下降额，目的是为了让学生明白下降额大的下降率不肯定大，这是两个不同的概念。激起学生的求知欲，让学生自主求出两种药品的下降率 】 请同学们合作后进展解答板演。 学生依据上面总结的增长率模型公式，很快求出甲乙两种药品的增长率都是22.5%，跟着提出以下问题，要求学生口答。 问题：经过计算，你能得出什么结论？
18、本钱下降额较大的药品，它的本钱下降率肯定也较大吗？怎样全面地比拟几个对象的变化状况？ 【设计意图：得出结论下降额与下降率两者兼顾考虑才能全面比拟对象的变化状况。通过口答，培育了学生的语言表达力量。】 （三）、当堂达标，稳固提高 练习1. 政府为了解决老百姓看病贵的问题，打算下调一些药品的价格，某种药品原售价为125元/盒，连续两次降价后售价为80元/盒，假设每次降价的百分率一样，求这种药品每次降价的百分率。 练习2. 某药品两次升价，零售价升为原来的 1.2倍，已知两次升价的百分率一样，求每次升价的百分率（准确到0.1%） 【设计意图：再次调出资源站中的两道练习题，且都是跟实际生活息息相关。主
19、要是为了通过课堂跟踪反应，到达稳固提高的目的，进一步渗透建模思想。也遵循了稳固与进展相结合的原则。】 （四）、课堂小结，回扣目标 引导学生自主进展课堂小结： 1、本节课我们学习了哪些学问 2、在学习过程中把握了哪些方法？ 3、在解方程时，要留意哪些问题？ 师生活动：学生个体小结，小组归纳，集体补充。 【设计意图：注意学生间的相互合作，培育学生的合作意识、竞争意识，养成“爱提问、敢质疑、富联想、善应变”的好习惯。】 （五）、 布置作业：课本P 8（必做） 练习册P 10（选做） 【设计意图：考虑学生的个别差异，分层次布置作业，到达不同的人在数学上得到不同的进展。】 五、几点说明： 1、效果分析：
20、数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本着这一理念，在本课的教学过程中，我严格遵循由感性到理性，将数学学问始终与现实生活中学生熟识的实际问题相结合，不断提高他们应用数学方法分析问题、解决问题的力量。 2、人文教育：数学课程标准明确指出：“数学教学要以学问的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。”这就是说，人文教育是数学素养教育的重要组成局部，作为数学教师，应把数学的科学教育与人文教育相结合。在本节课中，首先以“传染病”的传播让学生直观感受传染病的传播速度之快，这样抓住时机教育学生养成良好的卫生习惯。其次以
21、商品提价和降价作为本节课的重点争论问题，既突破本节课的教学重点，同时让学生更加深刻感受数学来源于生活而又效劳于生活的人文情怀，让学生体会到数学对咱们实际生活的帮忙。 3、班班通的应用：课堂教学中多媒体技术常态化、资源共享化，使教学内容集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清楚，动态感强，信息量大，多趣味和高效率，最大限度地激发了学生自主探究、设疑、释疑的兴趣。使学生的综合素养得到全面进展，大大拓宽学生们的视野，提高教育教学效果。 4、九年级化学方程式优秀教案一等奖 课题1 质量守恒定律 一、教学目标 1、学问与技能 熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系。 能运用质量守恒定律解决一
22、些相关问题。 通过试验探究，培育学生动手试验力量和观看分析力量。 2、过程和方法 通过定量试验，探究化学反响中的质量关系，体会科学探究的方法 通过学生之间的争论沟通，对质量守恒定律的实质作出解释，培育学生分析及推理力量 3、情感态度与价值观 从合作学习中培育学生互助的精神，在合作中激发学生的学习兴趣 培育学生勤于思索、实事求是的科学探究精神 二、教材分析： 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本课题安排在学生学习定性熟悉化学反响之后，是对化学反响的后续学习，又是化学方程式等内容学习的根底，在书中起到“承上启下”作用，
23、具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。 教学重点： 通过试验探究熟悉质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。 教学难点： 从微观的角度理解质量守恒定律 。 三、教学设计思路 （一）课前预备 1、在课前就进展试验分组，将试验力量强和试验力量弱的同学混合搭配，分成四人为一试验小组。 2、布置每个试验小组先对学案中的四个试验方案进展探讨，对试验内容和如何进展试验操作有个大致了解。 （二）教法选择 直观性教学、 小组合作式教学 、试验探究教学法、练习法等。 （三）过程设计 教学过程设计思路：学生观看试验创设情境、设疑激趣 试验探究、 教师引导发觉 学生验证
24、明验、探究沟通 动手画水分子分解图、 突破难点 学问活用、小结反应。 以试验为主，让学生在试验探究中体验，在发觉中学习，引导学生采纳“观看、 试验探究 、小组合作学习、 争论 、分析、练习 、小结反思”等学习方法，使学生逐步把握“提出问题作出假设试验探究搜集证据得出结论解释反思”的科学试验探究的讨论方法。 四、组织教学设计： 教学过程 教师活动设计学生活动设计设计意图 （第1步创设情境、设疑激趣） 课时引入演示试验1、火柴燃烧2、酒精燃烧 设问 火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了？化学反响前后物质的质量总和有没有变化呢？ 倾听学生的见解 （第2步试验探究、引导发
25、觉） 试验探究演示白磷燃烧前后质量的测定的试验 引导1。称量时天平应留意调平；2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一局部沙子；3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气。4、留意观看试验现象和天平的变化。 归纳质量守恒定律：参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和 叙述法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法讨论氧化汞分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发觉简史。 （第3步验证明验、探究沟通） 提问 物质发生化学变化后其总质量究竟是增加？不变？还是减小呢？假如你们根据学案上的四个试验设计方案中任选其中两个再进展试验，所得到的结论又会是怎
26、样呢？与教师刚刚所演示试验的结论是否一样？ 教师巡察指导 提问每一小组获得的结论一样吗？哪种结论是正确的？有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里？ 设问天平不平衡是否意味着质量不守恒？试验结果与质量守恒定律是否相冲突？ 追问请同学们争论可实行什么措施使天平平衡？ （第4步建立模型、突破难点） 设问为什么物质在发生化学反响前后，各物质的质量总和相等呢？让同学们用图画方式展现出电解水的微观变化过程，并思索化学反响前后元素种类、原子种类、原子数目的变化状况 （第5步学问活用、小结反应） 练习 让学生做学案中的练习，在学生做完后进展练习讲解。 小结谈谈本课题学习后你有什么收获与启发？ 教师评价1、通过本课
27、题，体会科学探究的方法：提出问题作出假设试验探究搜集证据得出结论解释反思。 2、质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据。 布置作业设计一个试验方案验证质量守恒定律。 观看试验 分组沟通、争论，学生代表发言。 学生的猜测有： 参与反响的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。 参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。 参与反响的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。 观看、听讲、思索 小结天平最终还是保持平衡，参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。 倾听。 试验与探究方案一：铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定；方案二：氢氧
28、化钠溶液与硫酸铜溶液的反响；方案三：盐酸与碳酸钠粉末反响前后质量的测定；方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测定。 学生分成四人为一试验小组任选两个进展试验探究。试验前，小组内争论学案上的试验步骤后进展试验。小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据。并依据所做试验完成学案中的表格。 试验后小组内沟通争论 分析与沟通针对试验中消失的问题和所得结论，组内分析缘由，组外沟通试验体会。 学生沟通学生思索、争论后提出各种不同的解释与措施。 教师与学生共同小结 1、方案三中的天平不平衡是由于盐酸与碳酸钠粉末反响生成的二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是由于增加了二氧化碳的质量，即反响前并没称量二氧
29、化碳的质量。 2、假如设计在密闭容器中进展试验，杜绝反响系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。 3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就是说质量守恒定律适用于任何化学反响。 学生观赏动画 学生分析、沟通、发言 归纳化学反响中：元素种类不变；原子种类、数目、质量不变，所以反响前后各物质的质量总和必定相等。 练习 做学案中的根底题及提高题 学生沟通 激发学生兴趣，设疑引入 帮忙学生对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证明验打下根底。 使学生了解一些化学史，引导学生树立自己也能够像化学家一样学好化学的信念。 让学生亲自动手，象科学家一样去讨论发觉，从而感觉科学探究的神
30、圣，同时培育学生的动手试验力量，促进同学间的合作与沟通，让学生在试验中学习，激发兴趣，享受胜利的喜悦。 追求一个开放的、自主的探究气氛。 利用试验中消失的问题情境，准时进展分析，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，加深学生对试验原理和正确操作重要性的熟悉，进展和提高学生分析、思辩等多种力量，并加深学生对质量守恒定律的理解。 通过用图画方式展现出水分子分解的微观变化过程，让学生产生丰富的联想，能更简单的理解质量守恒的缘由，从微观的角度理解质量守恒定律。 让学生进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的问题，努力做到学以致用。 学习的反思。一个学问内化、熟悉提高、情感升华的过程。 板书设计：第
31、五单元化学方程式 课题1质量守恒定律 定义 参与化学反响的各物质的质量总和=生成的各物质的”质量总和 质量守恒定律 一切化学反响 实质 反响前后原子种类、数目、质量不变 五、教学中主要存在问题分析： 由于全班学生根底各不一样，试验操作力量也有差异，虽利用好差搭配分组及课前学生预备弥补了一些缺乏，但教学中主要存在的不行避开的问题还是在学生试验上，主要表达在：1、有局部学生试验操作过慢，这要求教师要会掌握教学进度；2、局部学生操作失误过多，试验结果误差大；3、对试验缺乏分析力量。要解决这些问题的对策思索：在以后的教学中连续加强试验教学，加强学生的试验分析与探究力量。 教学评价 学案：质量守恒定律探
32、究之旅 观看 1、火柴燃烧2、酒精燃烧 提出问题 火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了？化学反响前后物质的质量总和有没有变化？ 你对参与反响的各物质的质量总和与生成的各物质的质量总和之间的关系的猜测有： 试验探究教师演示白磷燃烧前后质量的测定的试验 （提示：留意观看试验现象和教师的试验操作） 试验初步结论 提出问题 物质发生化学变化后其总质量究竟是增加？不变？还是减小呢？ 验证探究 每一试验小组在下面四个试验设计方案中任选其中两个进展试验 试验 方案方案一 铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定方案二 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反响前后质量的测定方案三 盐酸与碳酸钠粉
33、末反响前后质量的测定方案四 向澄清石灰水吹气前后质量的测定 试验仪器、药品。粗铁钉、烧杯、天平、硫酸铜溶液氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、锥形瓶、带胶头滴管的橡皮塞、天平天平、小烧杯、小试管、盐酸、碳酸钠粉末天平、小烧杯、石灰水、吸管 实 验 步 骤 （1）将粗铁钉与烧杯中的硫酸铜溶液共同称量，调整天平至平衡。 （2）将粗铁钉放入硫酸铜溶液中，静置1至2分钟，观看现象及天平是否平衡（1）将盛有少量氢氧化钠溶液的锥形瓶塞上带胶头滴管（内已吸有硫酸铜溶液）的橡皮塞，把它们放在天平上称量，调整天平至平衡。 （2）轻轻将滴管内的硫酸铜溶液挤出，静置1至2分钟，观看现象及天平是否平衡（1）先在小烧杯中装1至2
34、药匙碳酸钠粉末，然后把盛有盐酸的小试管当心地放入烧杯中，将小烧杯放在天平上用砝码平衡。 （2）使小试管中的盐酸与小烧杯中的碳酸钠粉末反响，一段时间后，再把烧杯放回天平上，观看天平是否平衡（1）将盛有肯定质量石灰水的烧杯与吸管一起放在天平上称量，调整天平至平衡。 （2）用吸管向烧杯中澄清石灰水吹气至完全浑浊，再将烧杯与吸管一起放回天平，看天平是否平衡。 收集证据小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据，依据所选做试验完成下表 试验方案方案（ ）方案（ ） 反响物的化学式和状态 生成物的化学式和状态 试验现象 反响前后天平是否平衡 你的结论 试验反思你在试验中发觉了什么问题？或者你对试验能提出什么
35、问题？ （课后小组探讨或组外沟通或设计一方案解决） 争论与沟通每一小组获得的结论一样吗？哪种结论是正确的？有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里？ 思索与探讨1、天平不平衡是否意味着质量不守恒？试验结果与质量守恒定律是否相冲突？2、请同学们争论可实行什么措施使天平平衡？ 得出结论 解释结论 建立质量守恒的微观模型 用图画方式展现出电解水的微观变化过程。 争论化学反响前后元素种类、原子种类、原子数目的变化状况，分析化学反响前后质量守恒的缘由。 你认为质量守恒的缘由是 实践与运用 根底题1、以下说法是否正确？ （1）、将一克碘加热升华后得到一克碘蒸气，这是符合质量守恒定律的。 （2）、依据质量守恒定律
36、，二升氢气与一升氧气反响生成三升水蒸气。 （3）、细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量大 ，因此不符合质量守恒定律。 根底题2、依据质量守恒定律解释以下问题： （1）高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反响物的质量减小。 （2）镁燃烧后所得的全部固体生成物的质量比镁的质量大？还是小？还是相等？为什么？ 物质ABCD 反响前质量20g34g2g2g 反响后质量38g02g未知 提高题1、把A、B、C、D四种纯洁物放在一密闭容器中，在肯定条件下充分反响，反响前后的质量如右表： 问：（1）反响后D的质量是 _克；（2）C物质可能是_（填“反响物、生成物或催化剂”）。 （3）该反响的类型
37、是_反响。 （4）容器中发生反响的B物质与生成的A物质的质量比为_， （5）写出一条符合容器中发生反响的表达式： _。 反思与评价 谈谈本课题学习后你有什么收获与启发？ 布置作业设计一个试验方案验证质量守恒定律。 邱永富 5、九年级化学化学式教学设计一等奖 作为一名教职工，就难以避开地要预备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的九年级化学化学式教学设计范文，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 一、设计思路 本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三局部内容，“化学式”这局部内容属于化学用语教学，在讨论物质组成、构成的根底上用元素
38、符号和数字连接而成的式子即化学式。 本节内容即是对前一局部学问的总结，同时也为学好化合价打下了根底，起到了承上启下的作用。本节课在教学时实行分散法完成该内容的教学，对于化学式的定义较简单理解，因此可将其放在预习中自主学习，为了更好的理解化学式表示的意义，可借助模型，通过形象的事物加深学生的理解以便将更好地激发学生的学习兴趣，也要利于突破化学式的意义这个教学重点。对于单质的化学式的书写方法可通过书写常见单质的化学式进展分类总结。 二、教学目标 学问与技能：了解化学式及其意义。能用化学式表示一些物质的组成。 过程与方法：通过实物展现，理解化学式及数字的意义。 情感态度与价值观：结合对物质从宏观到微
39、观的熟悉，进一步进展学生科学的想象力。 三、教学重难点 1、重点：化学式的写法、读法、意义。 2、难点：化学式四周数字的意义。 四、教学方法 合作探究、实物展现启发、归纳分析。 五、学情分析 本课题的内容比拟抽象，教材首先叙述了化学式的概念，以学生最熟识的纯洁物水为例，介绍了化学式表示的意义；虽然在前面的学习中，学生已具有了有关元素符号的学问，用元素符号来表示某种元素，学生兴致很高；但是，对于物质能否用特地的符号来表示呢？学生比拟茫然，因此通过实物展现以及争论探究的方式进展，学生更易承受。 六、教学过程 （一）课前展现 1、写出以下元素的元素符号。 钠铜锌铝镁铁硫磷碳氦氖氢氧氮氟 2、请写出这
40、些物质的化学符号。 （1）红磷（2）硫（3）二氧化碳（4）氧气（5）水（6）过氧化氢（7）氧hua汞（8）四氧化三铁 （二）课堂探究 新课导入：同学们刚刚写的这些化学符号像CO2、H2O等就叫化学式，本节课我们就来学习化学式。 活动与探究一、化学式的定义： 师：请同学们结合教师刚刚介绍的和教材中83页1、2自然段内容总结出化学式的定义并完成导学案中的争论 生：完成导学案中的内容。 1、化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子 2、争论： 任何物质都有化学式吗？ 同种物质可以有不同的化学式吗？ 3、练习：用你手中的气球可以表示出哪些物质的化学式？ 活动与探究二、化学式的意义。 师：回忆元
41、素符号有哪些意义以Fe、O为例。那么化学式有哪些意义呢？以H2O为例看看你能说出几条？ 生：总结归纳。 师：请用你手中的气球表示出水的化学式，看看能否帮到你呢？ 生：总结出化学式的意义。 化学式能表示： 某种物质 该物质由哪些元素组成 表示某种物质的一个分子 还表示一个分子中原子的构成。 师：请用球摆出CO2的化学式，并说出有哪些意义。 生：答复 学问补充：Fe、NaCl这两个化学式有哪些意义？ 学生答复，教师补充 活动与探究三：化学式四周数字的意义。 师：用你手中的球还能摆出哪些外形，它们有什么意义呢？ 生：练习，然后摆出H、2H、H2、2H2并说出意义。 稳固练习：说出屏幕上显示的图示表示
42、什么？ 元素符号前边的数字表示原子的.个数 化学式前面的数字表示分子的个数 化学式中元素符号右下角数字表示一个分子中该原子的个数。 化学式四周的数字只要大于1时就只具有微观（填“宏观”“微观”） 活动与探究四：化学式的写法和读法。 给出一些常见的单质引导学生总结其读法与写法 有些单质由原子构成写法：用元素符号直接表示 读法：直接读出元素名称。 由分子构成的单质写法：用“Xn”表示 读法：元素名称后一般加“气”字 依据HgO、SO2、Fe3O4NaClKCl的写法和读法总结出化合物的写法和读法。 写法：氧化物氧在后，金属左非金属右，原子个数比为1时“1”省略读法：某化某 练习：请摆出常见物质的化学式，