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1、雷雨的说课稿12篇 话剧雷雨说课稿雷雨的说课稿1 一、说教材 今天我说课的课文是雷雨，雷雨是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。 以语文课程标准为依据，结合本组教材的
2、教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、知识与能力目标：会认压等四个生字，垂、乱、沉等九个生字。 2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 3、情感、态度与价值观目标：让学生学会留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。 二、说教法、学法 根据上述的教学目标，结合学生的实际，我借助多媒体课件主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。 在
3、课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 根据学生的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让学生结合生活，通过“看一看、想一想、说一说、读一度”等学法，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑 。 三、说教学过程 一)联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?(老师肯定学生的体验
4、后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的) (从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力) 二)初读课文，学词识字 1.作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。(自读课文) 2.课件出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没有。(自读指名读评议齐读) 3.课件出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗?(同桌互读男女赛读) (初读课文，让学生读准课文。字词的最好
5、教学方法是处在一定的语言环境中，让学生去学习、感触。字词教学做到字不离词，词不离句，不孤立进行教学。因此，我一开始出示课文生字比较集中、朗读有难度的句子，充分调动学生自主学习进行教学。) 三)朗读感悟，理清文脉 1.分大组赛读课文 2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象? 指名回答(板书：前中后) (与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色? 读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。) 3.品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三
6、个不同的景象? 雷雨前： (1)出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电) (2)从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象? (3)刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?(自读课文朗读指导谈体会齐读) (4)小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读13自然段。 (语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这
7、一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程) 雷雨中： (1)出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨) (2)你试一试，你会怎么读46段? (让学生联系生活，联系实际，感受心情，体验朗读，进行个性化朗读) (4)让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读46自然段。 雷雨后： (1)出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹) (2)是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，蝉又叫了，蜘蛛也出来了，连小青蛙欢快地唱着歌，
8、天上还出现了一道美丽的彩虹，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受? (3)带着这种感受读一读78自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。 (4)小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。 (在这一段的教学中，教师可适当放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。 在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。) 四、拓展联系
9、，升华情感 大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你能说说，雷雨过后，大自然还发生了什么变化啊? “书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥自主学习的能力，说出自己的体会，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过
10、程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。 五、板书设计 板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，应该为教学服务，我设计如下板书： 雷雨前 雷雨中 雷雨后 乌云都看不清 清新的空气 叶子 彩虹 蝉 蝉 蜘蛛 蜘蛛 闪电 青蛙 雷声 这样的板书设计,清晰展现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。 雷雨的说课稿2 各位专家、老师们，中午好！ 我向大家简要地说一说本课的设计思路。 雷雨来了是苏教版品德与生活一年级下册第四单元炎热的夏天中的一课。主要是让儿童认识夏季常见的雷雨，认识雷雨的形成和雷雨的利与弊，掌握日常躲避雷雨的方法，从而培养儿童认识、探究自
11、然界的奥秘。 根据低年级孩子的年龄特点，我把本课的教学目标设定为： 1.情感方面：通过观察、认识电闪雷鸣等自然现象，激励学生热爱自然、热爱科学，同时启迪学生珍爱生命，警钟长鸣； 2.行为习惯方面：增进儿童对雷雨知识的了解，培养他们勤于思考的好习惯； 3.知识技能方面：了解夏天常见的自然现象和生活中的自然常识、生活常识，掌握躲避雷雨的方法，在观察活动中增强实践能力和应用能力。 通过对本课教材的分析，我认为本课的教学重难点是：使学生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知识。为突破重难点，我是这样来设计整个教学流程的： 整个教学过程由四部分组成，第一部分是“谈话引入，走进夏天”。课始，我让学生聊你喜欢夏天
12、吗？为什么？在小朋友你说我说中走近雷雨，激发了小朋友学习的兴趣。 第二部分是“博士引路，认识雷雨”，也是本课的重点难点所在。我首先让学生根据已有的生活经验说说夏天怎么会有雷雨的，然后通过听听、摆摆、问问等多种方式，让学生明白雷雨是怎么来的。这一环节，我遵循了低年级学生的年龄特征，充分运用多媒体手段，将雷雨产生的科学道理情景化、科学化，让学生轻轻松松知道雷雨的形成。 第三部分是“行为辨析，躲避雷雨”。在讲述雷雨的危害时，我挖掘发生在身边的资源，讲述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心灵，有效培养了学生的道德情感。通过小组的讨论、老师的动情讲述，结合视频中呈现的正反事例的辨析、大家都来帮助小朋
13、友，学生掌握了正确的避雷雨的方法。最后，我还引导学生从一些现象中来提前知道雷雨要来了，把雷雨的危害降到最低。 最后是“转换角度，感受好处”。雷雨给人类带来危害，但是任何事物都是相对的，它也给予了人类许多好处，我将时事巧妙地补充进了课堂，让学生放眼社会，发现雷雨在一定时候服务于人类，培养了学生的朴素的哲学理念。 鲁洁教授曾经指出：品德与生活作为一门生活实践的课程，应该从生活出发，还必须再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活，这才是真正意义上的回归。本堂课我努力关注学生生活的实际，教给学生实用的方法，提升学生的生活质量，实践品德课程源
14、于生活，又服务于生活的理念，当然在教学过程中还存在着许多不足之处，衷心希望在座的专家前辈们多提宝贵意见，让我在品德学科这条道路上走得更宽、更远！谢谢大家！ 雷雨的说课稿3 说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。雷雨语文课文的说课稿，我们来看看。 一、 说教材地位特点 我今天所说的课文是作品雷雨。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而作品雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将
15、对单元产生良好的导向作用。 二、 说教学目标 知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。 三、 说教学重难点 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情
16、感及其性格。 四、 说学法引导 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 五、 说教学过程（） 一、 导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟） 上课伊始，我先播放电影作品雷雨结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧作品雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，
17、有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。作品雷雨，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进作品雷雨。 二、 资源收集和整合分析（约13分钟） 1、 设问提示，提出问题 我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课作品雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。 2、 信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整
18、理、筛选、总结、提炼出两大问题。 a、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） b、 曹禺简介，作品雷雨故事梗概，创作背景 资源搜索 教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息 利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。 搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。 在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。 3、 交流、汇报、讨论 接着，首先要求学生对
19、自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。 之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 之后，教师作简要小结。并补充作品雷雨人物关系图，使学生更清晰的把握作品雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。 三、 文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟） 1、 在了解戏剧要点，大体把握了作品雷雨之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、 插播电影作品雷雨此部分的片断，并提出思考题。 a、 这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入
20、胜的戏是哪一段。 b、 分析人物性格。 3、 在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题a。 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？ 周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？ （学生简要口头回答） 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 （教师在网
21、络讨论区发布讨论问题） a、 周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？ b、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？ 之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待作品雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。 学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址） 5、 讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学
22、生的认知。 四、 课外研究拓展（约3分钟） 在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。 1、教师示范性的提出有关作品雷雨和作品雷雨拓展而出的研究性的命题。如：a、作品雷雨的命名 b、曹禺创作作品雷雨的前后历程 c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 d、周朴园和他的三个女人 e、作品雷雨和作品原野比较谈 2、 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。 3、 要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。 五、 结束词 我的结束词是这样的。 同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。
23、我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进作品雷雨。现在走出作品雷雨。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 雷雨的说课稿4 一、说教材 中等职业学校语文教学大纲要求：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，进一步培养学生文学作品欣赏的能力。剧本的阅读欣赏是文学作品欣赏的重要部分。话剧雷雨是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。它之所以成为话剧艺术的瑰宝，原因有三： 首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧雷雨在一天的时间（上午到午夜两点钟），两个舞台背景（周家的客厅，鲁家的住房）内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综
24、复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。课文的节选部分，一共只有两场戏周朴园与鲁侍萍的重逢，周朴园与鲁大海的斗争，作者巧妙地运用了“回顾”与“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来推动了情节的发展。 其次是个性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明的个性，作家刻画这些人物不仅通过尖锐的戏剧冲突，更借助了富有性格特征的对话，对人物作了深刻的心理描绘，使每一个人都显示了他作为社会中人的丰富内容，以各自的遭遇和命运激动着人们的心弦。 最后是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人
25、异常烦燥”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种舞台气氛，同悲剧剧情紧密配合着，又烘托了人物的烦躁，郁闷，不安的思想情绪，预示着一场雷雨的到来，从而感染观众，使观众也随之产生压抑感。 因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。根据大纲及教材的特点，以美国教育学家，心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统论为依据，本课的教学目标定为： 1、认知目标是理解人物的思想性格。 2、情感目标是了解资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征。 3、精神运动技能目标是提高欣赏剧本情节和形象的能力。作为第一教时，教学重点应放
26、在作家作品介绍、熟悉课文情节和分析周朴园的思想性格上。难点就是如何理解认识周朴园思想性格的两重性。 二、说方法 教法：这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在教师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的知识和能力的培养，必须有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。首先，指导学生通过快速阅读着意跳读，整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。说的能力的培养，最好的方式就是论辩，而一个高中学生应该具备以严谨、清晰、准确的语言把思想的闪光点展示出来的能力，论辩恰恰能提高这个能力。最后，指导学生朗读，品味个性化台词，理解人物内心状态
27、，提高文学语言感悟能力。 教学：辅助手段播放多媒体辅助教学课件，是依据教学的直观性原则，在教学中利用学生多种感觉，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料。本课件利用flash界面制作，互动交换效果较好。集声音，图像和动态画面于一体，能够达到创设情景，使教学更形象、直观、生动的效果，从面提高课堂效率。 学法：教给学生学法是实现叶圣陶提出的“凡是为教，目的在达到不教”这个目标。目前职高学生的素质普遍比普高学生的低，诸如阅读中的速读、跳读、分析、筛选、概括、评价等能力较差，因此在教学中要作相应的学法指导。 1，在准备论辩时，正反方应以小组合
28、作生生互动为主，发扬合作学习精神，根据教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。 2、在辩论时，要让学生注意辩论的技巧，做到有理有据。 3、品味个性化台词时，要学会用比较的方法，理解人物的性格特征。 三、说教学程序及课件使用 1、创设情景，导入新课 上课开始，课堂安静后，播放“雷雨”（画面及声音）（音量放到最大）让学生感受一种强烈的震撼。随着声音消失后，教师导入新课，导语结束，点击“Next”键，屏幕上显出字幕雷雨（节选，曹禺）。这样的处理是想通过创设情景，帮助学生在特定的氛围里，产生浓厚的兴趣，激发求知的欲望，从而积极地，主动地参与学习。 2、作者简介 接着点击画面上“Next键”，屏幕
29、变换，出现曹禺先生的图片及相应介绍，再点击屏幕上的“主要作品”按钮，显出日出、雷雨、北京人三部著作的画面，这样处理的唯一理由是直观、醒目，从而加深学生对作家作品的了解，提高对这一知识点的识记水平。 3、熟悉剧情 第一步请学生找出节选部分故事情节发生的时间，地点，复习剧体的特点之一：剧本的舞台性，必须遵循时空高度集中的原则。 第二步，快速阅读课文，根据提示，找出主要故事情节，从而初步整体把握课文内容。在这里要求学生发挥合作学习的意识，同桌之间互相讨论，共同解决阅读中存在的难点，提高阅读速度和效率。请学生逐一回答后，点击相应的时间，地点栏，显出相应的故事情节。 4、通过论辩，揭示人物的个性特色。
30、学生分角色朗读课文的第一部分。 以“周朴园是否爱鲁侍萍”为议题，分正反双方。 确定分工，准备辩论。 论辩小结 a周朴园爱过，或者说曾经爱过 b现在的怀念，只是他的一种“自私的，自欺欺人的情感”。 C周朴园的突然变脸说明了“他一旦感觉自身利益受到巨大威胁，就暴露出资本家的本来面目”。 这样通过论辩的方式，可以分化难点，初步明确了周朴园的性格特征。这样的处理，就能让教师当好“导演”，学生当好“演员”，根据合作互动教学模式，运用生生间互动，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间留给学生，让他们相互磋商，共同提高，同样也培养了学生说的能力。当然作为教师力求以“导”为前提，在论辩过程中，要不时地修正、补
31、充“演员”们的不足，同时作出积极的肯定和评价。 5、抓住关键语句，品味个性语言 先请学生试读周朴园突然变脸时的几句台词，再听课文录音片段，让学生细细品味周朴园台词中透露出的惊恐心理，进一步理解周朴园的思想性格的双重性。 6、课堂小结，明确这堂课的学习目标 教师点击“Next”键，画面变换，出现本课的学习目标， 作家作品。 故事情节。 人物性格三段文字。 7、布置作业 雷雨的说课稿5 教学准备： 课件、图 课前准备： 学生预习课文，观察天气变化 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 教学内容： 认识生字，看图学习课文。 教学过程： 一、导入 出示雷雨的课件，问：小朋友，刚才我们看到的是夏天什
32、么时候的景象呢？ 齐读课题。 二、初读课文，认识生字。 1、你们想了解雷雨的所有景象吗？请自己读课文，注意生字的读音。 2、出示带拼音的生字卡，全班齐读。 （注意：垂是翘舌音。压是多音字，在本课读一声。） 3、去掉拼音开火车读 4、扩词练习 5、说记字方法 6、抽生分自然段读文，要求：字音准确，读得流利。评议 三、学习课文 1、自由读文，想想本课写了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后） 2、出示雷雨前的图，谁看着图来说说雷雨前的景象。谁来读读雷雨前的景象，从他的读书声中，你们有什么感受？（压抑）让我们一块来看看此时的景象。播放雷雨前的课件，你现在有什么感受？带着这种感受再读一读，谁愿意读
33、给大家听。评议。是啊，雨前的气氛真可怕，想读的小朋友一起来读读。 3、不一会儿，雨下起来了，出示图，看，雨中的景象怎样？谁来说说？ 谁来读一读，你们有何感受？（雨下得真大。）从哪儿感受到的？谁再来读读。配雨声齐读。 4、渐渐地，雷声和雨声都小了，天也亮起来了，雨后的景象又是怎样的呢？看图说一说，谁来读一读，你们看到了什么？听到了什么？把看到的、听到的用自己喜欢的方式表示出来吧。（可画画、可表演、可读读等）上台展示。 5、雨后的景色多美啊！小朋友，请你们看着画面抒发一下自己的情感吧。齐读。假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛，或者是那只快乐的青蛙，你会说些什么？自己动笔写一写。 6、雷雨真
34、是神秘，在我们的日常生活里，天气时好时坏，变幻莫测，十分有趣。不过，只有细心的小朋友才可以感受到。你们愿意做细心的孩子吗？让我们一块儿来观察，把观察到的情况记录下来，写成日记吧。 四、拓展训练 1、感情朗读 2、观察天气，写日记。 雷雨的说课稿6 尊敬的各位领导、评委、老师们： 大家下午好！今天我说课的内容是夏天的雷雨。 夏天的雷雨是鄂教版小学品德与生活二年级下册第四单元火热的夏天第一个主题夏天到了第二课时。根据品德与生活课程的总目标和儿童的认知规律。 我将了解雷雨前的现象，了解雷雨中的一些科普知识以及雷雨的危险性，掌握防雷知识作为本课的知识与技能目标。 在行为与习惯上，我想让学生知道要躲避雷
35、雨，并掌握躲避雷雨的方法，增强自我保护意识。 同时我设计了本课的情感与态度目标：知道夏天的雷雨是自然现象，消除学生对雷雨恐惧心理。鼓励学生观察，争当小小气象员；鼓励学生看书，争当小小科普员；鼓励学生宣传，争当小小宣传员。让学生乐于对大自然中的现象进行探究，并体会到学习的乐趣。 这节课我设计的过程与方法目标是通过看一看、听一听方法，让学生从视觉、听觉中感知雷雨，通过讲一讲、读一读让学生了解一些科普知识还有雷电带来的灾难，通过帮一帮、说一说方法，让学生将已学知识运用到生活中去，通过演一演、议一议方法，让生活中的情景再现，并让学生用已学的知识来解决问题，通过想一想、评一评方法，知道我们自己在雷雨时有
36、哪些行为是错的。 这节课我觉得，它的重难点是掌握正确的避雷方法，增强自我保护意识。 我在教学过程中力求做到，构建一个生活性、开放性、活动性、趣味性的课堂。 一、构建开放性的课堂 夏天的雷雨是自然现象，学生们都见过，但他们的观察有限，因此课前我让学生查阅资料或询问长辈，了解到雷雨前的现象以及避雷小常识。让课堂走向室外，课堂更具有开放性。这也有助于“了解雷雨现象和掌握防雷知识”这个知识目标的达成。 二、构建紧密联系生活的课堂 1、联系生活、观察生活，关注雷雨前的现象 教材中给出的雷雨前画面，都是一些小动物的现象，但是联系到我们学校的学生，他们都是城市的学生，很少看见这些动物，那么怎么知道要下雨了？
37、于是我在活动一中还设计了这样一个环节，将这些现象分类，分为在城市和农村，我们分别可以通过什么来知道要下雷雨了。 不过今天在课堂上有很多学生的回答能联系自己的生活实际，谈到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理时会让他们更加清楚。 2、用已获得的避雷常识帮一帮身边的小朋友，体验成功的快乐。 在学生了解了避雷方法后，我根据我校学生情况，创设了四个情景。这四个情景都是很有可能发生的，让学生在课堂中体会到真实生活。并且让学生在帮助这些弟弟妹妹中获得快乐。 在课堂教学时，这个环节学生都很积极，有了这种很真实的情景，他们就像在真实的生活中帮助他人一样，获得快乐。如果不是这么贴近生活的情景创设，学生可
38、能会想不到他的知识还可以帮助到别人。此方法也促进了教学重难点的达成，使学生很好的掌握了防雷知识。 3、由人及己，评判真实镜头中的自己。 低年级学生的认知特点基本上是言不及己，所以我设计了这个环节。用刚刚学到的知识来判断这些图片中学生行为的对错。而这些图片都是上周五，我校学生真实的画面，学生看了后会感觉很亲切，并且容易接受正确的观点。 事实的确如此，学生在看到照片时首先很惊讶，后来利用他们学过的已有知识在帮忙改正时，其实他们就能联系到自己的行为，并且自觉的纠正自己的错误行为，这就说明在他们心里已经牢牢记住了防雷知识，并且已经接受。在这里重难点就很好的达成。 三、积极构建有“味”的生活课堂 本节课
39、的内容虽然是学生司空见惯的，要让学生在头脑中形成一种品德意识，这还需要一种理论灌输，如何让学生吃理，如何导行，我遵循学生的认知规律，设计了“争当三员”。 1、鼓励学生观察生活、关注天气，争做小小气象员。 2、鼓励学生去探究、去阅读有关雷雨的书籍，争做小小科普员。 3、鼓励学生宣传避雷小知识，争做小小宣传员。 具体表现在： （1）“说一说、读一读” 让学生表达自己的观点，比如在活动一中，了解雷雨前的现象，就主要是通过学生说，将自己的观点表达出来，并且老师也可以了解到学生已有的知识是怎样的，最后读一首儿歌来帮助记忆。 （2）“听一听、看一看” 可以让学生了解不知道的知识，比如看雷雨灾难的新闻，看统
40、计情况等，还有听小博士讲解避雷知识，这些学生都很容易接受，并且让学生对雷雨的危险性有初步的认识，对避雷方法有全面的了解，在这里有助于知识目标的达成。 （3）“演一演、议一议” 在课堂上通过演的方式将生活中的情景再现，一是吸引学生的注意力，二是情景更真实，学生更容易接受。演完后让学生议论其中行为的对错，这个环节可以很好的突破重难点。 （4）“想一想、评一评” 学生看生活中真实的照片，来判断行为对错。通过设计三个我校一年级学生遭遇雷雨天气的情景，让学生用已有知识帮助弟弟妹妹安全避雷。这个可以让学生感受到学习的乐趣，同时还可以更好的掌握避雷知识。 总的来说，在本课教学上，我力求做到融“激励性、趣味性
41、、过程性、引导性、发展性”为一体，让学生在快乐中学习，在潜移默化中思想上受到教育，行为上有更多的自我保护的安全知识，力求创设“润物无声”的品德教学境界，但也有不尽人意的地方，比如全面关注学生问题，科学有效的评价学生等问题上都还做的不够好，这些都有待于我进一步的学习、改进。 以上是我对本节课的说课，欢迎各位领导、评委、老师们批评指正。 雷雨的说课稿7 说教材 （一）本课在教材的地位和作用 雷雨是普通高中新课程标准实验教科书语文（必修4）第一单元第二篇课文。这是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。普通高中语文课程标准（实验）强调：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其
42、艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”故本单元学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。 （二）教材内容 四幕话剧雷雨是曹禺的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。雷雨以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻揭露了二三十年代旧中国旧家庭的黑暗现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善,从而预示了旧制度的崩溃与灭亡。文本节选的是第二幕，共两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周、鲁的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。 （二）教学目标 雷雨
43、以激烈尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛，是最能体现作者艺术个性和审美追求之作，因此，学习本课应紧扣背景，体味作者是如何通过戏剧语言推动情节发展，从而把握人物性格及表现技巧。据此确定教学目标如下： 知识与能力： 1.了解戏剧常识、作者及作品梗概，走进作品，走进大师。 2. 理清人物关系，把握其中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。 过程与方法： 1. 反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、动作性特征及其丰富的潜台词。 2. 体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识与鉴赏戏剧的能力。 情感态度与价值观： 认识旧家庭的悲剧与罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。 （三）重难点确立及解决办法 雷雨人物形象是在矛盾冲突中逐渐被推至读者面前的。因此，将“过程与方法目标2”作为重点。引导学生分析剧情发展，把握矛盾冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要冲突是什么，实质是什么，为分析人物性格，把握主题做准备。 雷雨的人物语言形象地反映了人物的出身、经历、地位与个性，且隐含着丰富的潜台词。所以，拟定“过程与方法目标1” 为难点。在教学中引导学生品味人物语言的深层内涵，挖掘其中隐性意义，提高文学鉴赏能力。 （四）课时安排 本课拟用三课时完成， 第一课时教学要点： 1、走近作者：简介曹禺与他的雷雨。