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1、 人教版五年级上册语文走遍天下书为侣说课 走遍天下书为侣是义务教育课程标准试验教科书五年级语文上册第一组课文中的第三课。品读课文，脑海中渐渐出现出一幅生动的画面：一个人单独驾舟围绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，毫不迟疑地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本宠爱的书，真像与一个朋友同船而行。 这篇课文篇幅短小精巧，语言浅显易懂，角度新奇，表达独特。通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比方，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发觉新的东西，不管你看过多少遍。 选编这篇课文的
2、意图，一是引导学生把握主要内容，体会走遍天下书为侣的缘由和方法，感悟对读书的喜爱，并受到启发；二是体会是怎样说明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比方等的表达效果，增加语言积存；三是进一步开展综合性学习活动。本文教学的重点是：把握主要内容，体会的情感。教学的难点是：理解反复读一本书的缘由和方法。 二、说学情 五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观看分析力量、口语表达力量正快速进展，加强对学生理解力、观看分析力量、口语表达力量的培育是特别有必要的。 三、说教学目标 依据教材内容，单元训练重点及课程标准对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标： 1、熟悉“侣、娱”
3、等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字. 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段. 3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法. 本课的教学重点是：1.把握主要内容，体会的情感。2、连续开展读书的综合性学习。教学难点是：理解反复读一本书的缘由和方法。 四、说教法 1.信息收集法 新课标明确提出：学生应“初步具有收集处理信息的力量”。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培育他们搜集信息的力量以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的学问的力量。 2.读书指导法 通过让学生读书，在读中学习反复读一本书的缘由和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己
4、在读书中的方法产生思索。 五、说学法 1.联系生活法 “语文的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明白学习和生活之间的亲密联系。教学中，必需将课堂与生活进展有效的整合。在走遍天下书为侣一文的教学中，我会让学生联系自己的读书实际，谈论应当怎样读书，熟悉到只有将读书与思索相结合，才会有所收益。 2.合作探究法 新课标尤其提倡要培育学生的个人意识和团结协作的力量。因此，课中组织争论问题，加强师生、生生之间的沟通合作，促使教育目标的顺当达成。 六、说教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容；其次课时，我会利用沟
5、通学习的方法，让学生在阅读的过程中，深入品尝情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完本钱课全部的教学目标。今日，我说课的内容是其次课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。 （一）回忆导入，感知情感 1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。古今中外，但凡有成就的人，都喜爱阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们擅长从书中吸取养分。通过上节课的学习，我们大致了解到了将书作为伴侣的缘由，今日，我们将连续学习课文。 我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的学问入手，把学生
6、自然而然地带入到新的课堂学习当中。 2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为是一个怎样的人？” 这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的状况，更重要的是，让学生在整体感知的根底上，定好阅读教学的“调”，即情感。 （二）体悟表达方式，品尝情感 1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了爱读书的深厚情感，是如何表达的？”学生将会在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思索是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语句上划上记号，在语句旁作好批注。 这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。 然后，我会让学生分析用“假设”表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句
7、子和段落，指导感受沟通，如：第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出对书的忠爱之情。 2.在分析本文“比方”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段： 【你宠爱的书就像一个朋友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行；一本你宠爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。】 让学生品读语句，体会把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲切，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比方的精妙。 3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段，我运用沟通争论的”方法，引导学生体会“反问”的修辞手法。首先，我会让学生阅读语段： 【你不会由于以前见过你的朋友就
8、不情愿再见到他们了吧？你不会由于熟识家中的一切就弃家而去了吧？】 让学生说出该语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让爱书的情感更进一层。然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。 （三）朗读全文，回归整体 我会用激扬的语调对学生说，“让我们带着对书的喜爱再次感受的表白吧！”通过沟通品读中的思维碰撞，以及对表达方法的学习，读好这篇课文也就变简洁了。 （四）扩展阅读，制定阅读规划 这一阶段的教学，我会让学生朗读诗歌奇妙的书，引导学生争论的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的奇妙作用，结合自己的阅读经受，发表感想。最终让学生制定并说出自己的读书规划，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所
9、沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、呈现自己情感与力量的空间。 （五）作业设计 1.有感情地朗读课文，给爸爸妈妈讲讲自己学过课文后的感受； 2.给9个生字组词，比比谁写的字最工整。 这样的设计是为了加深学生对课文内容的理解，让学生把握拟定的教学目标。 七、说板书设计 3.走遍天下书为侣 书是： 伴侣忠诚 朋友亲切 家温馨 故地依恋（比方） 你不会 你不会 ？（反问） 我依据课文内容，把书在心目中的形象及给予的含义一一地排列出来，板书清楚明白，让学生更易理解课文内容。这样的安排，规律性很强，让学生轻松欢乐地把握课文脉络及体会的情感。在学生了解课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地汲取新学问。