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1、3欢欢喜喜庆国庆说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好，今天我说课的题目是欢欢喜喜庆国 庆（板书课题）下面我将从说教材、说教法、说教学过程、说板书设计 四个方面来对本课作具体阐述。1、说教材本课旨在引导学生认识我国的重要节日一国家意义上的“国庆节”， 引导学生理解自己生活中节日的历史与文化意义，以文化之光点亮他们的 生活世界，培养学生的国家意识、爱国情感，为学生树立正确的世界观、 人生观、价值观打下基础。教材由四部分组成：“新中国的生日” “认识 国旗国歌国徽”“庆祝我们共同的节日”“调查身边的劳动者”。学情分析爱国主义教育比较抽象，它与学生的日常生活和认知水平有一定的距 离，因而，对二年级的学生
2、来说，爱祖国、爱人民很容易成为空洞的口号。 如何让爱祖国、爱人民转化为实实在在的日常生活中的行为，需要我们思 考。教学设计可以通过具体的学习活动展开，如认认国旗、找找国徽、学 学升旗礼仪等具体活动。我们要引导学生理解国家的尊严，理解国家象征 的神圣，以此体现我们对祖国的热爱，并让学生懂得爱国要从实际行动做 起，比如：升国旗时行注目礼，少先队员敬队礼；保持严肃，不随意讲话, 身体不随意扭动；唱国歌时要有精神，声音洪亮，等等。根据新课标和本课的教学内容与特点，结合学情，我设定了本课时的教 学目标:1.知道国庆节是新中国的诞生日，了解与新中国诞生相关的革命人物故事；知道国旗、国徽、国歌是国家的象征，
3、懂得尊重国旗、国徽、国歌的 基本礼仪，并在日常行为上有所体现。2、理解人人都在为国家强盛而努力，国家是大家的，劳动者是值得尊 敬的，为国家的强盛而自豪；学习安排国庆生活，过愉快富有意义的假期 的习惯，培养合作意识和创新精神。为了落实本课时的教学目标，我将教学重难点设定如下：教学重点：1.引导学生建立初步的国家意识，理解国庆节的由来及含义, 崇敬革命英雄，并对其深怀敬意；能识别自己国家的象征，尊敬国旗、国 徽，会唱国歌，为自己是中国人感到自豪，并在实际行动中做到会唱国歌, 自觉遵守升国旗时的基本礼仪。2.培养学生参加节日活动的能力，能从日常生活中积累学习资源， 主动探索，能用自己的方式，通过自身
4、的努力来表达对祖国的热爱。教学难点：1.理解国家是大家的。和平时期，正是各行各业人们的共 同努力使得我们的国家日益繁荣富强，国庆就是是庆祝国家在全国人民的 努力下取得了发展，为此，我们值得去庆祝它。2.引导学生理解国庆节的由来，培养他们对革命先烈的尊敬与感 激，理解国家象征的神圣性。二、说教法新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境 不断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。三、说教学过程本课题设计主要由浅显的国旗、国徽、国歌
5、的认识深入到她们背后的涵 义，走进为祖国献身的英雄儿女可歌可泣的动人事迹，深刻认识新中国的 来之不易。激发崇敬先烈、热爱祖国的爱国主义思想，倡导爱护国旗、国 徽，爱唱国歌的实际行动。教学与活动策略：选择或重组使用本课教材，适当拓展延伸。五个板块主题的活动从说、 听、演、找、议、写相关环节参与体验中层层递进。活动一：“我会说”， 说说国旗的样子认识国旗；活动二：说一说国旗上的图案有什么特殊的含 义，听一听烈士的故事走进国旗背后的故事；活动三：朗诵儿歌表达颂国 旗敬国旗的情感，演一演升旗时的礼仪以及情景模拟升旗仪式；活动四： 升降国旗，找一找国旗的身影，如何对待身边的国旗、国徽；活动五：播 放“祖
6、国新貌”组图，小组议论：我爱国我做些什么？做一做：最想做的 事写下来一一做最好的自己，践行我爱祖国妈妈。导入设计意图：猜谜设计贴近低段儿童心理，激发趣味，自然切入主题 1949年10月1日，毛主席在天安门城楼亲自升起第一面五星红旗，揭示 新中国生日日期，板书、板题动态生成。活动一设计意图：学生观察国旗、国徽图案，认识国旗、国徽。激发学 生自主读图识辨能力。从学生已有经验出发，以学生的已有认知为起点展 开教学，提高实效。让学生大胆猜测，说一说国旗的相关知识，激发自主 探究的兴趣。活动二设计意图：通过学生个说，资源共享、相互学习，了解国旗、国徽图案象征意义。 通过王二小、黄继光、赵一曼几位烈士故事
7、，走进中国解放战争、抗日战 争炮火纷飞的年代，”国旗的鲜红是烈士的鲜血染红的”深入心田，让学 生真切感受到新中国的生日来之不易。突破教学重点。活动三设计意图：捕捉课堂情感的高潮，巧妙宣泄在儿歌诵读中。将学 生对英雄的崇敬之情推向一个崭新高度，深刻地领悟高尚的爱国情操。播放升旗视频，在情境创设中学生行注目礼、唱国歌，心中涌动的激情 非同往昔。爱国主义的种子已经悄然撒播。攀升了教学的难点。活动四设计理念：通过找一找，学生明白了在政府机关、校园、祭奠先 烈陵园、运动员领奖台等地方国旗高高飘扬。了解到机关、单位、集体才 能升挂国旗。绘本中的情境较为常见，通过议一议不少学生都遇到过，但 却不知如何正确地
8、处理，这一环节也是本课回归生活的重要支点。通过小 组讨论，教师指导和补充，引导学生爱护国旗和国徽，并体现在日常行为 中。活动五设计理念：通过祖国新貌图片展示，一个繁荣发达、和谐美丽的中国呈现在学生面 前，祖国自豪感、荣誉感油然而生。在十月是你的生日悦耳乐声中，“我爱我的祖国”幼苗破土拔节。写一写：做最好的自己顺理成章，发自 肺腑。四、说板书设计国旗国歌国徽新30里之不舄料m辑电己的祖此板书力求让学生抓住课文主线，突出教学重难点，简单明了，便于掌 握。以上是我的说课内容，谢谢各位聆听！导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体
9、系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的, 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的重要组成部分。教师基本教
10、学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习目
11、的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动 学生学习的积极性，促使学生产生强烈的
12、求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过 于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上, 有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的
13、理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。 直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出, 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发 点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经 验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事 物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识 与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的 心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.