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1、去年的树说课稿12篇 各种各样的树说课稿去年的树说课稿1 师:听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条，正入神地听着这是一幅多么和谐，美丽的图画呀!关于这只美丽的小鸟和这棵大树，还有一个美丽的故事。(出示课题)读：去年的树 师：这篇童话是日本著名的儿童作家新美南极为我们带来的。究竟这只小鸟和大树会发生怎样的事呢？请同学们打开书本，让我们用自我喜欢的方式读书，注意读准字音。读通句子，碰到难读的地方多读几次，开始。 师：刚才同学们都读的有滋有味的，此刻教师要请几位同学站起来展示一下他优美的朗读声， 同学们，读着读着，你能告诉教师这篇课文讲了一个什么样的故事吗？
2、你来说， 师：是啊，鸟和大树是好朋友啊，那么你从文章哪儿看出来的呢？ 你们说这篇课文在语言上以对话为主。你快速地读读课文，数一数，课文有几组对话四组。 师:分别有哪四组小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩。 师:让我们先来看第一组对话.冬天到了，树的好朋友小鸟，要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说读。去年的树说课稿_去年的树教学实录 生:(齐读)“再见了，小鸟!明年请你再会来，还唱歌给我听。” 师:鸟儿回答(齐读)“好.我明年必须回来，给你唱歌，请等着我吧!” 师:你们想，这对好朋友在分别的时候是怎样对话的请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。 师:举手是
3、表示你们想表演，想来读，是吗哪对朋友先来你们来 师:教师发现他读的时候，“我明年必须回来”能告诉我为什么要这么读吗 生:因为他们是好朋友，小鸟答应他，语气十分坚定。 师:真好，他是坚定地向朋友保证，明年必须会回来，还有哪对朋友想来试试 师:你的语气真像大树啊! 师:从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的:深厚 师:让我们的男孩子来读大树的，像刚才的那个同学一样，读出自我的个性来，女孩子读小鸟的，我们一齐来对对话，好吗 师:准备.“再见了，小鸟”(学生男女分主角读，学生模仿语气) 师:你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些!读!(学生再次分主角读，女孩子语气坚定) 师:他
4、们就这样，依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下头的三组对话，教师想让同学们在四人组里合作练读好吗你们能够自我选定一个主角练一练。开始吧。 师:这回哪一组想先向我们来展示一下你们组来，同学们，他们这一组读得怎样样都觉得好，这样吧，你们有意见能够提，你们觉得好能够夸夸他们，跟他们直接对话，好不好 你说，哦你觉得小鸟应当读得更加焦急些，这样貌还不够焦急。 你说:树根应当读得更加悲伤点。是啊，因为树根和树是命运相连的，他们两个就像是好朋友一样，如果哪一方不见了或者是死去了，他们应当是很悲痛的。 师:这是你
5、独特的体验，真了不起.好，刚才从同学们的意见中，都感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话，十分重要，应当好好地体会把握，是这个意思吗那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)这样吧，你先一个人在位子上，看着屏幕自我练一练，感觉一下，体会一下该怎样读。 师:想读了是吧，谁先读任选一句读。 生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗” 师:我听出有点焦急了。去年的树说课稿_去年的树教学实录 生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢” 师:我感受到了他心中的那份焦急。 生:“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗” 师:你体会得真好。还有同学还要读 生:“小姑娘，请告诉我
6、，你明白火柴在哪里吗”师:你在为大树担心呢。 生:“门先生，我的好朋友_树在哪儿，您明白吗”师:教师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗:第一句。 生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢” 师:教师感受到大伙儿都焦急起来了。再读一次。你们看这边的孩子，眉头都皱起来了。教师体会到了他心中的焦急。再读第一句。 生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢” 生:“门先生，我的好朋友_树在哪儿，您明白吗” 师:您明白吗他多么想明白呀。再来一次。 生:“门先生，我的好朋友_树在哪儿，您明白吗” 师:再读下去。 生:“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗” 师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情
7、。读着读着，谁被小鸟的真情感动了(学生举手示意)这样吧，谁来做一回小鸟好吗(请两位同学)别拿书，出来.你们在教室里面，就这样，飞呀飞呀，寻找自我的好朋友大树。一边找一边问，你在谁的跟前停下来，那个同学就做你的配角，来跟你对话，明白吗 师:你能够用自我的话，你们也能够用书本上的话。好，你们去问吧。 师:小鸟，小鸟，找到朋友大树了吗 师:找到了你明白了(笑)可是还没找到，是不是找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来读这三句话，体会小鸟的这份焦急。齐 师:（随机采访）可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎样想你的心境怎样样 你说，你焦急，。你呢，哦，你紧张，为大树担心。你呢:你为小鸟感到悲伤。.你
8、们是不是在心里呼唤着朋友大树呀去年的树说课稿_去年的树教学实录 师:你们是怎样呼唤的 你来，大树，你在哪儿，还有谁 你来，大树呀，大树，你到底在什么地方呀 你来，大树，你快回来吧，小鸟正在等着你呢! 师:真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急，牵挂，关心，就是奉献给大树的最最珍贵的友情，让我们再一次深入地和课文倾心地交流，对话，来体会这份情。 师：（低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一齐读最终一段。(出示最终一小节) 师:“小鸟，睁大眼睛”读 生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
9、 师:读着读着，你又有什么问题了有那么多问题呀! 你说:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌 师:好，还有那么多问题，这样吧，让我们互相之间尽情地交流对话，能够提问题，也能够解答别人的问题。你能够站起来就说。 生:我能够解答*的问题，因为在一年前，鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好，他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了，鸟儿却见不到大树，只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦，最终在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了，当年他和树的一幕幕.他看到了灯火，仿佛看到了大树的身影.所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。 师:你说得真好，你说了那么长长的一段
10、话.还谁有什么问题 生:(同上)我还要补充一点，我觉得小鸟就是在歌颂了大树，因为灯火照亮了别人，给人间亮光，所以他在歌颂无私的奉献精神。 师:你觉得在小鸟的歌声声中，还有那种为朋友自豪的心境在里面。你体会得真好，还有谁有问题 生:我想问一下，鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿 师:同学们注意到了没有盯着灯火看了一会，之后要飞走了，他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中，你品出什么来了 你说，你觉得:灯火是火柴点燃的，火柴是大树做成的，鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子，他要看看大树的孩子是怎样样的不一样的说法能够发表，来说吧。 你觉得因为他对大树的友情十分深，而此刻大树的生命就要到尽头了，所以要看了
11、一会。他不忍心。他饱含着深情看了一眼，是这个意思吗 你呢，:我觉得是小鸟想念大树，他才会对着灯火看。对呀，他们多少时间没见面了一年。 师:（动情地）一年过去了，往日的朋友已变成了今日的灯火.小鸟怎样能不悲痛，不忍心。他看了一会，他看了一会，他用目光在和朋友交流感情。那同学们，还有谁要说 生:我觉得鸟儿在沉思，因为灯火就是大树，他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻，大树心里会是怎样想的，他大树变成灯火，独自照亮别人的时候，又会是怎样想的。我觉得他是在沉思。 师:这是你的理解。还有 生:他可能第一眼看到灯火，他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火，好像就感觉到，这个灯火就是大树。 师:对
12、呀，他简直不敢相信，这就是他那么熟悉的朋友_大树，所以他 生:睁大眼睛，盯着灯火看了一会。 师:当他认出来的时候，他就唱起了去年唱过的歌。之后他为什么看了一会儿，要飞走了又看了一会。 生:因为一旦火柴点燃的火烧完了，就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前，再看一眼。 师:你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们，经过你们刚才尽情的交流和对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这回你们就是小鸟了，你们历经了千辛万苦，最终找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一齐读 (出示改写的最终一小节：把“小鸟”改成了“我”) 生:“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿
13、。之后，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 师:教师深深地被你们的朗读打动了，你们这两个“看”字，读得教师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗 生:“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情) 师:（深情地）亲爱的小鸟，你看见朋友了，你盯着灯火，深情地盯着灯火，看了一会，你想说什么你要走了，当你又对着灯火看了一会，你又想说什么 你说，你以后还会寻找别的火柴的踪迹，再为您唱歌。这是他的心理话。你呢，孩子 师:你说得真好，你真是个有感情的孩子。你呢？ 师：你已经不忍心看了呀
14、。你说 师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。 师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自我还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面） 师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。 生:我是这样写的:亲爱的朋友小鸟，我想我再也见不到你了，我们虽然都身在他方，但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友. 师:你写出了大树的心里话. 生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎样样虽然我们今世不能相间，可是，这一生能有你
15、这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世，我期望我们能再做朋友。 师:他觉得死而无憾了，获得了这么真挚的友情。真会说话。 生:我的朋友啊，朋友，我再也不能听你歌唱了，再也不能和你一齐分享欢乐了，但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。 师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感，表达得淋漓尽致. 生:小鸟，我的好朋友，我要被燃尽了。再此之前，我想对你说:“永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友，真是荣幸呀!你十分诚信，我们永远永远是最好的朋友。” 师:你的话语中充满了情感。 生:(动情)小鸟，你的真情深深的打动了我，在我生命的最终一刻，你不远千里来给我唱歌。最终，我要用最终一次火波来照亮你，永别了. 师:(激
16、动)同学们，这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自我的情感的。同学们，课文学到这儿，其实我们已经学完了，可是(学生还在写)同学们，你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗咱们课后再继续去写，再去继续交流。刚才教师说其实我们已经学完了，可是作为这篇美丽的课文的读者，你还有什么话说你想对谁说比如说吧，对伐木人有什么话，还有其他的，你想对谁说，就对谁说. 生:我想对那些可恶的伐木人说，那些伐木人只为了制造一些火柴，而去拆散一对这么要好的朋友，真是太可恶了! 师:你觉得愤慨是吧，你说出了你的心理话. 生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句:“真诚是无私的，是难能可贵的。请大家
17、好好把握这份真诚。也许这回失去了，下回就没了。” 师:(微笑)你说的真好!这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗 生:我想对伐木人说几句:“你们为了自我的利益，砍伐了树木，可是你们是否明白，真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话，期望不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟悲痛了.” 师:(高兴)你说得真好，你每次发言我都想为你鼓掌.同学们，你们也能够为他鼓鼓掌.(学生鼓掌)真的，他发言太精彩了! 生:我想对小鸟和大树说:“你们的真情把我感动了，我也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情，永远的和你们的朋友活下去。”(笑) 师:相处下去。是的 生:我想对伐木人说:“你们只为了自我的利益，
18、虽然你们只砍了一棵大树，可是你们是否明白，你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊!期望你们以后再不要这样。” 师:对伐牧人有这样的话，其实我明白你们可能还想说另外的，不光光是破坏了友谊是吧 生:我想对伐木人说:“伐木人，你们是否明白，树对我们人类有很大的帮忙.就想下雨天能够避雨，比如说太阳大了能够遮盖阳光，他对人类有多么大的帮忙啊.” 师:仅仅是这些吗我明白你们还有很多很多，能够举出上百条树与人类的关系是吗其实我刚才已经注意到了，我们的同学在关注我们的环保问题了。十分好!还有对作者说的有吗 生:我想对树根说:“大树走了，你不要过于悲痛.它也不愿意看到我们悲痛的。” 师:好，这是你想安慰树根呢!你再说，
19、最终一个机会给你，好吗 生:我想对小鸟说:“小鸟你不要过于悲痛，你的朋友树永远在你身边.” 师:真好，不错，再让你说一次! 生:我想对作者说:“你为什么要写这么悲惨的结局.不能写稍微”(大家笑了) 师:你实在不忍心看到这么悲惨的结局是吗你真是个感情丰富的孩子呀!同学们，刚才教师听到了你们那么真诚，肺腑的话。这节课呀，咱们经过教师和同学们，同学和同学，我们一齐和课文进行多次的交流，对话，让我们一齐真正的走进了课文是吗 师:难得的是，刚才还有的人和伐木人说话，小鸟说话，和大树说话，还对作者说话.学完了课文之后，盛教师也是感慨万千，我在想啊。咱们这个世界上，人啊，树啊，鸟啊，这些万事万物都真正的交流
20、对话，那我们这个世界将会变得多么完美啊!你们有没有这样的愿望想法呀 师:好，这节课，我们就上到那里。下课。 去年的树说课稿2 一、说教材。 去年的树这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求回来还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。 二、说教学目标。 1.能用正确的情感来朗读小
21、鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。（知识目标) 2.进一步巩固默读和朗读本事，学会多元交流，多向对话。（本事目标) 3.体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 （情感目标） 三、说教学重点、难点。 教学重点：经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。 教学难点：感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在诚信的基础上。 说教法学法。 根据小学语文新课程标准关于阅读教学的提议：重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的本事，引导学生主动进取思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 1.在教法上运用讲授法
22、和点拨法，讲授法教师能够系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法则充分体现出阅读教学中，教师的引导作用。多媒体辅助法，使教学手段更丰富，生动。创设情境、引发想象，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 2.在学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。运用扮演法、朗读法（自由读、同桌读、小组分主角读）、默读法、和勾画圈点法，让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界
23、，从而在学习语文的同时学习做人。 五、说教学。 研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求到达事半功倍之效，使学生学有所获。根据本课教材的特点以及本班学生的实际水平，将本课划分成6个环节： 1前置学习，汇报对话在学生学习了第一课时，初步感知课文资料的基础上，布置他们前置学习，课文是经过“对话”来展开故事情节的。读读课文，说说文中一共写了几次对话，分别是哪几次？以汇报对话来奠定第二课时教学的基点，从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。 2.研读课文，体验主角。 （1）抓住词句，指导第一次对话。 在学生交
24、流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品味，从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，抓住“我明年必须回来”，体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，体会树的期盼和鸟的坚决。 （2）由扶到放，学习后三次对话。 学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自我的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。 （3）研读课文，走进鸟儿内心深处。 让学生在理解的基础上小组合作学习，研读课文，边读边揣摩体会主角的心境，并加上自我的动作、神态，部分语言能够有增改，然后安排小组在全
25、班汇报表演。 经过研读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现课程标准提出的“让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 去年的树说课稿3 去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中主角鲜
26、活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。 针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。 我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 具体来讲体此刻以下几点： 一、在读中品词析句，读通
27、文意，读出情感 在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不一样的需要，用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。 二、抓住关键词引导学生品味内化语言 语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福欢乐，抓住“必
28、须”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。 三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦以往说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。 四、充分利用多媒体设备创造生动而
29、简约的课堂 在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。 五、关注学生，珍视学生的独特体验 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自我的感受，读出自我的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。 生命中，充满着遗憾。也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术，今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜
30、的是我又得到了一次锻炼，和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断寻找，弥补更多的遗憾。 去年的树说课稿4 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，可是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿
31、到课本不必须就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。 预设以下教学目标: 1、知识与本事目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。 3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点：读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。 教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。 二、说教
32、法、学法 针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 说学法： 三、说教学设计 根据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课初读课文，多元对话演读课文，倾
33、心对话引导想象，补充对话拓展延伸，多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 (一)日记激趣，导入新课 课件出示：鸟儿的日记。 (一)2023年10月28日晴 给好朋友大树唱歌。 (二)2023年12月28日阴 冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。 (三)2023年1月12日晴 给好朋友大树唱歌并告别 师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎样回事呢出示课题：去年的树。 (二)初读课文，多元对话 1、让我们用自我喜欢的方式来读书。你能够一个人读，能够找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获 (三)演读课文，倾心对话 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的基础
34、上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生经过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年必须回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话 1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢 2)门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗 去年的树说课稿5 后面还有多篇去年的树说课稿！ 尊敬的各位领导、教师们： 大家好！我今日说课的资料为“去年的树”，它位于人教版小学语文上册第三单元，是本单元的第一课时，下头我将从学习目标的叙写、评价的设计、教学活动的预设三个方应对本节课进行分析和说明。 课标对于本课时在识字与写字方面有如下规定：“
35、有初步的独立识字本事，能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 去年的树是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊
36、本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了必须的阅读本事，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字本事，所以我制定出本节课的学习目标是： 1、经过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字；会写“融、剩、伐、煤”这4个生字；会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语；会把课文读通顺、读正确、读流利。 2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不一样主角在不一样的情景下说话的语气读出来，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。（重点） 3、经过自读、品读、悟读，我能把握文章的主要资料，说出这篇童话故事揭示的道理。 其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。 根据我叙写出
37、的学习目标我采用的评价方式主要有构成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。 具体设计如下： 针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借助让学生经过自主学习（也就是自我先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自我先解决课文中有疑问的地方）、合作交流（在这个过程中可读、互写，到达会读准字音，会正确默写的目的），展示提高（教师在这个过程中也简单地得到了反馈），从而到达了对目标1的检测。 针对目标2和3我主要经过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了
38、课文资料的掌握，课文中感情的建立。从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。 针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上：主要是检测学生对目标中生字词的掌握情景。 我的教学活动的预设共分为五个环节。 第一环节：激趣导入。 新课标指出：学生的学习必须建立学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐，所以我抓住这个情节，先给学生放了一首歌曲友谊地久天长，借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题，把本节课带进一个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同学们读了课题你想明白什么？提高学生想学本文的欲望。 第二环节：初读课文，整体感知 主要是让
39、学生先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简单地概括出本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。 经过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初步的认识，但由于学生的认知水平、学习程度的不一样，学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节：研读对话，体会小鸟的真情 首先出示课件范读课文，请同学们认真地听。并找出文中的四组对话，经过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友谊，信守承诺的高贵品质。 带着对四组对话学生之间产生的感情我们进入第四环节：升华情绪，体会朋友之间的真情 这个环节集大家的智慧，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由
40、地表达自我的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自我最想说的话写出来。由读说写，一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中到达了对难点的突破，重点的强调。 学生们究竟掌握得如何呢？进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反馈。经过样题的检测，能够了解到学生对于本节课的学习状况，便于及时反馈，同时还为自我下一节课的设计打下了良好的基础。 总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生自主而愉悦得徜徉在和识的海洋之中。 当然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自
41、我在本节课的设计中必须还存在很多的不足，敬请各位领导和教师多提宝贵意见，我的说课到此结束，多谢大家。 去年的树说课稿6 尊敬的各位评委教师好! 我今日说课的资料为“去年的树”，下头我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方应对本节课进行分析和说明。 课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字本事，能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所以我对本课的教学有如下的的理解和设计： 一、说教材 去年的树是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友
42、，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求-还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。 二、说学情 本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了必须的阅读本事，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字本事，学生的小组合作学习形式也基本构成。 三、说目标 基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是
43、: 1、经过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。 2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不一样主角在不一样的情景下说话的语气读出来，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点) 3、经过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要资料，说出这篇童话故事揭示的道理。 其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。 根据我叙写出的学习目标，我采用的评价方式主要有构成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。 针
44、对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借助让学生经过自主学习(也就是自我先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自我先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写，到达会读准字音，会正确默写的目的)，展示提高(教师在这个过程中也简单地得到了反馈)，从而到达了对目标1的检测。 针对目标2和3我主要经过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了课文资料的掌握，课文感情的建立，从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。 针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上，主要是检测学生对目标中生字词的掌握情景。 四、说教学过程: 我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。 新课标指出:学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐，所以我抓住这个情节，先给学生放了一首歌曲友谊地久天长，借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题，把本节课带进-个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同学们读了课题你想明白什么提高学生想学本文的欲望。 第二环节:初读课文，整体感知 主要是让