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1、一年级金木水火土教学设计2篇(小学一年级金木水火土备课)一年级金木水火土教学设计1 教学意图 一、教材解读 （一）人文主题及教学策略 金木水火土是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，揭示了古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的5种物质金、木、水、火、土，开拓多种识字的渠道，鼓励学生借助做动作想象、观察直观图片形象记忆、生活中识字以及换一换等方法对汉字进行识记。 （二）语文教学内容及策略 1识字、写字板块 （1）识字 字音方面： 重点读准平舌音的读音，例如：“三”、“四”可以在语境中正音。 读准翘舌音的读音，例如“上”可以利用生活中的日常用语来识记。 字形方面： 独体字的字形识记，例如“一、二、三
2、”可以充分发挥联想和想象思维，利用“动动手指”的方法识记；“四”可以用换一换的方法识记；“五”可以采用在生活中识字的方法识记；“上”和“下”借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记。 字义方面： 重点是对“上下”两个方位的区分，通过“放卡片”的游戏活动来了解字义。 （2）写字 由于是学生第一次执笔写字，执笔方法的掌握是难点，需要一对一地关注、纠正。同时借助朗朗上口小儿歌形式帮助学生养成“先观察后书写”的5步写字习惯。本课4个生字，重点写好“横和竖”，例如“一二三上”都有横，但是长短不一，写法不同，引导学生仔细观察，写好不同的横。本课新笔画竖，例如“上”，通过动态展示强调运笔的.方向。 2
3、朗读积累板块 （1）表达特点分析 文本特点分析 金木水火土渗透了中华汉字文化，体现了汉字规律。可以借助做动作调动想象、换一换、观察直观图片形象记忆、在生活中识字等方法对汉字进行趣味识记。 语言特点分析 本课是一首节奏明快、富有韵律的儿歌小韵文，读起来朗朗上口，借助拍手读的形式调动学生参与热情，感受朗读的节奏美，培养语感，背诵全文。 课后习题分析 朗读课文，背诵课文。 可以通过不同形式的朗读，在朗读中感受朗读的节奏美，培养语感，背诵全文。 认识田字格 课后第二题让学生认识田字格，目的是让学生知道写字时要注意笔画在田字格中的位置。以讲故事和儿歌方式为学生讲解田字格及书写注意事项，栩栩如生的故事情节
4、，生动的田字格拍手操，激发低年级学生学习兴趣，从而认识田字格。 二、单元整体架构 三、板书设计 四、教学评价 教学过程 激发兴趣，巧导入 1导言：聪明的耳朵仔细听，小朋友们在诵读什么？（播放金木水火土音频） 2交流：请问你听清楚小朋友诵读的内容了吗？ 3这节课我们一起学习小朋友们诵读的韵文儿歌，好不好？ 教师范读，随文正音 1教师范读，学生听读。 2教师范读，学生跟读。 3指名朗读，随文正音。 过渡：同学们把儿歌读得基本正确了，下面让我们再来把这课的生字宝宝认一认。 多种方法，随文识字 1学习第一行，随文游戏识记。 你能用小手指表示第一句吗？伸出小手，动一动，边伸手指边跟着卡片数数。（大声朗读
5、并识记一至五生字卡片） （1）你怎样又快又准记住这五个字呢？（预设：一二三就像我们的手指） （2）你觉得“四”“五”像什么，怎么记？（预设：把“田”里面的十换成儿，就变成了“四”。“五”和“王”特别像，“王”加一小竖就是“五”。孩子也可以编儿歌记忆。） 过渡：你们说的都很好，其实我们还可以在生活中识字呢。看，在这些生活场景中，你能找出“五”字吗？（课件出示图片） （3）把这五个数字再读一遍。 2学习第二行：随文看图识字。 （1）指名读一读，请你记住这几个字。 （2）两人互读。 （3）举行“看图猜字”的小游戏，如果猜到了它们所代表汉字宝宝就大声抢答出来。（课件出示图片） 小结：“金木水火土”这五
6、个兄弟叫“五行”，古代的人们认为自然界的一切都是由这五个兄弟变化产生的，自然界的一切都和它们息息相关。 3学习第三行：反义词识字。重点区分“上”、“下”。 （1）结合图片，（课件出示图片）出示汉字“上”、“下”，读一读，观察这两个字你发现了什么？（反着的“上”的横在下，“下”的横在上；他们是反义词）知道为什么吗？猜一猜。 小结：（课件出示图片）“上”的横就像草地一样，树枝、树叶都在地上生长。 预设2：“下”的横就像土地，划分出的树根长在地底下，往下生长。 （2）课堂游戏，巩固识字。 游戏：我来说，你来做。 小手指上，小手指下； 请小朋友们把“上”字放在语文书上面，把“下”字放在文具盒下面等等。
7、 （3）师生对读：天地分上下 4学习第四行：对韵中识记。 （1）齐读:日指的什么？ “日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。那么“日”对（生齐）“月”，“古”对（生齐）“今”。 设计意图 韵文内容简单，在互动交流中获得对韵文内容的大致了解，通过借助图片、象形猜字、语境识字、对韵歌识字、联系生活识字等多元化方式，把识字与认识事物、形成概念有机结合起来，在直观形象的游戏里，激发学生认读兴趣，其间教师再针对重点和难点加以点拨，夯实识记生字目的，最终字不离词，词不离句，句不离文，促进对课文熟读成诵。 倾听故事，认识田字格 过渡：汉字宝宝也有家，你们知道他们住在哪里吗？他们的家
8、就是“田字格”。（出示课件，课件中呈现田字格中的“上”，不是米字格） 1这里还有个有意思的故事呢：从前，每个汉字宝宝都拥有这样一亩田，四条边框就是警戒线，无论汉字宝宝笔画多、少，长得胖、瘦，还是简单、复杂，都不能触碰或者超出四条边框线哦，那样太危险了。汉字宝宝们都很听话、守纪律，只要出现就必定站在田字格的“中央”，留出四边空地。（上留天，下留地，左右有空隙。） 2认识“田字格” 田字格被“横中线”“竖中线”划分出的四个小格，分别是左上半格，左下半格；右上半格，右下半格。现在同桌之间，一人说名称，一人指一指，看能不能准确找到这四个半格。 （课件呈现田字格，分别标出四个半格的名称） 设计意图 以讲
9、故事和儿歌方式为学生讲解田字格及书写注意事项，栩栩如生的故事情节，生动的田字格拍手操，激发低年级学生学习兴趣，促进学生幼小衔接，符合儿童学习心理。 培养习惯，指导书写 1以儿歌形式呈现各方面习惯培养要求。（呈现自编的写字姿势歌、握笔歌、汉字书写歌） 2以“看描写比练”为要求，引导学生书写课后田字格中汉字“一、二、三、上”。 3以“正确、端正、整洁”为三星标准评价。 活动一： 师：孩子们，请你仔细看动画，观察田字格中的汉字，大胆想一想你觉得“一”字也是笔画横，它像什么呀？书写时需要注意什么？ （预设：我觉得两头粗中间细像个大骨头。我觉得“一”字稍微向上翘，像放在肩膀上的扁担，前面低一点，后面高一
10、点。） 师：你们观察的真细致，看到了笔画横的特点，奖励一颗观察星。 老师指导演示体会书写美 师：神奇动画又要出现了，睁大眼睛这次请你看仔细，汉字“一”是怎么写的呀？（看笔顺）（预设：从左向右，左低右高） 师：这就是汉字“一”的“笔顺”，跟老师一起伸出小手书空吧。 口诀“轻起笔，斜用力，顿笔、回笔要牢记。” 师：请帮汉字宝宝“一”来看一看，它住在田字格家里的什么位置呢？（预设：它写在田字格中间） 师：请你还要注意，“一”字宝宝在竖中线左右两边，长度是一样的。 仿照学习“一”字的方法，学习“二、三” 活动二： 学生观察重点笔画“竖”，再通过动态展示强调运笔方法与方向，最后说说占格位置。 学写生字“
11、上”（写字小老师讲解） 一看结构：独体字 二看笔顺：3画（动态呈现）从上到下，先横后竖。 三看关键笔画：竖写在竖中线上，短横写在横中线上方，下横要长一些。 学生书写后，教师及时反馈并开展自评与互评。 评价标准： 设计意图 观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置、关键笔画。在观察时，培养写字小老师进行指导，汉字字形更容易深深扎根于学生的心中。 多种形式读文，认形正音 1全班自读课文，读准字音，读通句子。（在此过程中尤其关注“三四上”的读音，出现问题及时纠正） 2同桌两名同学一人一句顺序读。 3一个小组内的同学“开火车读”。 4两个小组交替读四个小组同学随机
12、读全班打乱读。 节奏朗读，积累语言 1师：孩子们，儿歌我们已经会读了，可是几个汉字宝宝走丢了，谁来帮帮它们？（课件出示学习单） 此时可采取“趣味游戏牌”的方式，将缺失的生字字卡作为游戏牌，同桌互补依次出牌。 2师：生字宝宝都回来了，让我们通过拍手的方式，利用这首节奏欢快的儿歌一起来欢迎他们吧。（师示范拍手读儿歌，学生模仿，继而学生拍手接力，重复拍手诵读） 3会背的同学可以把书扣在桌子上，拍手背一背。 设计意图 本课是一首节奏明快、富有韵律的儿歌小韵文，对于初入小学的孩子们读起来朗朗上口，把生字宝宝看作富有生命的群体，借助齐声拍手的形式，调动孩子们参与热情，感受朗读的节奏美，培养语感、背诵全文。
13、 4补充积累 这些调皮的生字宝宝又藏在下面的词语里了，你还能找到它们吗？谁来读一读，找一找？ 一心一意三心二意不三不四五光十色 #小学一年级语文学习# 一年级金木水火土教学设计2 设计说明 这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。 课前准备 1.生字卡片。(师生) 2.本课生字相对应的图片。(教师) 3.课件。
14、(教师) 课时安排 1课时。 教学过程 一、音频激趣，诵读导入 1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢? 2.播放金木水火土音频文件，组织学生认真倾听3遍。 3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗?你能尝试着说一说吗? 4.播放金木水火土视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声音诵读。 设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。 二、自主交流，了解韵文 1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。 2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。 3.小组合作：
15、(1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容? (2)你读懂了什么?把你的想法告诉小组同伴。 4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面： (1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字?(六七八九十等) (2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。 (3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。 (4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。 5.齐声诵读。 设计意图：韵文
16、内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。 三、合作学习，识记生字 1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们? 2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。 预设： (1)“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是“三”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。 (2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”;竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理
17、演示动画。 (3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“”就是“四”。 (4)“五”字可以用猜字谜的方法识记一个“工”人腰里挂着一把折尺()。 3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。 4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。 设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。 四、指导书写，掌握笔顺 1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”?(胸离桌子一拳远;
18、眼离书本一尺远;手离笔尖一寸远) 2.认识田字格： (1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了!我们先来认识一个写字小助手，它的名字叫田字格。 (2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听田字格的自我介绍。 我叫田字格，我中间的横线叫“横中线”，横中线把我均匀地分为上下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。 (3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。 (4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。 3.指导书写“一、二、三、上”。 (1
19、)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。 (2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。 (3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。 (4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。 (5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势) (6)教师巡视，对个别学生予
20、以指导。 (7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”的写法。 设计意图：本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。教师在本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。 教学反思 一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。 1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。 2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。 14