《人教版五年级《白杨》教学设计范文（4篇）1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级《白杨》教学设计范文（4篇）1.docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 人教版五年级白杨教学设计范文（4篇）五年级白杨教学设计1 教学目标 1会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清楚、浑黄一体、高大挺拔、分辩、介绍、摩挲、表白、深思”等词语。 2有感情地朗读课文。背诵课文。 3抓住重点词、句、段理解课文内容，体会所表达的思想感情，学习边疆建立者哪儿需要就在哪儿扎根作奉献的好品质。 教学重点 通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。 教学预备 1课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。 2配乐朗读录音带。 教学时间：两课时。 教学过程 第一课时 一、谈话引入，检查预习 1出示彩图，提醒课题，释题。 2检查预习状况，朗
2、读课文。留意读准字音。 3听配乐朗读录音带 二、 默读课文，初晓大意 三、 学生自学课文，出示自学思索题： 1大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？ 2爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？ 3课文主要写了什么内容？ 四、再读课文，理清构造 1. 学生试着给文章分段，用铅笔标示。 2. 学生争论，说出自己的分段并说明理由。假如有分歧，可以再争论。 第一段， 从开头到“一个高大挺拔的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺拔的白杨树闪过。 其次段， 从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。 第三段， 从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。
3、 第四段， 是最终一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，健壮成长。+ 五、自由朗读课文，学生质疑问难 六、练习用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再争论。 其次课时 一、激情导入 1出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和一起走进大戈壁去看一看呢？ 现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。 理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有没有也没有”等词语 2出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁
4、是多么荒芜呀。 （设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步熟悉白杨，最终升华到对在那里生活的建立者的了解。） 3. 要写白杨树，为什么开篇写这荒芜的大戈壁? 请学生发表看法：（告知我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境衬托白杨树的高大形象。） 齐读第3自然段，读后答复：在戈壁上白杨树长得怎样呢？ （高大挺拔） 师：在满目荒凉单调的大戈壁，看到这清秀挺立的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生气和盼望，这怎能不使人油然而生敬意呢？ 4看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争辩的呢？ 大戈壁这么荒芜，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺拔，像
5、卫士一样保卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应当用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美） 分角色朗读4-12自然段。 二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲 1“这白杨树从来就这么直，这么高大。” “从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直） 2“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗大的枝干。” 3“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么顽强，不脆弱，也不动摇。” 师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。 师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后沟通） 生：这里用了“哪儿哪儿”。 生：还有“不管不管总是” 师：同学们，学到这里，你对
6、白杨产生什么感情？（崇敬） 那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读） 师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么顽强，不脆弱，也不动摇。这就是白杨的品行。 （设计意图：朗读体会爸爸的一番话不仅答复了儿子的问题，而且热忱赞扬了白杨生命力强，顽强不屈的品行，其次段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的形状特征 ） 过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？ 三、引读争论14自然段： 1“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
7、2”他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。” 3“他们只知道新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。” 问：孩子们不知道新疆那么荒芜，爸爸妈妈为什么去新疆工作？ 孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？究竟是为什么呢？ 同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。 （设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培育了学生思维的宽阔性。让学生进展积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建立边疆的决心、信念和盼望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的热诚之心。) 过渡：爸爸介绍的这一点学问就像一粒种子
8、播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？ 四、学习课文最终一个自然段，体会含着的意思 质疑。小组争论提出的问题。 1一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？ 2为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？ 请学生谈最终一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。 白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（顽强）。 爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何困难困苦（顽强）。 （设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：信任自己的孩子在父母的影响教育下，肯定能够像白杨那样扎根边疆，建立边疆。） 五、总结课文，升华中心 请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：
9、 “哪儿哪儿”。 “不管不管总是” 顽强 白杨 边疆建立者 六、有感情自由朗读全文 七、作业 1抄写课后词语。 2练习背诵课文。 五年级白杨教学设计2 【素养教育目标】 、学问教学点： 学会本课个生字，把握“戈壁”“清楚”“介绍”“边疆”等词语； 联系上下文理解含义深刻的句子； 了解白杨的特点。 、力量训练点： 训练学生阅读要有自己的见解； 培育学生有感情地朗读课文的力量，能背诵指定的段落。 、德育渗透点： 通过理解课文内容，学习边疆建立者哪儿需要就在哪儿扎根做奉献的高尚品质。 、美育渗透点： 感受白杨树的形象美和精神美，理解白杨树与建立者形象美的实质，在感受美、观赏美的根底上，发挥主观能动性
10、，提高表现美、制造美的力量，能重建与再现课文中的语言美，即能通过口头或书面的形式把自己的审美感受精确地表达出来。 【学法引导】 、教师教法： 教师引导学生自主探究，仔细阅读课文，有所理解，有所感悟，敢于发表自己的见解。 、学生学法： 自读自悟，小组合作学习，全班汇报沟通。 【重点难点疑点及解决方法】 、重点： 理解爸爸介绍白杨的话； 训练学生在阅读过程中，要有自己的理解和感受。 、难点： 体会爸爸借白杨来表白什么？ 、疑点： 爸爸为什么接孩子到新疆来念书？ 爸爸为什么要借白杨来表白自己的心？爸爸在表白什么？ 、解决方法： 图文结合，让学生感知白杨的形象美，重点品读爸爸介绍白杨树的三句话，进而感
11、悟白杨的品行美，并说一说爸爸与白杨树有什么共同点。 通过有感情地朗读加深理解和体会。 【师生互动活动设计】 教师引导学生进展自主探究性学习，让学生自读、自悟、自己发觉问题，在读书、思索、争论中自己解决问题。当学生的思路阻滞时赐予疏通，熟悉模糊时赐予点拨，表达不畅时赐予帮忙，鼓舞学生在争论时敢于发表自己的见解。 【教学步骤】 第一课时 、导入新课 、启发谈话：谁见过白杨树？它是什么样子的？它有什么特点呢？ 、提醒课题：今日，我们就随现代着名作家袁鹰一起到荒无人烟的沙漠， 去看一看白杨在那里是怎样生长的？ 二、初读课文，整体感知 、用自己喜爱的方式读通课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，
12、个别不理解的新词用联系上下文的方法理解。 、默读课文，想想是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的；把爸爸谈论白杨的话画下来，试着自己理解。 、汇报沟通自读状况： 抽读生字词卡片，可实行齐读、抢读、开火车读、扩词读等多种方式把生字词读熟，记牢。 读一读自己喜爱的段落，留意订正字音。 三、再读课文 看看有什么不懂的问题，在小组争论后，把你们认为有价值的记录下来，以待全班沟通时共同解决。 其次课时 、图文结合，感知白杨树的形象美 、（看录像）茫茫戈壁，铁路沿线一排高大挺立的白杨树。 、学生尝试说说大戈壁上白杨树的形象（理解“高大挺拔”） 、大戈壁有什么特点？（抓住“浑黄一体”“没有山，没有水，也没有人
13、烟”等词句来理解。） 、争论：在荒芜的大戈壁上，铁路沿线为什么有很多白杨树？在这荒芜的大戈壁上，白杨树为什么还生长得这样高大挺拔，说明白什么？（遮挡风沙，护卫铁路，说明这儿需要白杨树，白杨树就在这扎根。） 、引导学生有感情地朗读第 l3自然段，体会大戈壁的苍茫荒芜和白杨树的高大挺立，要读出对白杨树的宠爱、崇敬的感情。 二、重点品读、感悟白杨树的品行美 、出示爸爸介绍白杨树的三句话： 白杨树从来就这么直。 哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。 不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么顽强，不脆弱，也不动摇。 、学生自由品读后逐句沟通：先读，再说为什么这么读
14、 通过读读议议感悟白杨树的品行：高大挺立、适应性强、顽强不屈。 、有感情地朗读这三句话，把白杨树的品行美和自己的情感表达出来 三、再次研读，领悟建立者的人格美 、过渡：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。 、引导读孩子们知道的内容，再推想孩子们不知道的是什么。 孩子们不知道爸爸妈妈为什么要到新疆工作，不知道爸爸为什么要接他们到新疆去上学，不知道新疆是个怎样的地方。 、孩子们不知道的，你们知道吗？分小组争论后全班沟通。 爸爸妈妈到新疆工作是为了建立新疆。爸爸把孩子们接到新疆念书是想让孩子们从小适应那里的环境，长大后接自己的班，把新疆建立得更好
15、。 、你们已经理解爸爸的心了，再来读读爸爸说的三句话，有没有觉得话中有话？重点挑一句讨论一下话里边包含的意思。 、学生各自独立研读后全班沟通：先说说讨论哪句，再说说讨论成果。 讨论第一句的：爸爸盼望孩子们像白杨树一样做个正直、高尚的人。 讨论其次句的：爸爸盼望孩子们像白杨树那样，哪儿需要他们，就到哪儿去工作、生活。 讨论第三句的：爸爸盼望孩子们到新疆后能像白杨树一样不畏困难。 、再读爸爸说的三句话，把爸爸含在里边的深情也读出来。 四、开启心扉，尝试用自己的语言表达美 此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建立者说些什么呢？自选一个角度，以“我心中的白杨”为题，把心中的所思、所感写下来。
16、举例： 、赞美我心中的“白杨”，他们远离家乡，在他乡生根、发芽；赞美我心中的“白杨”，漫漫黄沙吹走了他们的青春年华，却吹不走他们的挺立、顽强。 、看着一棵棵白杨树，我想到了西部的开发者，为了让荒芜的大西北变成绿洲，他们毅然奔向那里，他们就是我心中的白杨。 五、读最终一段话，说说你对这段话的理解 （提示：可以用提问题的方法加以理解。比方，爸爸在深思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？） 爸爸深思孩子们是否能在新疆生根、发芽、成长，看到“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”，想到孩子在父辈的影响教育下，也肯定会像小白杨树那样在边疆健壮成长，因此，“嘴角又浮起一丝微笑”。 六、总结全文
17、、这篇文章外表写白杨树，实际上写的是谁？（实际上写的是爸爸和新疆的建立者。）爸爸与白杨树有什么共同点？（哪儿需要就在哪儿扎根。） 教师说明：借助白杨树来写新疆建立者，这种方法叫“借物喻人”。 、谈谈学了课文后你受到了什么教育。 、有感情地朗读全文。 七、指导书写，稳固字音，记忆字形 、小组内沟通，你是怎样记忆生字的。 、教师重点指导“疆”字。 八、布置作业 、抄写生字新词。 、背诵从“爸爸的微笑消逝了”到课文完毕。 五年级白杨教学设计3 【教学目的要求】 1、教育学生从小树立“哪儿需要就在哪儿扎根”的志向。 2、学习本课生字新词;能用“哪儿哪儿”、“不管不管总是”造句。 3、理解课文内容。领悟
18、文章的中心思想;有感情地朗读课文。 【教学重点、难点】 理解白杨本质特性和爸爸的心愿。难点：领悟爸爸的心愿。 【课时安排】两课时。 【课前预备】 1、向学生介绍沙漠和白杨树的有关学问。 2、预备一幅能够分步拼贴的教学挂图和幻灯片。 【教学步骤】 第一课时 （一）提醒课题、审题： 1、课文写了白杨的哪些特点呢？ 2、课题是白杨，全文仅仅就是写白杨吗？ （二）教师范读课文。 （三）学生自学课文。 1、出示自学思索题。学生自学： （1）或依据上下文理解以下词语： 戈壁茫茫清楚浑黄一体高大挺拔 辨别介绍摩挲表白深思 （2）课文主要写了什么内容？ （3）大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？ （4）爸爸是
19、怎样向孩子们介绍白杨树的？ （5）试着给课文分段，归纳段意。 2、教师检查自学效果。 （四）学生质疑问难。 （五）课内练习： 1、写近义词：介绍（）摩挲（）辨别（）高大挺拔（） 2、写反义词：清楚（）动摇（）脆弱（）消逝（） 3、朗读课文，找出文章中的三个问句。 其次课时 （一）复习导入，找出三个问句 上节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去。在火车上向孩子们介绍了白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢？他是怎样借白杨来表白自己的心愿的呢？这是这节课学习重点。 先请同学们找出课文中的三个问句。 小黑板出示： 从哪儿看得出列车在前进呢？“为
20、什么它这么直，长得这么大”？爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？ 这节课我们就顺着这三个问句来学习课文。 （二）学习第一局部。 1、列车在哪儿前进呢？齐读第一小节，读后答复：大戈壁是什么样的情景？ 2、出示大戈壁的挂图。教师描述。 茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒芜呀！ 3、在这样茫茫的大沙漠上行车。从哪儿看得出列车在前进呢？齐读第三小节，读后答复：大戈壁上的白杨树长得怎样呢？ （高大挺拔：又高大又挺立又秀丽。最高的白杨有35米高，相当于十层楼房那么高。） 4、教师在大戈壁的背景图上贴上
21、一行高大挺拔的白杨树。 5、看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样的呢？分角色朗读413小节。 6、过渡：兄妹只知道白杨很高很直，不知道它为什么这么直，长得这么高，当哥哥提出这问题时，爸爸的脸色有什么变化？他是怎么答复这个问题的？ （三）学习第三局部。 1、指名朗读14小节。读后小黑板上出示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句讲读。 第一句：“这白杨从来就这么直，这么高大。” （1）“从来”是什么意思？这句话讲了白杨的什么特点？ （2）朗读比拟，体会感情。 其次句：“哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽、长出粗大的枝干”。 （1）这句话讲出了白杨的什么特点？ （2）指导有感情朗读。 第三句
22、：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么顽强，不脆弱，也不动摇”。 （1）这句话赞扬了白杨什么特点？ （2）幻灯再现白杨与风沙、雨雪、干旱、洪水抗争的情景。 （3）教师描述： 在风沙面前，白杨像城墙一样巍然矗立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺立高洁;在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流砥柱一样坚固坚决。这就是白杨的品行！ 2、小结，指导有感情朗读。 （四）学习第三局部。 1、启发过渡：爸爸介绍白杨树时为什么脸色变得严厉起来了呢？他为什么要想一会儿才告知儿子和女儿呢？ 2、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什
23、么呢？你能不能从下面的一段话中看出？ 3、引读16小节。读后争论爸爸的心愿。 （爸爸的心愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还盼望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既答复了儿子的问题，又是在借白杨鼓励自己，教育孩子。） 4、引读17小节。过渡：爸爸介绍的这一点白杨的学问和做人的学问就像一粒种子播在了孩子们幼小的心田里。这种子能不能生根、发芽、成长呢？ 5、教师读18小节。读后争论： （1）爸爸为什么又陷入深思？（2）为什么他又露出了一丝微笑？（3）“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”仅仅就是写小白杨吗？ 6、教师在大白杨树的旁边贴上两棵小白杨树。 （五）总结
24、课文 1、中心思想： 这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建立边疆的志向，同时盼望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。 2、抓住三个问句，总结文章的构造特点。 3、沟通感受、升华中心。 （六）布置作业 1、造句：（1）哪儿哪儿 （2）不管不管总是 2、有感情地朗读课文。 五年级白杨教学设计4 教学要求： 1、有感情地朗读课文，体会边疆建立者听从需要，扎根边疆，建立边疆的志向和无私奉献的精神，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。 2、指导学生概括课文中心思想，初步把握概括中心思想的方法。 3、自学生字词，理
25、解并体会含义深刻的句子。 4、背诵课文。 教学重点： 体会爸爸借白杨表白自己的心愿的有关句子。 练习概括中心思想。 教学难点：引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。 教具预备： 小白杨歌曲磁带。 理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字。 教学过程： 板块一：创设情境，走进白杨世界 1、播放课件。课件的背景音乐为歌曲小白杨，画面为茫茫大戈壁及傲然直立的白杨。 2、学生看完课件后沟通感受。 3、师导入：漂亮顽强的白杨给我们留下了深刻的印象，下面我们再次走进白杨的世界。 （设计意图：情境的创设拉近了学生与白杨的距离，为学生作好心理铺垫，激发学生走进白杨的欲望。 板块二：初读课文，感
26、知白杨形象 用自己的方式自由朗读课文，提出以下要求： 1）把课文读正确，读通顺。 2）联系上下文或利用工具书自学生字新词。 3）思索课文主要叙述了一件什么事。 （设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象打下根底，避开学生只见树木，不见森林的狭隘阅读。 板块三：解读物象，勾画白杨轮廓 1、勾画白杨生长环境大戈壁的轮廓。请同学找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。 重点体会词语：茫茫 没有?没有?也没有? 浑黄一体 2、勾画白杨的轮廓。请同学们找出描写白杨树形状特点的句子，并圈出重点词语。 重点体会：高大挺拔；粗大 3、想像轮廓 师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里肯定出现出了一幅
27、清楚的戈壁白杨图，请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家沟通吗？ （设计意图：先把握物象，为后面体会精神作好预备，把平面的文字变成立体的图画，让学生深刻感受白杨的正直、奉献的光芒形象） 板块四：品读意象，探究白杨神韵 1、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵。 1）比拟下组句子，反复朗读体会 白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。 白杨树从来就这么直。 白杨树很直。 2）联想详细环境绽开述说。 需要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗大的枝干。当风沙袭来时，白杨；当雨雪降临时，白杨；当干旱来到时，白杨。 （设计意图：把眼中的白杨深化为心中的白杨。在语言的训练熏陶中激荡起学生对
28、白杨的崇敬之情。） 板块五：学习白杨，构筑精神家园 1、白杨树在荒芜的戈壁中坚韧地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里悄悄奉献着？ 2、爸爸的做法和白杨的特点有什么相像的地方？从爸爸的做法可以看出爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？ 3、爸爸像白杨，在你们眼中还有谁像白杨？你们愿做一棵白杨吗？ （设计意图：语文教学贵在引导学生通过语言文字的品读，得到情感的熏陶，人生观、价值观的培育和提升） 教学反思 对于“白杨”一文的教学，按课前预设共分为五大板块进展。在预设中，每一个板块都给学生留下了足够的读、思、体验的空间，表达了学生是学习仆人的意识，因而收到了抱负的教学效果。 在“创
29、设情境，走进白杨”这一板块中，利用音乐和画面的感染力，让学生走近白杨，熟悉它驻守边疆，哪里需要哪里扎根的奉献精神。悦耳的音乐流淌在学生的心上，每个人对于音乐的都感受不一样。当学生听完歌曲观赏完画面后，再来谈谈自己的感受，学生都积极调动自己的语言积存，运用自己把握的表达方法，说出自己真实的感受。有的感受到了白杨的正直挺立，有的感受到了白杨的无私奉献，有的感受到了白杨的亲切朴实，拨动学生善感的心灵，掀起学生情感的的波澜，课堂生成自然呈现。在初读课文，感知白杨形象，进而勾画出白杨轮廓这一教学环节中，我先让学生充分读文，品尝“高大挺拔”、“茫茫”“有的没有?也没有”等重点词语，有意把白杨的形状与白杨生长的环境联系起来，让学生感受到对白杨浓浓的情意。在此根底上，让大家把感受到的画面描绘出来，这无疑又是为学生搭建一个展现的平台。有的学生动情地用课文中的语句描述，有的学生制造性地参加了自己想像中的事物，课堂生成在你渲我染中走向高潮。 在白杨教学的全过程中，我力求做到培育学生多方面的语言表述力量和思维力量，力求能使本课有比拟浓烈的“语文味”。例如板块四中，利用详细环境绽开述说环节，还有让学生联系实际谈谈谁像白杨等教学预设，有效地训练了学生听说读写的力量，分析与综合、想象与表达等思维力量，学生在相互沟通启发中激起课堂生成的漂亮涟漪。