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1、 人教版再见了亲人教学反思人教版再见了亲人教学反思1 再见了，亲人一课节选自闻名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情意。 本课的重难点在于引导学生图会中朝人民的宏大友情，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的根底上领悟文章表达上的特点。 在把握生字词，读懂课文的根底上，我设计了其次课时的教学思路： 一、谈话导入; 二、鼓舞学生在第一课时的根底上自主确定本课时的学习目标(1、理解课文主要内容;2、领悟课文表达方式;3、体悟文章思想感情。)，并以板书形式将学习目标题于黑板右上角，时刻提示学生为
2、了完成学习目标而仔细努力学习; 三、接下来我带着学生复习上节课所学内容，让学生熟悉到志愿军和大娘之间并没有血缘关系，因而不是真正意义上的亲人，为后边体会情感埋下伏笔; 四、研读课文 1、从典型大事入手，感知情感。 “注意情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。 我以提问的方式让学生回忆文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型大事，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，从整体上了解课文的情感流向。 2、细析事例，感受情感 本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组
3、成。选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的构造与表现手法根本一样，在教学中我对第一段做了具体的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告辞时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时，为了抢救在家里疗养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于表达中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之详细体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军
4、的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。 在教学中，我珍视学生独特的感受、体验和理解，而不以标准化解读去标准学生的阅读和理解，利用文本培育富有创意的读者而不是培育人云亦云的听众。 3、品尝词句，体会情感 教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，消失了好些“血”，“泪”的词语，比方：“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”，“跺”，“失去双腿”，充分说明白说明大娘冒死送打糕的缘由;朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“同归于尽”表达了小金花的妈妈痛恨敌人、喜爱志愿军的感情;“噩耗
5、”反衬小金花的刚毅;“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情颜色，以阅读引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。师生一起有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。教师不仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下掌握信息的专制的权威。积极营造亲切和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们把握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“鼓励”留给自己，把“阅读”、“体验”、“品尝”、“感悟”还给了学生。 4、设计引读，抒发情感
6、 学生在领悟情感的同时，必定会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比方最终的三个自然段，就是这样设计引读的：以“亲人”“土地”“火车”为载体，将志愿军战士对朝鲜亲人的依依不舍和对朝鲜热土的省省眷恋表达的淋漓尽致，身处这离别的瞬间，当列车缓缓开动，千言万语汇做一句话此时，学生们深情地呼喊出文章最终三段“再见了，亲人!我们的心永久和你们在一起!” 五、分层练习 六、总结本课表达方法：多种句式表达情感;虚实结合;直抒胸臆。 七、回看目标，在理解课文和领悟表达方式的根底上学生深深体会到：中朝人民的友情万古长青!从而完成第三个目标的学习。 在课堂上，我认为比拟胜利的是1
7、、我能将自己融入课文，以情感带动学生把心放到文章中，如此，还有什么难点化解不了?2、“阅读体验互动稳固”八字课模胜利地效劳于课堂教学。惋惜的是由于时间不够，学生之间、师生之间的互动阅读没有在课堂上完成，实乃败笔! 人教版再见了亲人教学反思2 再见了亲人这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最终一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。我在教学中，注意发挥学生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，学法和写作方法由学生自己发觉。 1、多种形式的读。 如在课文完毕时，我这样引导：此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼
8、，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能悄悄地在心头呼喊”此时，学生们深情地呼喊出文章最终的话语：“再见了，亲人!我们的心永久和你们在一起!”学生的感情到达了高潮。这样让他们在体会课文的根底上去感受当时的情景，读出自己的感受，培育富有创意的读者，而不是以标准化解读去标准学生的阅读和理解。 2、读写结合，深刻领悟。 在学完第三局部后，我让学生看一下，这三个局部在表达方式上有哪些异同。通过比拟，学生们发觉了这三个段落的构造一样：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，中间都是详细的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比拟，懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，还是不够的，我接着引导：莫非志愿军叔叔都没有作出牺牲吗?学生不但引用了书上的例子，还大量引用了课外资料。在此根底上引导学生完成课后小练笔。 假如能在多种形式朗读的根底上，给学生充分的时间背诵，效果会更好。 【人教版再见了亲人教学反思】