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1、 五年级语文上册牛郎织女教学设计一等奖 1、五年级语文上册牛郎织女教学设计一等奖 教学目的： 1独立阅读课文，能讲这个故事。 2理解课文内容，体会对牛郎织女寄予的深切怜悯和对封建家族统治的揭露和鞭挞。 教学过程 ： 一、谈话导入 1每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，模糊中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛认真看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传奇。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。 二、了解资料。 1这个故事的是谁呢？ 叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家，教育家，叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童进
2、展史上具有重要的意义。 2咱们学过他的作品吗？（陶罐和铁罐、爬山虎的脚） 三、理清文章脉络，理解文意。 1请选择自己最喜爱的方式读全文，试着给课文分段。 2学生汇报。 课文按时间挨次可分为四局部： 第一局部（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他细心养牛，和牛建立了亲切关系。 其次局部（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。 第三局部（“一天晚上”到“牛郎快乐地答复”）：老牛说了话，告知牛郎将有仙女成为他的妻子。 第四局部（“其次天黄昏时候”到完毕）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。 3再读课文，提出想想解决的问题。 学生甲：牛郎是怎样的孩子？ 学生乙：牛
3、郎的童年是怎样度过的？ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？ 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？ 四、请同学们围围着自己不理解或感兴趣的问题进展自学。 （一）小组内沟通。 （二）全班汇报。 1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？ （1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。 （2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。 （3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比
4、拟”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。 （4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来对待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。 2、长大后，他又是怎样生活的呢？ （1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么转变，但是干活却更多、更重、更累了。 （2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，开头查找自己新的生活。 （3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。 （4）教
5、师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进展想象。） （5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。 （6）教师追问：从中你懂得了什么？（幸福美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。） 3、他是怎样和织女走到一起的？ （1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。 （2）学生乙：牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的缘由。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又怜悯地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，怜悯牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动制造美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了
6、倾慕之心。 （3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。 五、你喜爱他们吗？请你选择自己喜爱的局部读一读。 2、五年级语文上册牛郎织女教学设计一等奖 设计理念： “阅读是学生的共性化行为。”教师要擅长引导学生从书面语言中猎取信息，引导学生与文本对话。引导学生探究性、制造性地感受、理解、评价文本。 设计特色： （1）让学生做评论员，与文本对话，评论文中人物。 （2）设计主题阅读环节，拓展阅读的新天地。 教学流程： （其次课时，在学生熟读课文的根底上，重点组织学生与文本对话，自主阅读，然后教师以教材为中介
7、与学生进展对话。 一、复习导入 （1）指名复述 牛郎织女（一）的主要人物 （2）牛郎织女后来的生活怎么样呢？今日我们来学习牛郎织女二。板书课题。 二、读读课文，说说人物 1、读读课文，找准理由。 （1）牛郎织女是民间故事，文中人物性格鲜亮，适合让学生评论。让学生尝试做人物评论员，评论文中人物。请学生读课文，找准理由，找足依据，可把想法写在课本的空白处，以供沟通。 （引导学生批注文本，是落实学生评论人物的有效形式之一） （2）学生阅读课文，找准理由，找足依据，可适当在书上加上批注。 （还学生自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思索，用自己的眼光看人物，这才能保证学生的“共性化阅读” （3）教师参
8、加到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思索。 2说说人物，有理有据 以教材文本为中介，以学生的批注“成果”为话题，师生间绽开沟通。 （1） 学们，你们仔细阅读，认真批注课文，肯定有很多见解，谁来评论文中的人物。 （2） 学生各抒己见 （教学没有预设性，却有生成性。人物评论可催生出好多精彩片段的解读，如重点词语的破析，关键词句的赏析，人生哲理的透析等。） 三、主题阅读 学生拿出课前发放的民间故事梁山伯与祝英台孟姜女白蛇传。让学生任选一篇阅读。读后三言两语，可说主要内容，可说文中人物，也可直接说自己的感受和理解等。 （建立大信息容量的语文课堂，在主题的统率下，有机整合课程资源，扩大阅读的量，提高
9、阅读的质。 四、作业 （1） 搜集当地的民间故事。 （2） 把我国的”民间故事讲给别人听。 3、五年级语文上册牛郎织女教学设计一等奖 教学目的： 1独立阅读课文，能讲这个故事。 2理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 3领悟文章的语言特点。 教学过程 ： 一、导入 激趣 1读了上节课的内容，你肯定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们连续学习本文。 2学文之前，你想知道什么呢？ 学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄予着人们的什么思想？ 二、自学课文，体会感情。 1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？ （1）学生有感
10、情地朗读第一自然段。 （2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭。日子过得很美满。 “美满”是圆满美妙的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团聚圆。 （3）学生汇报：织女很喜爱这样的生活。她给孩子们叙述故事时，采纳了排比句的修辞方法，衬托出织女喜爱人间生活的情感。 2、王母娘娘酒醒后会怎样？ （1）读课文其次段至倒数其次自然段。 （2）学生汇报：王母娘娘醒后先惩处了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，预备给她厉害的惩处。说明白王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的凄惨命运。 （3）学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严
11、。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！ （4）“织女受到了严峻的惩处，不愿死心，肯定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明白织女是个敢于追求幸福生活的人，是个英勇顽强的人。 3、教师引导：你们喜爱这则故事吗？为什么？ （由于牛郎织女都是那种靠勤劳节省来制造和追求美妙生活的人。正是由于如此，民间才会有这样一个悠久的传奇。） 4、请你读读最终一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？ （由于人们都盼望牛郎和织女这两位和善、英勇、勤劳的人过上好日子，寄
12、予着人民群众也能过上美满生活的美妙愿望。） 三、召开故事会 1组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。 2有兴趣的同学可以把自己积存的民间故事在“故事会”上作汇报。 4、五年级语文上册牛郎织女教学设计一等奖 作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的苏教版六年级语文上册牛郎织女教学设计，盼望能够帮忙到大家。 一、教材分析 牛郎织女是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神。课文叙述了一个动人的故事：孤儿牛
13、郎在老牛的帮忙下熟悉了漂亮的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎赶忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追逐织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从今，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳和善的劳动人民对美妙生活的追求，同时也表达了人们对破坏美妙生活的专制者的憎恨。还可以感受到对和善的人们的深深怜悯。 二、学情分析 牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事
14、情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的.人生观。 三、教学要求： 独立阅读课文，能讲这个故事。 理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 初步感受到民间故事的美妙熏陶。 引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 会用“心急如焚”、“霎时间”造句。观看夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观看的经过写成一篇短文。 四、教学重点难点：体会整个故事所表达的思想感情。 初步感受到民间故事的美妙熏陶。 引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 五、课时安排2课时 第
15、一课时 教学要求： 1.独立阅读课文，能讲这个故事。 2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 3.初步感受到民间故事的美妙熏陶。 4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬之情和为之奋斗的精神。 一、课文导入： 1.提问：喜爱过节吗?喜爱哪些节日呢? 2.教师：“对了!那同学们又清不清晰每个民间节日所不同的习俗呢?下面教师就来考考你们，看谁做得又快又准!”。 3.出示，请同学们为它们连线 七夕节 五月初五 吃粽子赛龙舟 端午节 正月十五 登高插茱萸 重阳节 七月初七 赏月吃月饼 元宵节 九月初九 拜月乞针线 中秋节 八月十五 看灯吃汤圆 4.“现在同学们知道了，每个民间节日都有
16、不同的习俗，为什么会不一样呢?这可跟他们产生的缘由有亲密的关系哦，今日，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。” 二、人物熟悉： 1.出示课文中的插图，让同学们观看，图中有哪些人物? 2.初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。 三、介绍文体： 牛郎织女是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜亮的人物性格，语言口语化，富有深厚的生活气息和地方颜色。 四、感知课文： 1.快速阅读课文，思索课文主要讲了什么内容。 边读边做记号。 2.自主学习：课文可以分为几个局部? (相识前 相识中、相识后) 五、学习前两局部 1.再读课文，思索： 牛郎是怎样的孩子?牛郎的童年是怎样度过的?他是怎样和
17、织女走到一起生活的? 2.请同学们围围着自己不理解或感兴趣的问题进展自学。 小组内沟通。 全班汇报。 3.分析探究：教师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。 答案允很多样化，让学生充分发挥想象力。 六、课文小结 教学后记： 本课设计通过先阅读再编后演的开放性教学，表达了制造地读写结合，培育了学生的探究精神、创新意识、合作意识，进展学生的共性特长。学生对民间故事有较高的兴趣，课堂气氛活泼。只是理解力量不够好，对人物的象征意义、主题的理解偏差。 其次课时 教学目的： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。 3.观看夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星
18、，将观看的经过写成一篇短文。 一、复习导入： 1.通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一起的? 2.同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢? 3.学文之前，你想知道什么呢? 4.学生质疑。 二、自学课文，体会感情。 1.教师提问：文中的牛郎、织女、王母娘娘给你留下了怎样的印象? 大家自由读课文后半局部，感受人物性格。 (1)学生有感情地朗读。 (2)学生汇报。 说一说，哪些词句让你体会到人物的性格，找出来读一读。 2.总结： 牛郎：勤劳、英勇、和善 织女：漂亮、贤惠、敢于追求幸福 王母娘娘：专横、跋扈、不讲亲情 3.师小结： 由于牛郎织女都是那种勤劳节
19、省来制造和追求美妙生活的人。正是由于如此，民间才会有这样一个悠久的传奇。 4.请你读读最终一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法? ( 由于人们都盼望牛郎和织女这两位和善、英勇、勤劳的人过上好日子，寄予着人民群众也能过上美满生活的美妙愿望。) 三、作业： 搜集你所知道的其他神话故事，和你的同学相互沟通。 板书： 男耕女织 痛失老牛 13.牛郎织女 夫妻离散 鹊桥相见 教学后记： 很明显，在课堂上，教师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学气氛，建立民主、公平的师生关系，会激发学生的学习兴趣，提高了学生的自我学习与教育力量。 5、五年级语文上册牛郎织女教学设计一等奖 教学要求： 正确、
20、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。 观看夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观看的经过写成一篇短文。 教学时间： 两课时 第一课时 复习导入 ： 指名复述牛郎织女（一）的主要内容。 牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题） 初读指导： 轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。 思索这篇课文主要讲了什么内容？ 说说各个自然段主要内容。 检查自读状况： 朗读生字，正音。 按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。 说说各个自然段主要内容。 学习第一段： 指名朗读，思索：这一段主要写什么。 从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男
21、耕女织、辛勤劳动、生儿育女-） 有感情朗读第一段。 思索本段最终一句话的含义。 学习其次段： 1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？ 老牛又讲了什么话？ 老牛讲话时的神情怎样？ 有感情地朗读老牛的话。 老牛死了，牛郎和织女心情怎样？ 小结： 善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，遇到紧急的事，你就披上我的皮-”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。 布置作业 ： 完成文后习题2，指导书写。 有感情朗读课文。 其次课时 一、学习第三段： 牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？ 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？ 默读第35自然段，划出描写王母娘娘神
22、态的句子。 王母娘娘更是气得暴跳如雷，宣誓要把织女抓回天庭，严峻惩处。 王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带着天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。 王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。 王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前消失一条天河。 4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？ 5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。 6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。 A、“织女一边-一边-”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分别的苦痛情感。 B、“牛郎-抓紧-一出屋门就-”朗读体会牛郎的心急如焚。 7、有感情
23、地朗读3-5自然段。 8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 A、知道下落，宣誓抓回。 B、闯入家里，抓走织女。 C、心急如焚，携子追逐。 9、依据小标题说说这段课文的内容。 二、学习第四段： 1、指名读6、7自然段，思索这两段主要写了什么内容。 2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相见时又会说些什么呢？ 3、有感情地朗读课文，领会课文的意境美和语言美。 三、总结课文： 1、这个故事讲了什么内容，表达了怎样的感情？ 2、根据“男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，宣誓追回闯入家里，抓走织女心急如焚，携子追逐划出天河，牛郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊
24、搭桥，一年一见”的挨次复述课文。 四、布置作业 ： 1、造句： 心急如焚 霎时间 2、观看夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观看的结果写下来。 6、语文S版小学五年级语文上册梅兰芳教学反思 语文S版第九册第五单元为我们介绍了五位名人，其中，梅兰芳给我留下来深刻印象。教学本课时，如何让学生感受梅兰芳坚贞不屈的民族气节与爱国情感是这一课的教学重点。在讲授新课前，我做了一个调查，发觉由于学生对梅兰芳所处的时代离现在较远，孩子们对这位世界文化名人了解不多或是并不了解，因此，我让学生回家上网查找关于梅兰芳的资料，其次天课堂上，通过一个个孩子的汇报，让孩子们了解到，梅兰芳不仅是一位京剧艺术大师，在中
25、国戏剧界有着举足轻重的地位，而且是一位世界级的文化名人。 在授课时，我首先从梅兰芳的几个小故事作为切入点，让学生通过小组争论、沟通，给每个小故事列出小标题，刚开头，学生有些困难，在我例举一个故事，并告知学生要擅长抓住文中重点词句来归纳后，学生慢慢地会了，有的小组通过一段段快速阅读，列出了五个小标题，有的”小组仍旧有困难，我便下去逐个指导，大约过了15分钟，我让学生汇报，这个小组说完，有不同意见的，别的小组可以补充。通过全班的沟通，学生发觉，这五个小故事都是围绕梅兰芳拒绝为日本人登台演出而写的，突出了梅兰芳高度的民族气节与剧烈的爱国精神。这样，学生很快就理清了文章的脉络。其次，感悟文章的重点句子
26、，如：“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的优伶，有几人欤？”让学生从这些句子中，品悟梅兰芳把民族气节放在了第一位。为了民族气节，他宁愿放弃了视为生命的艺术，感受到了一个艺术家的宏大形象，从而突出了教学重点。 7、牛郎织女语文教学反思 牛郎织女是一篇民间故事，主要叙述了孤儿牛郎在老牛的帮忙下熟悉了漂亮的姑娘织女，他们男耕女织，过着美满的生活。后被王母娘娘强拆散，只能隔河相望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。 在熟读的根底上，先在全班集体沟通的”根底上疏通文章脉络：名字由来老牛教导树林相识幸福生活王母强拆鹊桥相见。在此根底上，逐步分析沟通课文内容。在细细品尝人物形象时，主要抓住人物的语言
27、、动作、神态等描写，通过想象、情境表演等形式，逐步体会感悟，也学到了表现人物特点的写作方法。其中，想象的环节深受学生的喜爱，比方，让他们想象牛郎织女林中相识时的对话，想象王母娘娘知道织女私自下嫁凡间之后的暴怒，想象牛郎与织女鹊桥相见时的倾诉，等等，学生们竭尽全力，表达自己的感受，我觉得说的有理有据，比拟到位。 最终，我还问了学生，为什么织女放弃天上的“华丽堂皇”。而喜爱人间的寻常生活，学生们的答复也让我刮目相看，有的说有牛郎相伴，抵得上任何金银财宝；有的说人间自由拘束，纵没荣华富贵，但有爱人在身边，也是幸福的。 8、五年级语文上册松鼠教学反思五 我在教学松鼠这篇说明文时，在学生读文之后，讨论课
28、文分为几局部，抓住主要内容对课文进展概括，说出每局部内容，并讲出自己这样分的理由，熬炼学生的概括力量。最终加以总结，得出写了松鼠的形状和生活习性，详细到生活习性又可发分细分为：它的生活、住宅和吃食。 接着，抓住本文重点局部，了解松鼠的形状是如何地漂亮和得意，如何地讨人喜爱，通过读，让学生知道该段由几句话构成，并围绕哪一句话来写的，勾画出自己喜爱的词语，并说出理由，这样学生便会感到由总到分或是由整体到局部的写法，加上教师加以引导，让学生在写作上学到怎样把一件事物描写详细的写作方法，由总到分。这样，对学生进展说明文习作训练大有裨益！ 9、五年级语文上册松鼠教学反思五 这篇课文属于科学小品文，学问性
29、较强，一不当心，就会把这堂语文课上成生物课。在备课时，我尽可能地避开这种状况的发生，把重点放在本文极富感染力的语言上，引导学生分析观赏文章生动形象的语言。同时，让学生在赏析完富有生动性、趣味性的语言后，能够学以致用，在实际写作中学会运用这样的生动说明语言。我的初衷是好的，可在教学过程中，我仍在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了，这样也就导致了我教学过程中消失的一个较严峻的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活泼。有些原来设计了小组沟通的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜爱的句子，先让学生争论沟通一下再答复应当会更全面。 10、小学六年级牛
30、郎织女教学反思 牛郎织女是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄予了劳动人民美妙的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应当怎么教才能更有效果？对于六年级的学生来说，明显不能停留在简洁的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应当引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确推断，树立正确的人生观。 在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进展自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果
31、，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品尝、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的”理解，他们认为牛郎是个勤劳和善的人；老牛是个位善解人的人 ；织女是个心地和善的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时，有的学生认为王母娘娘心狠手辣，破坏了牛郎织女的美妙生活，可恨；有的认为王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄予了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进展了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。 教学由浅入深、照看到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进展思索与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟力量与学习力量，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。 五年级语文上册牛郎织女教学设计一等奖这篇文章共28717字。