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1、 凡卡听课报告 一、感受这节课 在肯定程度上表达了课程标准的新的理念，对教材重新组合。抓住了凡卡凄惨生活的描叙这个主要内容，对莫斯科的描写放在活动课中去进展，从另一个侧面反映凡卡的凄惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡凄惨生活的衬托，这样的处理是可以的。读到位，通过感情地读，让学生的心和凡卡的心走到一起。 通过感情地读，学生受到真、善、美的”熏陶、感染，通过感情地读，了解地思路和写文章地目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。通过教师指导回忆中了解爷爷的凄惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让学生不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。 二、感受学生 学生口语表达力量自
2、然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，学生对爷爷接不接他回去发表各自的看法，共性化的阅读体验。学生的读的确打动了我心，比教师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。学生确的确实学到了语文学问，形成了语文力量。了 解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住详细语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是依据详细的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文学问，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，教师抓住了这一点，依据课文语言学到了表达方式。 三、感受教师 教师也动了情，在导读上下工夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言贴近学生，亲和力强，学
3、生在教师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭受，设计颇费了脑筋。教师还应当留意学生每句语言的表白，有个女孩子说：熬过会苦尽甜来。教师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。通过学生的点点滴滴准时捕获信息，进展熏陶。 总感觉这节课主体意识还不是那么剧烈，探究的空气还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了学生共性，但是，从头到尾学生没有一个问题吗？；教师在“牵”字上多，“放”字上做的不够，牵制的比拟多。只有走进学生心里，现实社会对学生的影响，学生生活体验和课本人物融为一体时，才能真正知道学生想什么，我该怎样做他的伙伴。
4、教师最大的潜力是制造，当教师走进学生心里时，制造力才会真正释放出来，真正走进学生心里，才更好发挥制造性，让语文教学布满灵性和才智。 上面这位特级教师的评课很精彩，我再来说好像有点不恰当，但有一点感受又不吐不快。那就是学生的读书。 学生一开头读凡卡挨打的有关语句就泣不成声，固然和教师读前的动情描叙有肯定关系：“假设说你这时就是凡卡，凡卡的经受就是你的经受，就在昨天晚上”教师意在让学生走进课文，走进人物，体验人物的内心世界，无可非议，但是，时机把握的不是太好，学生还没有自己专心去品尝，去感受，就被教师的话带入了同一情境，因此，后来学生的朗读如出一辙地带着哭腔，看不出学生读书感悟的变化过程。而且对这样的朗读我也持有，莫非肯定要这样读才能表现凡卡的生活凄惨和内心的苦痛吗？朗读是一门艺术，自然应是这门艺术的最高境地，学生过于做作的朗读还是停留在技巧的层面，只有真正发自内心的，看似平淡无奇，实际融入情感体验，看似无技巧，其实已经化入朗读者的血脉之中，才是能真正打动人心。阅读是学生共性化的体验，朗读的处理也应当富有共性化，教师不能被学生外表的动情所迷惑，而应当鼓舞学生读出各自不同的感受。 【凡卡听课报告】