课文《活化石》的教学反思共12篇 神秘的化石教学反思.docx

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1、课文活化石的教学反思共12篇 神秘的化石教学反思课文活化石的教学反思共1 本节教学一开始，我先出示各种化石图片，让学生对化石有个初步直观的了解，然后出示课文第一句话，从这句话中更进一步地了解化石的作用；再引出课题，让学生质疑，这班的孩子们很会思考，提出的问题也正是我上课要解决的问题：课文写了哪些活化石？它们有什么特点？它们为什么被称为活化石？上课时我就围绕孩子们提出的问题进行教学，逐一解决。 上完课后，我觉得自己以下几点达到了预期的效果： 1、字词教学落实到位。 孩子们除了会准确认读生字词语以外，还学习到了通过找近义词和反义词的方法理解词语的意思。 2、完成教学目标，突破重难点。 我重点教学第

2、二自然段，让学生从字里行间品读银杏树的特点。我先让学生自由朗读第二自然段，圈出能体现银杏树特点的词语，再进行全班交流。为了让学生理解“几亿年”这个时间的长，我通过画线段图的形式使学生直观感受到时间的长，再通过朗读，更进一步地感受银杏树的珍贵。在理解银杏树的叶子容易辨认时，我让学生通过上台找银杏叶，使学生知道银杏树的叶子像一把把小扇子，学生兴趣浓厚，再让学生比较一片片叶子和一片叶子的不同，但我只是让一个学生说了一下，没有做进一步的比较，这点还不够落实。在解决“为什么称银杏树为活化石？”这个问题时，我以为学生会很难回答，没想到叫起来的第一个孩子就说得很好了，真能干。 3、重视朗读指导。 通过多种形

3、式的朗读，使学生感受到银杏树的特点，理解句子的意思。 4、采用让学生“质疑解疑释疑”的过程组织教学。 使问题从学生中来，又到学生中去，让学生享受到解疑成功的快乐。 需要改进的是： 1、没有把握好时间。前面引入部分花的时间太多了，导致后面的写字指导不够到位，只是匆匆而过了。 2、语言文字的训练点抓得不够到位。比如在学习“银杏树一片片叶子像一把把小扇子”这个比喻句时，我只是让学生明白了银杏树叶子的特点，没有对这个比喻句进行拓展练习，如果让孩子们学习这个比喻句的样子再说几个类似结构的比喻句就更好了。 3、板书设计不够好，应该把银杏树特点的词语写上。 4、课外资料的补充不够充实。 5、对学生的评价语言

4、不够丰富。 课文活化石的教学反思共2 以学生为主体，体现情趣教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，通过说、读、介绍的结合，调动学生的生活经历体验于阅读解读过程，让课堂充满生命活力，为小朋友的自主参与创造有利条件。 以学习汉字及训练语言文字能力为重点，将生活感受与阅读感悟融为一体。学生对化石的知识了解不多，但是对大熊猫比较熟悉。因此本课教学，课始从学生已有的知识经验出发，重组教材，运用跳跃式教学方法，提高学生自主阅读的意识。 1、认识11个生字。会写8个字。、 2、正确、流利、有感情地朗读课文。、 3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。、 识字、写字，了解古生物知识，有保

5、护珍稀动物的意识。 1、课件，银杏头饰、生字卡片。 2、课前布置学生通过多种方式搜集有关古生物的资料，并自己整理。 两课时。 第一课时 一、说话导入，学习第三段，揭题 1、课件出示大熊猫图片：小朋友们，瞧，老师给大家带来了一位动物朋友，这是谁呀?(生答师板书：大熊猫) 2、说话训练：这是一只怎么样的大熊猫呀? 3、对于大熊猫，你还了解哪些? 4、学习课文第三段(课件出示文字)：老师这儿也有一段描写大熊猫的资料，赶快读读吧。 学生自由读。 学习生字：悉、绝、肉。 这段话中有三个生字宝宝，我们一起来和它们打声招呼吧。(齐读，将卡片贴在黑板上)你有什么好办法记住它们吗?猜字谜：同字框，真狠心，张开大

6、嘴吞两人。 生字宝宝跳到了这段话里，你还会读吗?(指名读文) 齐读，边读边想：你读懂了什么? 反馈：你读懂了什么? 5、师小结： 大熊猫是我国特有的珍稀动物，是我们的国宝。迄今为止，全世界200多个国家和地区几乎濒临绝迹的大熊猫，只有在我国的四川、陕西、甘肃部份地区的深山老林中才能找到它们的身影。目前全世界的大熊猫总数仅1000只以下，而且数量在不断减少。像大熊猫这样的古生物，摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把大熊猫叫做活化石。(板书课题，齐读) 6、揭题：大熊猫是活化石，那么还有哪些也是活化石呢?这节课我们就来学习第33课活化石，请小朋友们打开语文书，翻到155页，自由地、大声

7、地读读课文，遇到不认识的字借助下面的拼音读准字音，开始吧。 二、初读全文 1、自由读文。 2、课文中有许多生字宝宝，老师把生字宝宝所在的新词都找出来了，你会读吗? 认读新词：博物馆、珍贵、公孙树、熟悉、灭绝、历史、核桃、食肉动物、缺乏、稀有、(去掉拼音还会读吗?、打乱顺序还会读吗?) 3、再读全文，边读边想：课文一共介绍了哪几种活化石，并动笔圈一圈。 反馈，师板书：银杏树、中华鲟 4、让我们一起来看看课文中介绍的这三种活化石吧。(图片出示这三种活化石) 5、师讲述：大熊猫，现在我们只能在动物园才能见到它。中华鲟呢?就离我们更远了，现在的江河里难觅见它的踪影。只有银杏树还生活在我们身边。 三、学

8、习第二段 接下来我们重点来学习银杏树。课文的哪一段写了银杏树呢? 1、自由地读读第二自然段，看谁先读完三遍(课件出示内容) 2、这段话中也有两个生字宝宝，我们一起来和它们交个朋友吧。(学生字：珍、孙) 3、生字学会了，这段话你会读了吗?(检查读文：分男女读) 4、读了课文，你发现银杏树有哪些奇异的地方?(我发现银杏树) 古老、珍贵(指导读好几亿年前) 叶子奇特(让我们再来仔细地观察观察银杏树的叶子吧，出示银杏叶子图片：银杏树那一片片的叶子就好象一把把小扇子，长的那么与众不同，难怪银杏树的样子很容易辨认。) 指导朗读：你能通过朗读读出银杏树叶子的奇特吗? 生长速度慢(体验：如果你小时侯种下一棵银

9、杏树，那么要一直等到你(指一男生)成为，等到你(指一女士)成为，(多指)，等大家都老了，才能吃到银杏树结的果子呢。银杏树长得真是慢极了，怪不得他还有一个有趣的名字叫公孙树。 5、想象说话：小朋友们，当你白发苍苍的时候，看见自己小时候就种下的银杏树才刚刚开花结果，你会对这棵银杏树说些什么? 6、多么古老、珍贵、奇特的银杏树呀，可是还有许多人还不了解它，想不想把银杏树介绍给大家、，并让大家都来保护它呢?、自由准备，指名介绍，同桌互说 7、以第一人称介绍(戴上头饰)：谁想来当银杏树，把自己介绍给大家。 8、通过这节课的学习，使我们对大熊猫和银杏树这两种活化石有了更深刻地了解，让我们连起来读一读2、3

10、自然段。 四、小结 这节课，小朋友们通过读，自己读懂了大熊猫和银杏树，课文当中还提到了中华鲟这种活化石，我们下节课来学习。在这里老师还要向大家介绍一些活化石，它们是(展示图片)生活在3.5亿年前的腔棘鱼;4.5亿年前的鹦鹉螺和恐龙生活在同一时期的娃娃鱼;桃花水母;宽咽鱼;红豆杉，已经1200岁了;稀有物种桫椤，它们都是国家级的保护动物，你们想了解它们的话，可以通过上网查询，下节课我们一起进行交流。 五、写字 又到了认真写字的时候了，今天我们要写的是化和代 1、仔细观察，都是单人旁，注意撇不能太弯，竖要直。 2、师范写。 3、学生练习。 课文活化石的教学反思共3 活化石是人教版第三册第八单元第3

11、3课，本课教材是以爱科学为专题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，知识性与趣味性相结合，学生们学得非常轻松。 教学一开始，我让学生先理解化石，然后从字面意义上了解什么是活化石。在教学“银杏树”时，抓住比喻句进行教学。“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生知道银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓住了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读

12、上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶子，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。 接着，让学生自己学习“大熊猫和中华鲟”，明白大熊猫的祖先是以食肉为生。中华鲟的特点是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含义的时候，恰到好处地引出本课的情感目标，那就是我们要保护这些活化石。 课文活化石的教学反思共4 课文活化石教学设计 以学生为主体，体现情趣教学理念，将学习过

13、程进入认知与情意和谐统一的轨道，通过说、读、介绍的结合，调动学生的生活经历体验于阅读解读过程，让课堂充满生命活力，为小朋友的自主参与创造有利条件。 以学习汉字及训练语言文字能力为重点，将生活感受与阅读感悟融为一体。学生对化石的知识了解不多，但是对大熊猫比较熟悉。因此本课教学，课始从学生已有的知识经验出发，重组教材，运用跳跃式教学方法，提高学生自主阅读的意识。 1、认识11个生字。会写8个字。、 2、正确、流利、有感情地朗读课文。、 3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。、 识字、写字，了解古生物知识，有保护珍稀动物的意识。 1、课件，银杏头饰、生字卡片。 2、课前布置学生通过多种方

14、式搜集有关古生物的资料，并自己整理。 两课时。 第一课时 一、说话导入，学习第三段，揭题 1、课件出示大熊猫图片：小朋友们，瞧，老师给大家带来了一位动物朋友，这是谁呀?(生答师板书：大熊猫) 2、说话训练：这是一只怎么样的大熊猫呀? 3、对于大熊猫，你还了解哪些? 4、学习课文第三段(课件出示文字)：老师这儿也有一段描写大熊猫的资料，赶快读读吧。 学生自由读。 学习生字：悉、绝、肉。 这段话中有三个生字宝宝，我们一起来和它们打声招呼吧。(齐读，将卡片贴在黑板上)你有什么好办法记住它们吗?猜字谜：同字框，真狠心，张开大嘴吞两人。 生字宝宝跳到了这段话里，你还会读吗?(指名读文) 齐读，边读边想：

15、你读懂了什么? 反馈：你读懂了什么? 5、师小结： 大熊猫是我国特有的珍稀动物，是我们的国宝。迄今为止，全世界200多个国家和地区几乎濒临绝迹的大熊猫，只有在我国的四川、陕西、甘肃部份地区的深山老林中才能找到它们的身影。目前全世界的大熊猫总数仅1000只以下，而且数量在不断减少。像大熊猫这样的古生物，摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把大熊猫叫做活化石。(板书课题，齐读) 6、揭题：大熊猫是活化石，那么还有哪些也是活化石呢?这节课我们就来学习第33课活化石，请小朋友们打开语文书，翻到155页，自由地、大声地读读课文，遇到不认识的字借助下面的拼音读准字音，开始吧。 二、初读全文 1、

16、自由读文。 2、课文中有许多生字宝宝，老师把生字宝宝所在的新词都找出来了，你会读吗? 认读新词：博物馆、珍贵、公孙树、熟悉、灭绝、历史、核桃、食肉动物、缺乏、稀有、(去掉拼音还会读吗?、打乱顺序还会读吗?) 3、再读全文，边读边想：课文一共介绍了哪几种活化石，并动笔圈一圈。 反馈，师板书：银杏树、中华鲟 4、让我们一起来看看课文中介绍的这三种活化石吧。(图片出示这三种活化石) 5、师讲述：大熊猫，现在我们只能在动物园才能见到它。中华鲟呢?就离我们更远了，现在的江河里难觅见它的踪影。只有银杏树还生活在我们身边。 三、学习第二段 接下来我们重点来学习银杏树。课文的哪一段写了银杏树呢? 1、自由地读

17、读第二自然段，看谁先读完三遍(课件出示内容) 2、这段话中也有两个生字宝宝，我们一起来和它们交个朋友吧。(学生字：珍、孙) 3、生字学会了，这段话你会读了吗?(检查读文：分男女读) 4、读了课文，你发现银杏树有哪些奇异的地方?(我发现银杏树) 古老、珍贵(指导读好几亿年前) 叶子奇特(让我们再来仔细地观察观察银杏树的叶子吧，出示银杏叶子图片：银杏树那一片片的叶子就好象一把把小扇子，长的那么与众不同，难怪银杏树的样子很容易辨认。) 指导朗读：你能通过朗读读出银杏树叶子的奇特吗? 生长速度慢(体验：如果你小时侯种下一棵银杏树，那么要一直等到你(指一男生)成为，等到你(指一女士)成为，(多指)，等大

18、家都老了，才能吃到银杏树结的果子呢。银杏树长得真是慢极了，怪不得他还有一个有趣的名字叫公孙树。 5、想象说话：小朋友们，当你白发苍苍的时候，看见自己小时候就种下的银杏树才刚刚开花结果，你会对这棵银杏树说些什么? 6、多么古老、珍贵、奇特的银杏树呀，可是还有许多人还不了解它，想不想把银杏树介绍给大家、，并让大家都来保护它呢?、自由准备，指名介绍，同桌互说 7、以第一人称介绍(戴上头饰)：谁想来当银杏树，把自己介绍给大家。 8、通过这节课的学习，使我们对大熊猫和银杏树这两种活化石有了更深刻地了解，让我们连起来读一读2、3自然段。 四、小结 这节课，小朋友们通过读，自己读懂了大熊猫和银杏树，课文当中

19、还提到了中华鲟这种活化石，我们下节课来学习。在这里老师还要向大家介绍一些活化石，它们是(展示图片)生活在3.5亿年前的腔棘鱼;4.5亿年前的鹦鹉螺和恐龙生活在同一时期的.娃娃鱼;桃花水母;宽咽鱼;红豆杉，已经1200岁了;稀有物种桫椤，它们都是国家级的保护动物，你们想了解它们的话，可以通过上网查询，下节课我们一起进行交流。 五、写字 又到了认真写字的时候了，今天我们要写的是化和代 1、仔细观察，都是单人旁，注意撇不能太弯，竖要直。 2、师范写。 3、学生练习。 1、注重生活经验和课堂的语言实践，把识字和阅读紧密结合，在本课时中重点随文学习了5个生字，学得扎实。 2、图文资料的适时引入及适度拓展

20、，为学生学习科普文章提供了内容性的支撑。 3、重点学习2、3段，抓住特征的句子进行学习，引导学生，在语言实践中探究了语言文字，又了解了大熊猫和银杏树的特征，使学生自然而然的产生对它们的热爱和珍惜之情。 1、最大的不足是语速过快，让听课老师有一种心急火燎的感觉，不适宜低段学生。 2、本节课容量大，如果将表演介绍放到第二课时去，将时间用在朗读和指导书写上，这样效果会更好。 课文活化石的教学反思共5 活化石用浅显生动的语言介绍了世界上最古老的树种之一“银杏树”、我国国宝“大熊猫”、水中元老“中华鲟”，这些古生物经过漫长的历史发展生存到今天，被人们称为“活化石”。这篇介绍科学知识的课文洋溢着科普气息，

21、蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实、通俗易懂，使学生在学习语言的同时能够在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。学习本课，不仅让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。 一、紧扣题目，激发学习兴趣。 学生对化石并不陌生，因为我班学生上学期去科技馆参观曾经见过。讲课前，我板书“化石”二字并播放课件，让学生欣赏化石图片，谈一谈自己对化石的了解。结合学生了解的知识我强调化石的“古老”，补充板书课题，在“化石”前加“活”，问：“课题怎么多了一个字活？你们有什么问题吗？”引导学生根据课题质疑。文章的题目是文章的眼睛和“窗户”，是

22、学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。这样的设计一下子就把学生的兴趣调动起来，使学生注意力高度集中，很想揭开心中的疑问。兴趣有了，于是顺势引导，让学生带着疑问，带着强烈的求知欲去学习，去思考。 二、先扶后放，培养自学能力。 古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”这篇文章的结构比较相似，适合自主学习，所以我在教学时先指导学习“银杏树”，渗透学法指导。在老师的引导下，抓住重点句子，学生很快发现银杏树的“奇异”之处表现为“古老、珍贵”、“叶子奇特”、“生长速度慢”等特点。教师总结：“原来银杏树是因为这些原因被称为活化石的，那大熊猫和中华鲟又是为什么被称为活化石的，它们有什么特

23、点呢？”让学生找出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜欢的一种进行自学。学生先自学，后在小组里交流，最后全班交流汇报。因为有了前面的学法指导，学生的自学效果较好。 三、抓结尾句，升华情感教育。 课文最后一段只有一句话“银杏树、大熊猫、中华鲟，科学家把它们叫做活化石，我们要好好保护它们。”围绕为什么说“我们要好好保护它们”这句话，请同学们把课前收集到的各种活化石的资料拿出来，分小组交流资料，并交流阅读资料的体会。教师适当补充资料，根据交流，启发学生编写关于保护珍稀生物的儿歌或广告词。此环节使学生的情感得以升华。 本课的教学总的感觉效果还不错，但也有一些遗憾，比如本来还设计了让学生转换角色，以“活化

24、石”的身份介绍“活化石”的特点，由于时间关系，舍弃了；还感觉一些语言文字的训练点抓的还不够，训练不太扎实。如果把本课设计三课时，这些遗憾应该就可以弥补了。 课文活化石的教学反思共6 在XX小学听完教研室曹老师给我们分析现今的语文课是要用人文性活化工具性，语文的训练点要在老师的心中，这番语后，对我的启迪很大。刚好，学校要求我上一节有关语言文字的训练的研讨课。我接受了这个任务后，按照曹老师的意见，设计了这节课。我上的是小学语文第三册第33课活化石这篇课文。上完这节课后，我校的老师都给予了肯定的评价。下面是我对这节课的反思： 一、联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用 在教学银杏树这种活化石时，

25、我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什

26、么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“主读读写写”一题，做做“一块块”、“一条条”、“一棵棵”、“一只只 ”学生由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是让学生在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词中没有用过的量词。学生很积极、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。学生在联系中学会了积累运用。 二、以学生为主体，让学生自主地参与到学习活动中 整个课的设计

27、都重视学生的主观能动性，让学生自主地参与到学习活动中来。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的知识引起学生的兴趣，然后布置学生回去收集有关这方面的知识。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感兴趣的动、植物。但对收集的资料要求进行整理，能流利地给同学作介绍。在课堂上，我安排学生进行自主交流，交流他们自己收集到的资料。学生兴趣盎然，积极地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，在三种活化石中，让他们挑选自己最喜欢的一种进行自学，这样既尊重了学生的自主性，又让学

28、生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的好奇心。在学习时，我还注意到了学生有个别差异性，让有能力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强能力的学生可以只读读自己学会的生字，或读读音会读的句子。如果在小组中，几个同学都喜欢同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对所喜欢的活化石的认识。这样，既照顾了后进生，也可以让尖子生吃得饱。调动起全班每一个学生的学习积极性，重视从小培养学生的自主学习语文的能力。 三、重视教给学生学习语文的方法 所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习这课时，我以学习前一课太空生活趣事多的学习方法，迁移到这课的学习上。在学习这课之前，先让学生回顾上一课

29、的学习方法：第一、找出课文讲了几件太空生活的趣事。第二，找出自己最感兴趣的一件进行自学、交流。第三，在全班上，作交流汇报。然后，过渡，学习这课，我们同样用这方法进行学习，找出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜欢的一种进行自学。先在小组里交流，再在班上交流汇报。让学生从二年级开始，就开始学习怎样去学习语文这一工具性学科。 在这节课上，不足之处是，在一引些知识细节上未能及时纠正学生。如在做一些重叠词的练习上，有一个同学写个“一个个太阳”，老师只是一语带过，“太多太阳了吧！”未有及时纠正学生这个词是错误的。也如一个同学说到“一棵棵种子”，教师也未能纠正这里该用“颗”不是“棵”。另外在读的分量上，还不

30、够，应让学生多读进行感悟。在今后的教学上，我会注意在这些方面进行改进。 课文活化石的教学反思共7 活化石一课介绍了银杏树，大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，知识性与趣味性相结合，学生们学得非常轻松。 在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个特点。另一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”，“一把把扇子”。这是这篇课

31、文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。 让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”，“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“读读写写”一题，做做“一块块”，“一条条”，“一棵棵”等等。 课文活化石的教学反思共8 这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代的气息，蕴涵着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实，通俗易懂，学生爱读，

32、在学习语言的同时能够使学生在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。学生对化石的知识了解得不多，但是对于银杏树和大熊猫特别熟悉。在教学中，从学生的实际出发，让学生了解一些古生物知识的同时，呼唤学生热爱大自然、保护生物的意识。让学生动口、动手，通过看课外书，上网查阅资料，扩展自己的视野，培养他们搜集处理信息的能力和习惯。 课堂上，我先板书“化石”，让学生运用自己查找到的资料谈谈自己对化石的理解。然后我再补充完整课题，学生很快就理解了课题的意思了。接着，我尝试让学生质疑课题。有的学生提出：课文中介绍了几种活化石。我肯定地表扬：“这是个有价值的问题。”我觉得这样能慢慢培养学生懂得如何去质疑，或者说带

33、着问题学习课文，会更有目的性。 课文活化石的教学反思共9 现在的语文课堂提倡“语用”课堂，所以要将语言文字的训练落到实处。在本课的教学中我做得比较好的地方是： 在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两个重点句。“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等到你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树还叫公孙树。”这一句在朗读中让学生体会长得慢这个特点。另一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子”。这个句子除了让学生知道银杏树的叶子像扇子这一特点外，我还抓住了两个语文知识点。 1、这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方的训练。 2、在这个句子中，有两个重叠量词，分别是

34、“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。 课文活化石的教学反思共10 活化石是人教版第三册第八单元第33课，本课教材是以科学为主题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物的特点。在课堂教学中，我注重激发学

35、生的兴趣，使学生主动说，鼓励学生谈. 活化石是人教版第三册第八单元第33课，本课教材是以科学为主题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物的特点。在课堂教学中，我注重激发学生的兴趣，使学生主动说，鼓励学生谈看法，尊重学生的独特感受，让学生主动参与到课堂中做学习的主人。 一、借助图片激发学生的学习兴趣。 因为本课内容距离学生的实际生活很远，所以我打印了大量的图片，作为本课的补充内容，使课堂教学更加生动有趣。教学开始时，我先由恐龙图片引出本节课课题，在讲完课文内容后，出示其他活化石图片，并配以简短的文字介绍。如在介绍“白鳍豚”时，用了以下文字“被称为长江女神1995年时专家

36、估计存活量不足100头，从20xx年开始，科学家进行了大量的搜寻活动，却再也没发现它的身影”，以此唤起学生要保护活化石乃至保护整个大自然的意识 二、联系课文抓训练点，达到积累运用的目的 在讲解课文第2自然段时，抓住重点句子“一片片叶子像一把把小扇子”，进行知识点训练。第一进行量词的叠用训练，让学生照样子说出这样的词；第二仿说比喻句，借助图片讲解银杏树页和扇子形状相似，让学生们潜意识中明白本体和喻体之间必须要有相似之处，才能构成比喻句。学生很轻松的说出了一连串的比喻句，达到了训练的目的。 三、重视教给学生学习语文的方法 所谓“授之以鱼，不如授之以渔”在认识新生字时，我注意引导学生总结识字方法。在

37、学习第四自然段时，我以“温馨小提示”，引导学生自学本段。在讲解中华鲟“最大的可以长到五百千克重”时，我告诉学生，一位同学的体重大约有25千克，五百千克相当于20位同学的体重之和，把干巴巴的数字变成了学生易于理解的内容。 通过本节课的教学，学生很快就学掌握了课文内容，在学习中增长了见识，又激发了对学习的科学知识方面的兴趣，达到了教学目标。但是上完本节课，我明显地感到学生在课堂上的朗读训练不够，朗读训练毕竟是语文教学重点之一，怎样引导学生品其味，悟其神，需要在的教学中不断揣摩、实践。关于量词叠用的教学也有一点不足之处，就是没有进行量词的对比。如果引导学生比较“一片叶子”和“一片片叶子”的表达意思不

38、同之处，更能让学生透彻理解量词叠用之后才能突出数量多。 追求是无止境的，在今后的教学中我将继续续扬长避短，争取百尺竿头，更进一步。 课文活化石的教学反思共11 活化石是人教版第三册第八单元第33课，本课教材是以爱科学为专题编排的。 活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，知识性与趣味性相结合，学生们学得非常轻松。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的知识引起学生的兴趣，然后布置学生回去收集有关这方面的知识。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感兴趣的动、植物。但对收集的资料要求进行整理，能流利

39、地给同学作介绍。在课堂上，我安排学生进行自主交流，交流他们自己收集到的资料。学生兴趣盎然，积极地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。 在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，在三种活化石中，让他们挑选自己最喜欢的一种进行自学，这样既尊重了学生的自主性，又让学生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的好奇心。在学习时，我还注意到了学生有个别差异性，让有能力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强能力的学生可以只读读自己学会的生字，或读读音会读的句子。如果在小组中，几个同学都喜欢同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对所喜欢的活化石的认识。这样，既照顾

40、了后进生，也可以让尖子生吃得饱。调动起全班每一个学生的学习积极性，重视从小培养学生的自主学习语文的能力。 课文活化石的教学反思共12 教学目标 认识11个生字。会写8个字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。 教学重点 识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。 课前准备 课件；师生一起搜集有关古生物的资料。 课时安排 2课时 第一课时 一、播放课件，激趣导入 出示课件，向学生介绍一点古代生物的知识，然后让学生说说：你看到了什么？想到了什么？ 板书：化石。你见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（师简述“化石”） 板

41、书：活。化石怎么是活的呢？同学们读了课文就知道了。 二、朗读课文，初步感知 边读边圈画出自己不认识的字，自己想办法认读，如借助拼音认读，向老师和同学请教等。 指名读课文。读后师生共同评议。 教师有重点地领读重点句子，相机给予指导。 轮读，让五位学生每人读一个自然段。 选读，喜欢读哪段就读哪段。 组内分工读，互听互评。读后说说：课文介绍了哪几种活化石？（银杏树、大熊猫、中华鲟） 三、识记生字 课件出示生字词，请小老师领读。 b zhn x sn ju ru 博物馆 珍稀 公孙树 灭绝 食肉 xn sh ln h qu f 中华鲟 历史 硬鳞 核桃 缺乏 出示生字卡片。 引导学生认读生字，并交流记

42、字方法。 四、指导写字 课件出示要写的字，学生认读，交流记字方法。 观察规律，指导书写。 四个左右结构的字“化”“代”“孙”“植”应该怎样写？ 写“灭”“克”应该注意什么？ 指导书写“历”和“史”中的竖撇。 组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。 五、布置作业 把课外找到的文字资料或图片资料做成卡片，写上说明，准备在下节课向大家介绍。 第二课时 一、复习巩固 抽读生字卡片。 读文 二、整体感知 播放课件，在优美、活泼的音乐声中，一棵枝叶茂密的银杏树出现在屏幕上，随之出示第二自然段的内容 学生自由读。再指名读，师生共同评议。 说说你知道了什么？（集体交流：介绍银杏树的奇特、可爱和生存年代的

43、久远。） 如果这棵银杏树出现在你的面前，你想对它说什么？ 学生任选第三或第四自然段分组自学（步骤同上） 每一组推选一名代表上台交流。 播放课件：在愉快的音乐声中，一只大熊猫正在竹林里香甜地吃着竹子。出示第三自然段的内容。学生边看课件边介绍大熊猫。 播放课件：在欢快的乐曲声中，一尾中华鲟惬意地在江河里游动。出示第四自然段的内容。学生边看边介绍中华鲟 三、熟读探究 师：我们已经知道活化石可以帮助现代的人了解许多古代的知识。那么从他们身上我们可以收集到哪些有关的信息呢？ 要求学生带着这个问题读书思考，对有关的语句做上记号。 交流：此环节须达到以下目标： 对相关语段正确、流利地朗读。 能通过语言文字提

44、炼信息： 银杏树古生物、珍贵、生长慢（这里要学生理解公孙数名字的由来）叶子像小扇子。（观察图片） 大熊猫古生物、爱吃竹子，祖先是食肉动物。 中华鲟古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。 通过观察以上的文字，让学生借助老师提供的关键词依次说一句心理话。 关键词：1珍贵 2稀有 3保护 4缺乏 学生依次可能出现的语言为： 银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀！ 银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。 银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！ 银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！如果缺乏保护，它们就会像恐龙一样灭绝。（这里教师可以随机拓展有关恐龙灭绝的文字。） 此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息让学生了解一些古生物知识，增强保护珍惜动物的