伤仲永说课稿优2篇 伤仲永试讲稿.docx

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1、伤仲永说课稿优2篇 伤仲永试讲稿伤仲永说课稿优1 各位评委,大家好! 今天我说课的题目是伤仲永。 本节课的学习目标是: 1 学习本文寓理于事及纵向对比的写法; 2 认识后天学习的重要性; 本节课的教学重点是:通过朗读课文,疏通文意,了解故事内容,领悟蕴涵道理; 本节课的教学难点是:引导学生理解纵向对比的写法; 为了较好的完成教学目标,我采用了情境教学法、分层教学法、分组讨论法及媒体教学法,为了使教学手段更直观、更形象,我制作了简单的课件,增强课堂的表达效果。 我的整体教学思路是:复习导入,创设情境-疏通文意,感知课文-推究文理,把握目标-小结练习,实践提高。 我的教学环节是: 一、 引入新课:

2、 同学们,上节课我们学习了送东阳马生序这篇文章,它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。也就是说,一个人不论天资多聪敏,都需要后天的努力和教育,否则将一事无成。现在,我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。 这样导入,衔接旧知识,又联系新知识,悬念的设内容来于Y-Y_课-件_园 置激起学生兴趣,为学好本课创造良好的情境。 二、 了解作者: 提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握,准备作一分钟的抢答练习。 这一环节便于学生掌握文学常识,锻炼速读速记能力,抢答练习培养学生竞争意识,活跃课堂气氛。 三、 教师示范朗读课文,出示教学目标: 这是学生整体感知课文的过程,利于了解字音、字型、字义,对读

3、文的重音、节奏、语气等都有提示。 四、 学生自读课文,每人2遍,教师出示朗读标准:字音规范,语气适中,节奏准确,重音恰当。 这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力,也是再次感知课文、理解文意的过程,“读书百遍,其义自见”,多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。 五、将学生分组准备疏通文意,并选出两组代表一读一评,给大家示范。然后教师给予评价,并指明重点的词语及用法。(这一环节的设置是学生理解文章的过程,分组法锻炼学生合作能力,更调动了中差生学习的兴趣,创造性思维,跳跃性使思维得到全面开发。特殊语句的提示引导学生体会古汉语语言的独特魅力,培养热爱祖国文字的感情,坚定他们学好语文的信心。) 六、指导

4、学生跳读,教师置疑,学生合作,思考下列问题: 幼年时的仲永有何表现? 我两次“还乡”,见到了怎样的仲永? 仲永为何“泯然众人”?你得到什么启示? 这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落,熟悉课文知识,增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动,培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次,扣准教学目标,增进学生的理解力。问题一步步由易到难,有梯度、有层次,让每个学生都尝试成功的喜悦。 学生发表议论之后,我是这样明确的:仲永幼年聪颖过人,天赋超群是“指物作诗立就”的神童,而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”,“泯然众人”原因在于“父不使学”,这就启示我们:后天的学习教育对

5、一个人的成材具有重要意义。, 七、难点探讨 作者寓理于事,是通过什么写法揭示文章主题的? 这一问题是难点的提示,激起学生对成功的渴望,培养他们勇于探索的精神。 教师在此处明确答案,并作小结:全文作者运用先扬后抑的写法,把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比,即纵向对比,在叙事中使深刻的哲理得以表现,从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理。 八、设置分层练习,即基础题和能力题。基础题侧重音、形、义,能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾,既重基础,又重能力让各层学生都有成就感,有喜悦感。 以上是我的教学过程,环节的安排力求体现语文教学特点,听说读写全面照顾,同时体现自读课型,注重学生自学能力

6、,多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识,提高能力,拓展思维。 伤仲永说课稿优2 各位评委,大家好! 我今天说课的题目是伤仲永。 下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来说这堂课的设计。 一、说教材 (一)、教材地位和作用 伤仲永是语文版七年级上册第六单元的一篇古文,学生在刚刚接触过古文,对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的认识。新课程标准指出:“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。伤仲永是王安石的一篇杂文体散文,作者通过写方仲永从幼年时天资过人,到长大后 “泯然众人”的变化过程,

7、告诉人们不要单纯地依靠天赋,必须注重后天的教育和学习。这对我们的成长也有一定的指导作用。 (二)、教学目标的确定 初中古诗文的教学,以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识,使学生对中国古文学有所了解。基于此,我确定以下教学目标: 知识目标: 1、积累一定的文言文词语,了解一些文言句式。 2、认识后天教育和学习的重要性。 能力目标: 1、通过朗读课文,疏通文意,了解故事内容,领悟蕴涵道理。 2、学习本文寓理于事及纵向对比的写法。 3、培养学生独立研究、合作探究的能力。 情感目标: 理解作者对人才毁灭所做的挽歌,体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。 (三)、教学重、难点

8、 教学重点是:通过朗读课文,疏通文意,了解故事内容,领悟蕴涵道理; 教学难点是:引导学生理解纵向对比的写法; 二、说教法 古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法、分组讨论法及分层教学法。这些方法容易激发学生的学习兴趣,培养学生利用各种渠道解决问题的能力,深入体会文中蕴含的思想感情。 三、说学法 “一个差的老师只会奉献,而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进

9、的过程,在教学中,我依据“三有利”原则有利于激发学生学习的兴趣,积极思维。有利于充分发挥学生学习主动性,培养学生学习方法,以利于学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能,培养学生的创新精神和实践能力。确定学法,具体如下:? 1、勾画圈点法勤动笔墨,积极读书。 2、讨论法积极参与,总结规律。 3、自主合作、探究法学生实践,巩固提高。 四、说教学过程 我的整体教学思路是:复习导入-新旧联系,创设情境-疏通文意,感知课文-推究文理,把握目标-小结练习,实践提高 具体教学环节是: (一)、 引入新课: 同学们,在谈到学习时,有人打过这样一个生动的比方:学习如逆水行舟,不进则退。你想,在湍急的江水之中行船,

10、顶着水向前,如果不能一篙地用力向前撑,会是怎样的结果啊?当然只能是一退千里!所以孔子在论语中谆谆告诫我们,要“敏而好学”,“学而不厌”。可是就有人不明白这道理,做出一些让人感到悲伤,惋惜的事来。也就是说,一个人不论天资多聪敏,都需要后天的努力和教育,否则将一事无成。现在 ,我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。这样导入,衔接旧知识,又联系新知识,悬念的设置激起学生兴趣,为学好本课创造良好的情境。 (二)、 了解作者: 提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握,准备作一分钟的抢答练习。 这一环节便于学生掌握文学常识,锻炼速读速记能力,抢答练习培养学生竞争意识,活跃课堂气氛。 (三)、 教师

11、示范朗读课文,指出教学目标: 这是学生整体感知课文的过程,利于了解字音、字形、字义,对课文的重音、节奏、语气等都有提示。 (四)、 学生自读课文,每人2遍,教师出示朗读标准:字音规范,语气适中,节奏准确,重音恰当。这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力,也是再次感知课文、理解文意的过程,“读书百遍,其义自见”,多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。 (五)、将学生分组准备疏通文意,并选出两组代表一读一评,给大家示范。然后教师给予评价,并指明重点的词语及用法。这一环节的设置是学生理解文章的过程,分组法锻炼学生合作能力,更调动了中、差生学习的兴趣,创造性思维,跳跃性使思维得到全面开发。 (六)、指导

12、学生跳读,教师置疑,学生合作,思考下列问题: 幼年时的仲永有何表现? 我两次“还乡”,见到了怎样的仲永? 仲永为何“泯然众人”?你得到什么启示? 这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落,熟悉课文知识,增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动,培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次,扣准教学目标,增进学生的理解力。问题一步步由易到难,有梯度、有层次,让每个学生都尝试成功的喜悦。 学生发表议论之后,我是这样明确的:仲永幼年聪颖过人,天赋超群是“指物作诗立就”的神童,而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”,“泯然众人”原因在于“父不使学”,这就启示我们:后天的学习教育对

13、一个人的成材具有重要意义。 (七)、难点探讨 作者寓理于事,是通过什么写法揭示文章主题的? 这一问题是难点的提示,激起学生对成功的渴望,培养他们勇于探索的精神。 我在此处明确答案,并作小结:全文作者运用先扬后抑的写法,把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比,即纵向对比,在叙事中使深刻的哲理得以表现,从而阐述了必须重视后天学习和教育的道理。 (八)、设置分层练习,即基础题和能力题。 基础题侧重音、形、义,能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾,既重基础,又重能力让各层学生都有成就感,有喜悦感。 以上是我的教学过程,环节的安排力求体现语文教学特点,听说读写全面照顾,注重培养学生自学能力,多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识,提高能力,拓展思维,提高了课堂的教学效果 五、说板书设计 为了激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,提高课堂教学效果。我依据本文内容,结合数学坐标的知识精心设计了下面的板书设计,体现新课程改革的学科渗透的新理念。 9

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