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1、 中学语文伤仲永说课稿2篇 一、说教材 1、课文所处位置及作用 伤仲永是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐，得与失，成与败 伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇谈论文，叙述了方仲永由一个“神童”变成那个一个一般人的经受，并由此引发谈论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理使学生熟悉到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成一般人而感到惋惜 2、课文解读 本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性文章分两局部：叙
2、事局部写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平凡无奇；谈论局部则说明的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深思本文的语言非常精当叙事局部仅以一百五十多字就完整地表达了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，谈论局部也不过七十余字，文中的每一词句都不是可有可无例如第一段首句“金溪民方仲永，世隶耕”仅九字便交代了籍贯、身份、姓名、家世，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又示意了造成他命运的家庭背景；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画
3、出方仲永父亲贪图小利而得意的可悲可叹的愚昧无知之态其次段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局结尾的谈论局部，言简意深，说理严谨 本文语言平实而又不乏感情颜色字里行间流露着对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜亮的态度说明的观点 3、教学目标 学问和力量目标 了解“之”“于”的用法及文言词活用状况 留意文本详略得当的写法，体会语言的简洁、精炼 学习本文借事说理的特点，理解的思想观点 过程和方法： 诵读 小组合作、沟通、探究 运用多媒体帮助手段 情感态度和价值观：使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更
4、加勤奋刻苦 4、教学重点与难点 重点：了解“之”“于”的用法及文言词活用状况 难点：学习本文借事说理的特点，理解的思想观点 二、说教法 为了较好的完成教学目标，有效地突出重点，突破教学难点，我依据新课程的理念，面对全体学生，在教学中我采纳了情景教学法、分层教学法、分组争论法及多媒体教学法为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简洁的课件，增加课堂的表达效果通过在情境中，要求学生边默读边思索问题，养成良好的默读习惯；通过小组沟通学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间和时机通过默读，思索、分析、争论等方法，主动的猎取学问，从而培育学生自主学习的意识，把握探究问题的方法 三、说学
5、法 “授之以鱼，不如授之以渔”语文教学中不仅要传授学问，而且要教授方法只有在讲读课中将学习方法传授给学生，并引导学生在元读课文中加以运用直至把握，才会收到比拟抱负的效果在本课的学习中我指导学生采纳了整理分类式学习笔记法，为了真正表达学生是课堂的仆人公这一理念，我把自主、合作、探究作为学生的主要学习方式 四、说教学过程 1、导入 引用名言“吾生也有涯，而知也无涯”引出“学到老，活到老”的真谛，说明一个人不管天资多聪慧，都需要后天的努力和教育，导出要学习的课文伤仲永 2、简洁介绍 王安石，北宋政治家、思想家、文学家字介甫，晚号半山唐宋八大家之一，主要作品收集在临川先生文集和王荆公诗笺注政治上有闻名
6、的“王安石变法”，被列宁誉为“中国十一世纪宏大的改革家” 这一环节主要是引导学生把握根本的文学常识 3、让学生默读课文，并校正字词的读音 字词：隶、扳、谒、称、耶 倾听配乐朗读伤仲永 4、反复诵读，整体感知 “书读百遍，其义自见”，读是文言文学习的切入点“读”的第一环节是“听读”读古文要留意朗读节奏，在听读时要求“划分朗读节奏，并用/划出来”然后“指名读，评价”，为进一步为教学目标效劳前面是引导学生读通本文，在引导学生读懂文意时，引导学生正确运用工具，并且充分发挥同学之间的聪慧才智，培育学生自主、合作学习的意识学生读懂文意后，指名学生复述故事，培育学生口语表达力量 5、将学生分组，疏通文意 、
7、从文中找出通假字、古今异义字、 词类活用的词语（可以小组抢答完成） 、结合课下解释，疏通文意（自主、合作探究后，要求学生以自主参加的方式每位学生翻译一句话，进展翻译接力赛，其他同学留意纠错，教师出示精确答案 ） 6、依据写作手法的变化，划分层次 第一局部（1、2段）简述方仲永才能进展变化的三个阶段 其次局部（3 段）说明观点看法 提示：第一局部是叙事，其次局部是谈论 板书设计： 年时期：指物作诗立就 天才 少年时期：不能称前时之闻 衰退 青年时期：泯然众人矣 平凡 缘由：不使学 7、小组争论 在表达方仲永才能三个进展阶段在材料组织安排上有见有闻，有详有略，这样有何好处？ 这一环节主要让学生学习
8、写作上材料组织安排有祥有略、有见有闻的手法，培育学生自主学习、合作探究的精神 8、领悟课文语言表达简洁、精炼的特点 “世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又示意了造成他命运的家庭背景 这一环节让学生领悟文言文在语言表达上简洁、精炼的特点，提倡学生在写作中学习文言文语言表达简洁、精炼的特点，培育学生分析和解决问题的力量 9、难点探讨 寓理于事，是通过什么写法提醒文章主题的？ 这一问题是难点的提示，激起学生对胜利的渴望，培育他们勇于探究的精神。 教师在此处明确答案，并作小结：全文运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的状况作了比照
9、，即纵向比照，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必需重视后天学习和后天教育的道理。 10、课外延长，布置作业 以一个神童为题，将本文改写成一个生动详细的故事； 积存有关“天才与勤奋”的名言警句。 中学语文伤仲永说课稿 篇二 大家好！今日我们要跟大家说课的内容是伤仲永，今日我的说课主要分说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计五局部，我想要上好一节课首先对教材要有所了解， （一）说教材 （单元）伤仲永语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文，是学生在初中阶段接触的第四篇文言文。这个单元是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的
10、苦与乐，得与失，成与败。从学习技能上，本单元要求学生整体把握课文内容，结合自身经受体会文中的情感，学习文章的表达技巧。 伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇谈论文，它的特点是借事说理，叙述了方仲永由一个“神童”变成一个一般人的经受，并由此引发谈论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。使学生熟悉到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成一般人的惋惜之情。 (二)说教学目标和重点难点 依据课程标准的要求，初中语文中的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积存、感悟与运用中提高学生的观赏品位和审美情趣。并结合单元目标，因而确定这节课的主要教学目标： 1、培育
11、学生朗读文言文的力量，积存一些文言词汇。 2、体会课文借事说理和先扬后抑的写作技巧，体会语言的简洁、精炼。 3、通过学习方仲永的故事，使学生熟悉到后天学习的重要性，从而使学生更加勤奋刻苦，喜爱学习。 对于初步接触谈论文的学生来讲，本节课毫无疑问的将重难点定为体会并学习课文借事说理和先扬后抑的写作方法，充分熟悉到后天教育对成才的重要性。 (三)说教法学法 教学是一个双向的活动，教法确实定也要考虑学生的承受力量。七年级学生们虽然有了一个学期的学习文言文的阅历，但对文言文自主学习的力量还不够，再加上普遍学生对文言文的学习并不是很感兴趣。 考虑到这一学情，并依据新课标对文言文教学的要求，借鉴了“271
12、”高效课堂理论及先进阅历，本节课教师的教法重点定位为引导学生探究文本、激发学生学习兴趣。在教学中我采纳了问题激趣法、分组争论法、竞赛机制法。 提出怀疑，设置悬念，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，激发学生探究文本的欲望；通过小组沟通学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间思索、分析、争论，主动的猎取学问，从而培育学生自主学习、合作探究的意识；竞赛机制法为了避开学生小组争论流于形式，争论浮浅，缺少热忱这些现象，采纳小组竞赛加分制获得鼓励卡适当免去抄写作业的形式，激活学生的热忱。为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简洁的课件和flash动画，增加课
13、堂的表达效果。 为践行“学生是学习和进展的主体”这一高效课堂根本理念，在本课的学习中我指导学生采纳了分类式笔记法，学案助学法，合作探究法。 (四)说教学流程 经典回忆，导入新课 2、反复读文，读通读懂 3、悟读课文，读出感悟 4、揣摩语言，探究美点 5、古今链接，力量提升 6、感悟随笔，课堂小结 一、经典回忆，导入新课 出示学生在上学期熟识的冰心的繁星春水中的这节小诗，学生齐读后，顺势让学生回忆你所知道的关于机灵儿童的故事。正在学生沟通欲望初被点燃之时，教师抛出问题，设置这样的悬念“假如一个人即使在小时候就表现出过人的天赋，假如他此后就不再学习，那会怎么样？”今日我们就一起来学习王安石的伤仲永
14、来探个毕竟。（这样的导入既兼顾的前后学问的链接，调动学生已有的学问储藏，同时设置悬念，激发了学生探究文本的欲望） 引导学生理解题目。导入新课之后，学生齐读题目，师生一起沟通题目的内涵。学生自然就会生成疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？” （学生的疑问更加的明晰化，探究的欲望更加剧烈。这就为接下来的沟通等各环节起到有力的推动作用。） 二、反复读文，读通读懂 （书读百遍，其义自现。读是文言文学习的切入点。） 1、听读课文 在“反复读文，读通读懂”这一环节是“听读”，先让学生在组内沟通朗读的关注点，找一组作一下归纳:朗读留意：读准字音找准停顿拿准语调 读出语气，这样学生在接下来听读课文环节有
15、了抓手。 为了充分发挥合学的时效性，学生听完课文朗读后，在组内沟通自己听到的一些在读音节奏方面的关注点，然后师出示重点，采纳小组竞赛法检查大家的自主合作学习的效果。 （这种竞赛法既对学生的合学起到了催促鼓励的作用，也让教师准时的了解学生的学情，更使学生体验到了学习的成就感。可谓一箭三雕。） （这一环节是引导学生读通本文，下一环节学生结合图片就对课文有肯定的感性熟悉，同时为译读课文环节做了铺垫） 2、指一学生读文（显示图片及课文内容） 3、译读课文。 译读课文环节，学生课前导学案助学，课上组内沟通，解决不了的，向全班学生求助。然后采纳闯关的形式攻破本文的各种文言现象和重点语句的理解。 （这一环节
16、，引导学生正确运用工具书，并且充分发挥同学之间的聪慧才智，培育学生自主、合作、竞争的学习意识。） 三悟读课文，读出感悟 1.观赏动画，凝练语言，叹其缘由。 学生闯关完毕后后，为了嘉奖同学的精彩表现，观赏一个动画。提示学生带着前面的疑问“王安石为什么为方仲永而哀伤、叹惜呢？”来观赏。同学们以复述或概括课文的形式说出。培育学生口语表达力量，也使学生对课文内容的理解起到深化的作用。 2.结合语句，探究变化 师顺势引出：课文写了方仲永的才能变化经受有哪几个阶段？是谁造成的这场悲剧呢？那王安石是怎么对待这一现象的呢？小组内沟通，齐读全文，读出感情。 （语文课程标准在第四学段“阅读要求”中有这样的阐述：对
17、作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。为此让学生围绕“变”一词深入理解课文内容，并谈谈自己的见解。此环节是学生探究文本的突破性环节，让学生在自己的分析感悟朗读中体会仲永的人生悲剧，问题的设置有梯度，学生的熟悉由感性上升到理性熟悉，符合学生的认知规律，同时也培育学生的分析感悟力量。） 四、揣摩语言，探究美点 （语文课程标准的课程目标中对“阅读”的阐述是：观赏文学作品品尝文中富于表现力的语言和独特的写法。为此提出这样的问题：） 全文围绕“伤”绽开表达的，表达的是对方仲永才能衰退的哀伤之情，得到的是深刻的启发。但纵观全文，没有一句是抒发情感的，那令人哀伤，引入深思的缘由何在呢？来源于本文
18、极富表现力的语言和独特的写法，试从一个角度加以分析。 学生在独立思索、组内沟通、组内小展现、全班大展现环节中领悟文章中简洁而富有表现力的语言和独特的写法。 五、古今链接，力量提升 （语文课程标准第四阶段的阶段目标中有这样的阐述：观赏文学作品，能有自己的情感体验对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。为此安排了这个环节） 同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。（可用自己的话，也可引用名言） 六、感悟随笔，课堂小结 （由于时间关系，学生沟通只是从点上说明自己的观点，当学生相互启发点拨产生灵感后，为使这一环节开展的更加深入，并遵循着语文教学“读说写”训练为一体的教学主线，我让学生在沟通的根底上进展课堂随笔练习，并将其作为本课的课下作业。） (五)说板书设计 附板书： 伤仲永 详略得当 变先扬后抑 比照衬托 不使学借事说理 其受于人者不至 本次说课的最终一个环节就是说板书设计。这就是我在这节课的板书： 左边是主板书，表达了全文的内容主线和中心，“伤”用蓝色笔醒目的突出全文的情感基调，右边是副板书，重点显示本文的写作特色。