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1、满足选择 全科走班行政班和教学班双轨并行组班模式行政班和教学班双轨并行组班模式关于按学生选考科目重新组合行关于按学生选考科目重新组合行政班问题 政班问题p问题解读p组班程序p实施效果p走班实施n 根据学生自主选择，怎么组建行政班？怎么组建7选3选考班？怎么组建学考班？分班后怎么开展走班教学？问题解读n 高二学考后，尊重学生意愿，原高一行政班保持不变，根据学生不同选择，组建选考、学考教学班，分类走班，行政班和教学班双轨并行。组班程序组班程序高一行政班保持不变，不重新打乱分班 学生高一形成了强有力的班集体，对班级有深厚的感情，如果完全依据选考的分类，对原高一行政班进行拆班、分班、重新组班，学生并不
2、欢迎，也不利于激发高一班主任带班的积极性。高一组建的行政班3年不变，培养学生集体主义精神和班级凝聚力。也为若干年校庆时，更好地找到班级归属感。语数英学科齐头并进，平衡发展。教学班组建 教学班组建（1）信息分类 根据学生不同选择，进行信息分类，把学生选课情况录入电子系统。（2）划分学部 把高二18个班级划分为三个学部，每个学部在同一教学楼的同一楼层，配置学部主任和楼长，具体协调和完成走班教学的统筹管理。A部1-6班，B部7-12班，C部13-18班。教学班组建 教学班组建（3）配置老师 按班主任、原任教老师、同一楼层、选课人数多少优先定位原则。首先，A部原行政班1-3班为一组，理化选考各配置1个
3、原任课老师，46班为另一组，理化选考各配置1个原任课老师；其次，A部1-6班为一组，地理、历史、政治、生物、技术选考各配置2个或1个老师；再次，A部16班为一组，配置政治、生物学考老师。其他学部依此类推。教学班组建教学班组建（4）设置教学班 原行政班1-3班物理选考学生编成物理选考教学1班和2班；原行政班4-6班物理选考学生编成物理选考教学3班和4班；原化学1-3班选考的学生编成化学选考教学1班和2班，原化学4-6班选考的学生编成化学选考教学3班和4班；原行政班1-6班地理选考学生编成地理选考教学班1班、2班、3班、4班，历史选考教学班1班和2班，政治选考教学班1班和2班和政治学考1、2、3班
4、，生物选考教学班1班和2班和学考1、2、3班，技术选考教学班1班。其他学部依此类推。教学班组建 教学班组建（5）确定走班课务和走班教室 选考科目4节课，学考科目2节课。依次确定周二、周四下午，周三、周五上午开展学考、选考走班教学。语、数、英、体育、艺术集中排课；周一、周三下午开展校本选修分项走班。教学班组建教学班组建（6）制定班级走班课表和学生个性化课表。每个行政班定制一张班级走班总课表，班主任清晰知道学生走班去向；每个走班教学班的教室定制一张走班教室课表，供教学班专门使用；每个学生定制一张走班上课课表，走班上课时间、节次、学科、学习任务、任课导师、座位号、学习小组名称。教学班组建教学班组建（
5、7）配置学生 依据学生个性化选课情况、教学班设置情况和课务安排情况，依次配置学生，让不同选课组合的学生都有一个连续3节课的选择性选考走班学习机会。政治和生物学科搭配，分别开设2节课学考走班学习机会。教学班组建 教学班组建（8）制定学习细目表和任务驱动单。师生准备一份日期式的学习细目表和任务驱动单，包括“学习前置式”的课前导学纲要和反馈问题，“学习互动式”的课中探究情境和有效设问，“学习巩固式”的课后分层作业和达标检测，“学习反思式”的课余学习体会和经验交流，帮助学生快速回忆学习内容，进入学习状态。由老师“助教”分组分行政班分发给选考学生，为走班教学做好提前准备。教学班组建 教学班组建（9）学生
6、全员全科分类分项走班上课。根据课务安排，学生准备学习资料，列出走班学习清单，分项清点，开展分类走班学习，分类分班上交作业，作业收发室单独设立，7选3学科集中批改，统一个性化辅导，学生助教分发资料、作业，统计学生作业完成情况和收集学生作业错误资源，反馈学生问题，交给教学班指导师作为备课重要依据。教学班组建 教学班组建（10）教学班成绩实行增量评价。在教学评价方面，开展“文化培育，行为自觉”的考核评价，配合选课走班带来的组织变革。老师定期开展“教学反思”沙龙，交流教学心得，撰写教学随笔，互评互学，形成常态化的制度，进而形成文化。教学业绩关注“增量考核”，学校根据组合教学班前的平均分和有效分为对照参
7、数，取同学科本次考试对应教学班增加分值的平均值，增加值与平均值的差值为增量差，正值表示相对提升，负值表示相对下降。教学班组建 教学班组建（10）教学班成绩实行增量评价。在学科统一检测中，分层分组对比；在校际联盟联合检测中，分校互动交流；在学考中，达标率评比考核；在选考中，等级赋分分段人数对比和等级赋分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，关注接班暂差生的转化。学校根据组合教学班前的平均分和有效分为对照参数，在各级各类考试测验中精细化分层、分组对比，关注后进生的转化，培育优质的育人文化环境。重视学生“满意度”在教师绩效中体现，通过定量的分项数据考核和定性的语言描述，由学生指出教师教学的优点和
8、努力方向，加强师生互动交流。物理必修3限修23 3 2 3 1 3 5 4 学考短课初始必修通识长课程限定选修长课程选考1 长课程选考2 长课程高一上高一下高二上高二下高三上高三下4月10月 4月10月专业性倾向大学先修或高校自主招生课程一学期 一学期结束课程发展个性特长的校本选修拓展性课程A 类课程群（基础类）：物理是非高考选考科目（科学素养、学考通过）（科学素养、学考通过）B 类课程群（拓展类）：物理是选考科目（物理素养、物理能力（物理素养、物理能力、物理方法）、物理方法）C 类课程群（研究类）：物理既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向（物理核心素养、物理能力、物理方法（
9、物理核心素养、物理能力、物理方法、物理思想）、物理思想）分类分层走班制走班课程设计 走班课程设计“必修选修双轮驱动”和“行政班教学班双规并行”走班模式促进学生在选择学习中个性化成长。行政班“成长的家园”成长共同体：物质共享体、道德养成体、精神归属体、成长共同体：物质共享体、道德养成体、精神归属体、行为分享体行为分享体 教学班“学习的乐园”教学共同体：文化陌生、文化认知、文化认同、文化自觉、文化自信、文 教学共同体：文化陌生、文化认知、文化认同、文化自觉、文化自信、文化发展 化发展班级的共建共享 班级的共建共享u反馈单制度 及时了解选课走班情况，宏观调控和微观管理相结合。u导师负责制 建立师生情
10、谊，学中导，导中学，学导相得益彰，关注学业、关注生活。u值课班长制 同伴引领，模范示范，凝聚优秀班集体导师负责制、值课班长制、反馈单制度、年段督查制u年段督查制 统一掌控实施情况，加强考勤检查，督促教学有度、有序、有效的开展。n学生顾问制 利用好学生资源，加强生生指导和交流，分享成功的喜悦。n走班候课制 师生在课前2分钟准备好上课用品等候正式上课。学生顾问制、走班候课制、全员德育制p全员德育制 德育贯穿在教育活动的全过程，形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围，关爱深入到学生的心灵，发现学生潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格和学业成长。学校引进了电子班牌考勤系统，整合优化了教学中心各办公室，开展学科文化教研室的建设，并配备了新的学科功能教室和专门的分层分类走班作业上交室和个性化辅导室，有力地支持走班教学。电子班牌考勤制（学生学分认定程序图）（学生综合素质评价程序图）学分认定制选择理念：尊重学生自主选择权是一道底线。学生自主选择是一种权利，也是一种责任。在选择中学会选择，而不是在教材和考分中学会选择，淡化课程的组合，突出课程的修正和完善，让学生真正拥有自己的选择。自主选择负责制“诚信立本，过程痕迹”综合素评制度