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1、 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思范文（10篇）四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思1 核心提示：一、说教材三位数乘两位数笔算乘法是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为： 1、使学生把握三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的力量和口算的力量。 2、使学生在小组内经受笔算乘法计。 一、说教材 三位数乘两位数笔算乘法是四年级上册第三单元的内容,本节课的教学目标我定为：1、使学生把握三位数乘两位数的笔算方法，培育学生类推迁移的力量和口算的力量。2、使学生在小组内经受笔算乘法计算的全过程，把握算理和计算的方法3、让每一个学生在合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中体验到学习带来的
2、喜悦，培育学生仔细计算的良好学习习惯。 二、说教法 学生已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，有了笔算乘法的根底，因此我在课一开头就先出两道笔算题让学生独立完成，并说一说是怎样笔算的，唤起学生对旧学问联系，为学习新课作预备。接着创设情境出例如题，“李叔叔从哈尔滨乘火车去北京用了12小时，火车每小时约行145千米，该城市到北京约有多少千米？”学生列出算式145X12=，先让学生估算:李叔叔家大约离北京有多远？学会估量生活中较大的数，对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些把握较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮忙下渐渐的学会。接着，让学生用
3、自己已有的学问阅历进展竖式运算，有了课前的“温故”和教师的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。 三、这节课缺乏的三个方面： 、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并
4、总结三位数乘两位数的竖式计算方法。 2、我的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多我放不开手，比方：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展现的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层缘由还是我教学才智的贫乏。 3、课堂上加强学生的口算练习。 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思2 数学学问的复习整理过程，实际上就是学生在头脑里对已学过的相关内容（主要是所要整理的内容），根据自己的理解方式进展重新编码，从而形成他们自己的数学认知构造的过程，这个过程应当是一个主动建
5、构的过程。回忆整节课的教学，主要表达几点： 1.注意孩子们整理学问力量的培育，为学生搭建沟通与合作的平台。 课的开头，我先让学生自己通过看书、争论、沟通等方式，自主对本单元内容细心整理，使学生们在回忆、归纳、整理中重建学问构造，即复习了学问内容，又教给学生复习的方法。 2.创设肯定情境，充分调动学生的兴趣。 学生的兴趣是上好一节数学的润滑剂，同时也是一堂课胜利与否的前提。学生有了兴趣，就可以调动一切非智力的因素，特殊是复习课，学生面对的是已经的学问，简单失去兴趣，觉得枯燥。在这节课中，我以“小试牛刀“大显身手力量冲浪“为主线，采纳“抢答、估算找错、填空、解决问题、力量冲浪”等形式充分调动学生参
6、加的积极性，同时也照看到了不同的学生，到达对学问的综合运用，整理提升的目的。 3.注意对孩子进展适时的鼓舞. 在整节课中，面对不同孩子的表现，对孩子们进展准时的鼓舞。“别紧急，你能说好的”；“今日为了让大家看清晰，你把字放大了，盼望你作业本上的字也放大一些，哪就更好了”；“这么细小的问题你都留意到了，我信任在计算中你肯定不会消失这样的错误”通过这样的鼓舞，孩子们的信念在增加，学习的积极性更高。 但是，在教学中叶存在着缺乏：第一由于时间的关系，某些题只能点到为止，假如能深入进去，学生的思维更开拓。二是仍有局部学生，特殊是性格内向，学习有困难的学生表现不够。 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思
7、3 这几天我教学了三位数乘两位数，现作出如下反思： 一、正面阅历 （1）备课时把握住了学问的前后联系。小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是把握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开头，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。由于两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，假如娴熟把握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生确定会很快的把握三位数乘两位数的笔算。 （2）教学中胜利创设了问题情景。教学时，我以这几年改革开放经济进展快速人民生活水平日益提高为契机，与例题结合先补充一道每幢楼房44户居民说明以前房子简陋，然后过度到例题现在小高层每幢144户，既让学生充分体会现在生活的
8、条件的改善，又能让学生从两位数乘两位数的学问迁移到三位数乘两位数，从而提高了课堂效率。 （3）有效的培育了学生仔细书写乘法竖式的习惯。 A、教师的板书做到以身作则； B、要求明确，包括数字间的间距、一样数位如何对齐以及横线的画法； C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写； D、效果明显。 二、反面教训 没有考虑到学生口算力量的薄弱。学生出错的另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比方：三六十二、四八三十六等等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比方24+8、54+7等等。 三、今后改良方面 课堂上加强学生的口算练习。 A、必要性。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单把握一些，进
9、位加法的口算比退位减法的口算更简单把握。因此，在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难确定会更多。因此，必需从现在开头加强学生的口算练习。 B、可以实行课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思4 本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。 为了到达预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的阅历，因此我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际动身创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发觉新旧学问之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提
10、出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。 在让学生自主探究的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有学问解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，我只是铺路引路。学生在活动中经受了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有学问解决新的计算问题的体会，体会到胜利的喜悦，增加了学习数学的兴趣和自信。 本节课，我们学习了三位数乘两位数的笔算，我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数，帮忙学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题，
11、自己去探究三位数乘两位数的笔算方法，小组相互沟通后，然后全班沟通，归纳出三位数乘两数的算法。学生参加的积及性比拟高。 课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。我想要让学生提高正确率，还需要肯定的时间。 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思5 加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不行否认的是，新课程改革已经进入其次轮，我们对估算的熟悉可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里？估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重？三位数乘两位数的估算整个教学环节
12、本着“简约不简洁”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比拟流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比拟到位，但我心里总感觉少了点什么。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培育，有种“为了估算而估算”的味道。 通过情境创设培育学生估算意识.本课一开头就出示种树的活动图片，将学生的兴趣调动起来。四年级大约植树多少棵？然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。学生答复：估算。假如我能立刻引导：为什么？那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进展准确计算。这样可能会对学生的估算意识起到引导的作用。 让学生自学，再通过个人与个人的沟通
13、、小组内的沟通、小组和小组的沟通到最终全班师生的集体沟通使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的共性，并且在沟通中达成对于最符合实际的估算方法的认可。 在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比拟清楚地熟悉。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最终一道题目：阶梯教室的座位够坐吗？当时，在课堂上，我就发觉，95%的孩子用笔算的方法进展推断，这在几次试讲过程中没有发觉类似状况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的课堂驾驭力量的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。 在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种熟悉的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真
14、正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感兴趣的事情动身，如购置门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在详细的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的有用性，激发估算的兴趣，积存估算的策略，培育估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，鼓舞算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进展比拟和优化，并把握肯定的估算方法。 而这些情境的利用，既培育了学生的估算力量，也表达了数学来源于生活，又应用于生活的理
15、念。这不恰恰就是估算意义的所在吗？对于估算，许多同行们是“想说爱你不简单”，但假如我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进展深入的学习领悟，那么估算，肯定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。 这节课在相互沟通这个环节中，我发觉有几个学困生很少开口发言和回答下列问题，他们总是怕说错了别人会笑话他们。在今后的教学中，我应当多留意这几个学困生，把每一节课中比拟简洁、简单的问题让他们来答复，让他们树立起能学好数学的信念。 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思6 今日执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学练习反应状况来看，效果并不抱负。作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，由于我觉
16、得这两天教学还是挺不错的。作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我翻开了存在错误的21本作业本，认真查找着错误的缘由。最终我发觉同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。这究竟是为什么呢？我又翻开了书本重新端详起教材来，最终发觉了问题所在：对教材的钻研仍旧不够深入，对同学的认知水平估量缺乏。 这已经是我其次次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排非常清晰，其实不然。同学消失错误的主要缘由是第一课时“新授课”的教学存在问题。教材中只布置了一道例题：14415。我的教学是从口算训练（两位数乘以一位数、两位数乘以整十数）引入的。在教学中通
17、过1415与14415的计算方法比拟，使同学把握了“三位数乘两位数的笔算”的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算”方法之间的联系；同时还明确了“四位数乘两位数的笔算”不需要再连续学习了，由于其方法也与今日学习的方法是全都的，仅仅数值更大一些。到此为止，我认为教学目标根本达成，就依照书本训练逐个完成。可问题就出在了训练上。教材的训练中“想想做做”的第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0”的乘法，一题是“乘数中间有0”的乘法。在第2题“改错题”中也布置了一道“乘数中间有0”的乘法笔算。课堂中训练的效果也不好，当时我想可能是第一节新课同学还没有进入状态吧，也可能是由于刚学了一道例题就训练同学还没完全
18、理解方法吧。 其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的30926这样的题目教师应当用“教学例题的心态”来进展教学，应当在同学尝试笔算的根底上，充足消失同学的笔算过程，尤其是消失一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正把握笔算的方法。 而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是由于三位数的引入，如补充习题中的48225的笔算，同学的在进展258的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，很多同学都是加的1。面对这样的错误需要在后续教学中加强“一位数
19、乘加类”两步口算习题的训练，如：282，帮助同学将笔算的过程直观化分解。并要提示同学留意进位数字，转变“进位数字通常是1”的惯性思维方式。 以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思7 在这两周里把第三单元的教学任务给完成了，进展了第三单元的考试。并用了一节课的时间把前面两个单元的学问复习了一下，然后进展了期中考试。第三单元和期中考试的成绩都并不是非常抱负，我想可能是计算的练习还不够，但我总是以为肯定是不当心才会算错的，有的同学把上面一行的数字看下来就变成另一个数字了，有的同学把题目中的数字抄下来就变成另一个数字了，一个错，全盘皆输，心疼分数也没
20、有用。期中考有一个班的成绩拖到很后面去了，另一个班还算牵强。前一个班的孩子，考完后很担心分，总是盼望早点出去了。在考完试的其次天，我就开头批判哪些孩子：才四年级怎么就学着人家考完就出门了呢？况且这么多的计算题，能算全对的同学少之又少。 在教学过程中，因数中有零的计算方法好像都听得不是很明白，对于我那句“零前面的数对齐”也总是有学生一知半解的，更有甚者，没有零的数的计算也乱对位了，不知道哪个数毕竟对哪位。 积的变化规律这一课，仅仅是“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小一样的倍数”，我将之书写在黑板上了，有的学生还是不会就这读出来，请了好些位同学对着例子来讲过了，就是不清晰
21、他们毕竟懂了没有，而事实上，练习中有许多种涉及到规律的应用的题目，我想假如当时第一次消失的时候就让学生先思索，你遇到这类题目会用什么方法做，效果可能会更好一点。有的学生可能会提出，我会列竖式计算，也有的同学可能会说我会用刚学过的积的变化规律来做，最终可以总结出来，用积的方法做更简洁一点，可以自由采纳方法，也可以提示学生，在考试的时候，假如遇到这类题目，你做完试卷还有时间的，你可以再列竖式来验算一次，以保证万无一失。列竖式算出得数，这是最聪慧的方法，也是最保险的方法。 学到验算的时候，我曾经屡次强调，可以用计算器验算，可是真正听的同学没有几个。总是很喜爱偷懒，假如每次你计算完毕都用计算器验算了，
22、就可以准时地知道自己毕竟错在哪里了，不仅可以准时地发觉错误，也能够准时地将错误改正过来，削减教师作业再批改的量和时间，提高自己作业的质量。 最终说学到估算的时候，总有这样那样的不如意。我想一般估算一个数，看的是他的近似数，然而近似数许多，最早采纳的一种方法是四舍五入。但是在遇到实际问题的时候，比方说带钱出去旅游，或者出去买东西，应当把钱估得大一点，避开消失钱带不够的现象。本身的模棱两可性导致教师难教，学生难学。有的同学，给你一道横式以及一个括号请你填估算值的，都不明白题目什么意思。更有人先把答案算出来，再把算出来的得数进展四舍五入得到估算值，估算是为了在没有计算器的帮助下跟自己计算所得的数进展
23、比拟，假如相差太大就表示你计算错了，还是总有一些学生估的数比拟简单，加大计算量的。种种许多。 我想只能在以后的日子中渐渐切磋，渐渐学习，和学生共成长。 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思8 本节课是以学生已有的学问阅历为起点，通过新旧学问的联系，独立探究和小组合作把握了笔算方法，可以进展正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。 一、利用新旧学问的联系，创设学生熟识的教学情境。 计算教学的引课一般比拟平淡，几乎都是以旧引新的方式。但略微转变一下，变成学生自己编本钱节课要探究的题目，这样比拟能调动学生想探究的欲望，提高他们的积极性。 二、通过学问迁移，让学生自主探究新学问。 通过两位
24、数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的方法，注意学问的迁移类推作用，这样不但让学生更简单理解和把握，又培育了学生的数学推理力量。 三、注意口算、估算和笔算的联系，培育计算意识。 在数学课堂中培育学生的计算意识是计算教学的一个重要任务。这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的精确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，相互验证，不但提高了计算力量，而且培育了计算意识。 四、利用获得的学问解决实际问题，生活数学相联系。 学问的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应当是通过学问帮忙我们
25、解决生活中的问题，到达学以致用。所以在本节课中供应了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。 但是这节课中也有缺乏的地方，首先思路可以再简洁清楚一些，可能是我讲的太多，或者是总担忧学生理解不透所以课堂没放开。其次是在练习用时太多，可以再紧凑一些。另外在面对学生群体方面不够宽广，最终在今后的教学中要熬炼教学机灵，才能足以面对越来越多元化的状况发生。 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思9 本节课的教学内容是在上学期两位数乘两位数的根底上进展的。课前，我们组的三位教师进展了集体备课。我们觉得学生已经具备了两位数乘两位数的计算力量，所以，这节课我们完全可以放手，在学生充分复习后，让学生先自己尝试，
26、教师在强调总结，最终练习稳固。在练习中，为了培育优生，练习题我们设计了三个层次：有根底题、提高题和培优题。通过这节课的实践，发觉了还有许多地方有待改良。 1.还是放手不够。例题出示后，学生尝试计算后，我本想让学生当小教师进展讲解给大家听。看了看时间，为了让学生剩下更多的练习时间，我就代劳了。我觉得此时应当给优生展现提高的时机。今后的教学，我要抓住每一个优生的熬炼的时机。 2.练习题设计的较多，还不够精。虽然我们的练习题分出了层次，我觉得还不够精。我会和我们组的三位教师连续探讨，让练习题的设计精而实。 3.课堂没有到达预想的紧急高效。我们学校要求课堂教学做到：少讲多学、精讲多练、紧急高效。为了到
27、达这十二个字的成效，校长深入我们教师的课堂，反复听、指导。面对校长，作为一名一线教师的我，有感动、有感谢。也为了让我的孩子们在课堂上紧急起来，对学生的自学不仅提出要求，还有时间的限制，这样削减了学生的拖拉。通过实践效果很好，但还有个别散漫的学生没有跟上我们的脚步。 四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思10 本单元教学目标： 1、使学生把握用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的计算方法。 2、使学生能依据两位数乘两位数的笔算方法，推出并把握三位数乘两位数的笔算方法。 3、使学生知道速度的表示法，经受从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。 4、使
28、学生把握乘法的估算方法。 关于整数运算的学习，本学期已进入了尾声。即本单元的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最终一个学问块。是在学生把握了两位数乘两位数的计算方法的根底上进展教学的。本单元的教学内容主要是两位数与三位数的乘法及应用，能对一些较大的数进展估算，熟悉及应用计算器，探究一些数学规律，两位数乘三位数的乘法是整数乘法的重要组成局部，它既是前面学习过的两位数乘一位数、两位数计算方法的进展，又是以后学习多位数乘法的重要根底。 通过本单元的学习，我们要让学生进展自己的估算力量，能够发觉给定事物中隐含的简洁规律，通过发觉规律把握乘法的运算定律，把握两位数乘三位数的笔算计算法则，能采纳多种方法娴熟
29、地进展计算并精确地进展笔算。同时，通过让学生综合运用所学的学问和技能解决现实生活中的某些数学问题，培育学生解决问题的力量以及数学应用意识，进展学生的实践力量与创新意识。 我认为在教学这局部内容时要留意以下几个问题： 1.让学生在详细情境活动中，探究并把握两、三位数乘法的计算方法。 教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，依据学生已有的学问和生活阅历，通过引导学生仔细观看、独立思索，在详细的情景中提出问题，结合详细的情景绽开学习，充分利用已有的生活阅历，使学生体会到学习的乐趣。 2.重视学问的迁移进展，引导学生自主探究和合作沟通。 由于这局部内容是在学生已有的两位数乘一、两位数乘法的根底上进展的，两者的意义和算法根本一样，在教学时我们要充分利用对已学学问的迁移作用，通过比拟练习，让学生体会新旧学问之间的内容关系，形成新的计算力量。 3.将学习计算和解决实际问题结合起来，体会数学在实际中的应用。 鼓舞学生通过实际问题，发觉数学学问，然后运用数学学问解决实际问题，体会数学在实际生活中的应用和地位。 4.加强对学生估算意识的培育，提倡算法的多样性。 在教学中要让学生明白什么时候要估算，什么时候要计算，鼓舞学生应用估算检验自己的计算结果。留意发觉学生的计算方法，鼓舞学生根据自己的喜好进展计算，体会计算方法的多样性。 【四年级数学三位数乘两位数的课后教学反思范文（精选10篇）】