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1、 三年级语文盘古开天地的教学反思 这是一个神话故事，导入时我以很多学生们常常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了许多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出盘古是怎么开天地的这一问题，好让我连续下面的环节。但学生的奇怪心特别大，提出了许多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫盘古，还有的问盘古究竟有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出盘古怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就躲避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了
2、。当一听到有学生问到“盘古是怎么开天地的”，我立刻一振，最终有人提出来了，我立即表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也”。并趁机告知学生解疑的最好方法就是读书，从这开头我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写盘古开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺当的连续下去了。 课后听了主任的意见后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培育学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而无视了我的学生呢？我当时假如抓住学生的奇怪心，鼓舞他们不要只局限于课文而是从课外去查找答案那该多好啊。孩子是敏捷的孩子，是你不能预先
3、设定的内容，教师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要准时抓住孩子的奇怪心，鼓舞他们去读，课堂内读，课堂外更应当读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。 三年级语文盘古开天地的教学反思2 盘古开天地是一篇神话故事，叙述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的奇妙故事。课文通过盘古开天辟地，顶天立地，表达了巨人盘古的不畏困难的献身精神。课文到处布满神奇的味道、奇妙的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。 1、教学效果（思效）。 在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得奇妙之处。课文描写
4、天地变化时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品尝，体会用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。 学生对于课文中描写“头顶着天，用脚用劲蹬着地”这局部有所质疑，由于课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生绽开争论：毕竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生争论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的困难而已。 2、教学收获（思得）。 （1）抓住神话故事的特点，遵循主线绽开教学。以“传奇中的盘古是怎样制造漂亮的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中
5、感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，从而领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。 （2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两局部，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。 （3）小练笔的设计恰到好处。盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一局部都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一局部和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想
6、和想象。这时候布置学生练笔除了课文中描写的，想象一下盘古的其他局部会变成什么？学生就有了想象的思路。 3、缺乏之处（思失）。 复述课文是四年级学生应当具备的一个重要的语文技能。在开头备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很简单达成，结果发觉我太高估学生了，他们只是用特别简洁的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。这样说明学生并没有把握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。 4、改良措施（思改）。 教师应当充分把握文本本身的特点，引导学生积极思索，利用合理的时机对学生进展语言文字训练，创设情境让学生有问题可思索，有时间可思索，有时机去思索。
7、不管何种类型的课文，教师都应当少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。 三年级语文盘古开天地的教学反思3 课文盘古开天地是一篇中国闻名的神话传奇。课文主要讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神。早就发觉有不少学生在没学课文之前已经偷偷读这个神话故事了。瞧瞧我在教学这篇课文时教学生学了些什么吧。 一、结合想象，指导朗读 先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围围着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺绽开来，引导学生一边
8、读一边想一边感悟。 如在学习其次自然段时，在学生自读课文后，引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培育学生的想象力量。之后，我示范朗读，读完以后告知学生，教师能读出盘古力大无穷的气概，是由于一边读一边在想象当时的场面，同时，鼓励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮忙学生对文本进展内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。 培育学生的想象力，还表达在学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（），骨骼变成了（），牙齿变成了（）。”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。 二、
9、整合教材，合理学习 在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的。 练习四的八个成语就是：混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、变化万端、改天换地。 我又有进一步发觉，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文开天辟地的主要内容了。我在教学中让学生依据这八个成语，将课文分成了四个局部。 三、挖掘文本，回归语文 语文教学最终的目的，是要培育学生对语言文字的感悟力量，提高学生对语言文字的驾驭力量，本课特别精彩地表达了这一目标。 盘古开天地一文在语言文字上有一个鲜亮的特色，多处运用了象“轻
10、而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去查找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、观赏、感悟。我认为这样的做法表达了教师深入挖掘文本，力求向学生呈现文本深刻内涵，呈现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，信任通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步到达内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积存。 上完本课，我觉得还有许多缺乏的地方，比方：做到从课内向课外延长，让学生从生活中主动学习，主动了解传统文化。但是有局部孩子还是没有充分感悟到盘古造福人类的无私、宏大。
11、三年级语文盘古开天地的教学反思4 语文课是对学生听说读写全方位的训练。本节课的教学，我把抓语言积存，重表达运用作为教学设计的指导思想。 首先是带着学生走进文本，走近文中角色，透过语言文字体会盘古开天地的困难和辛苦。 其次是通过朗读感悟盘古倒下后身体发生的巨大变化。这是一组排比句，学生要积存的是表达的方法。 最终是在教师的引导下走出文本，将课堂的积存，运用于表达之中。让孩子们用自己的话叙述盘古开天地的故事。原来设计的是让孩子们把故事讲给在座的教师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。但是我留意观看了，全班同学都在张嘴说，有许多学生都能绘声绘色地叙述这个故事。这一点说明，原本最终的这个学
12、生讲故事的环节可以请几个表达力量强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是根底教育，要面对全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给教师听。目的的是让每个学生语言表达力量都得到训练。 通过这节课的教学，我在思索今后的教学，一方面要连续抓课内的积存，另一方面也要注意运用。积存的目的就在于运用。同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的学问面更开阔一些。课堂上让学生说说盘古倒下后，身体还有哪些变化的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人圆满。这都说明学生的见识狭窄，积存有限。没有积存就无法表达。所以，抓积存，重表达，是语文教学的方向。 三年级语文盘古开天地的
13、教学反思5 这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字表达详细而生动。 我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热忱，以“盘古是怎样制造漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于制造、勇于奉献的宏大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。 我想，细心的教学预设能使课堂的生成布满鲜活的生命力。 1、品读文本 在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始
14、终坚持着顶天蹬地。于是我实行层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解，朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的英勇、顽强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。 2、融语言材料于学生语言素养。 在教学其次自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的学问点，让学生比拟，体会文本语言的精确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我立刻问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说
15、：不是的。于是我又追问：你为什么这么确定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生绽开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？由于有了前面偏正短语的积存，学生们能比拟简单地依据句式进展说话，拓展文本内容！ 这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积存的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了才智，汲取了文本的语言素养。 语文课程标准强调指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生仿照课文句式绽开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参加，积极地动脑、动口，进展了扎实有效的语言训练。
16、 3、最终，关于工具性和人文性的和谐统一。 我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚刚的课堂教学中，随着朗读的层层推动，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、高大、饱满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！ 以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，缺乏之处，敬请各位同仁批判指正！ 三年级语文盘古开天地的教学反思6 选择上这篇课文是由于自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的
17、宏大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。 但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简洁了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的好像不学，学生都能把握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。 离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀教师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做： 1、提炼词语，概括文本 对于三年级的学生，应当有意识的培育学生的概括力量。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发觉段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这肯定是教师反复与文本对话的所得，教师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆
18、幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积存更是一次概括力量的训练，一举两得。学生的概括力量就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上教师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的学问。今后在概括文本上自己应下点功夫。 2、词语的理解与朗读进展整合 我是一位注意学生朗读的教师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或快乐或悲伤或骄傲或赞美，好像这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位教师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带
19、着那份力气去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生立刻便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。 3、积存句子就是反复消失 备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积存。没想到山外青山楼外楼，特级教师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位教师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉快。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉快多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读
20、，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告知孩子学习就是积存。积存首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的方法便是制造。聪慧的孩子老早就知道这就是积存的一种方法。 今日的开放我只是一场演绎，这场演绎还算胜利，由于孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进展了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在细心地付出。 三年级语文盘古开天地的教学反思7 这是一篇神话传奇，叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象
21、力。学后能用自己的话叙述这个故事。教学时，我扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很详细，我让学生学习后，问：“在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发觉了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动，有的说：“盘古的手指指甲变成了雪花。”有的说：“盘古的手指变成了五座高山”，“盘古的头发变成了茂密的草地”等等。复述是中年级很重要的一个学习要求。我在教学中也留意到这一点，这篇课文比拟适合训练学生复述，学生学习完课文后我让他们看着画面复述课文，还让他们回家后把这
22、个故事讲给父母听，有意识地培育学生在生活中运用语文的习惯。我还建议学生阅读其他的中外古代神话故事，扩展他们的学问面。 这节课，我觉得也用很多缺乏之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了很多方法，如课件作用、教师范读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。奇妙的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“盘古的身体局部变成了什么？”渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出盘古的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。下次教学我就要留意到了。 三年级语文盘古开天地的教学反思8 盘古开天地是一个神话故事，开课时我以很多学生们常常听到的神话故事为引入，
23、学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特殊好玩，于是，课堂上学生非常积极地读书，学习兴趣比拟高涨。 一、备课过程中，它使我明白备课不单单要吃透教材，深挖教材，更应当共性化的解读和制造性地使用教材。 首先，刚接触到教材的时候，我认为到第三自然段天地成形为止，盘古开天地已经胜利了。但是反复读教材，思索教材之后，我发觉，不能根据字面的意思理解，盘古开天地不仅是说他劈开或者分开天地，还应当包括制造宇宙万物。那么就可以把盘古开天地的过程分为三局部，即天地分开天地成形变成宇宙万物。因此我把教学重点设定为第三自然段，着重的通过朗读体会盘古开天的不易，体会盘古的宏大。把这段
24、话的重中之重“头顶着天，用脚用劲蹬着地”与课文插图奇妙地结合起来，通过教师的引导，学生的换位思索，让学生体会盘古的宏大，了不起，说话与朗读相结合，进入师生与文本共鸣的佳境。 二、想象学习第四段： 第四自然段句式整齐，就像列队的士兵。因此我先让学生找出天地发生的巨大，然后师生合作读排比句。把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色局部留给我自己。通过合作朗读，和学生一起共享这段奇妙的文字。其间，结合着学生的朗读，指导他们读出感情，读出文字所表达的意境。 接着请同学们插上想象的翅膀，想一想盘古的身体上还有什么？分别会变成什么呢？试着当一回小小神话作家。 学生张开了想象的翅膀，他们仿佛触摸到了盘古的肌肤
25、，听到了他的呼吸，任想象自由驰骋，最终让学生仿照课文句式将“他的（），变成了（）的（）”补充完整。同时创设情景，让学生仰视天地，观看万物，用（）是盘古的（）反写刚刚的句子。两个环节相辅相成，学生对盘古的宏大体会得更深刻。 三、在圆满中成长 这节课中，我还有很多缺乏之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多的方法，比方范读，男女赛读，抽读，但是学生的朗读还是不够到位，尤其是个人读，没有把握朗读的技巧，因此读不出感觉，读不到教师盼望的水平。今后应加大学生朗读的指导，让他们敢读书、会读书。 “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。