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1、 三年级下册数学说课稿三年级下册数学说课稿1 一.教材分析 这一节课的学习是在学生已经把握了学生初步理解了小数的含义，会读、写简洁的小数，并会比拟小数的大小的根底上来学习的，信息窗的情境图分为两局部，分别呈现了厨房和卧房的一角。厨房里有灶室、锅、抽油烟机等物品；卧房里有桌子、椅子、书橱等家具，每幅图的下面都附有数据说明。拟让学生在感受布局协调的同时，了解设计上的科学性，由此引入对小数加、减法的学习。学好这节课的学问，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。 二教学目标 依据新课程标准的要求以及小数加减法在本单元的地位和作用，结合三年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标： 1.学问目标：
2、在解决实际问题过程中，探究简洁的小数加减的计算方法，并能正确计算。 2.力量目标：通过小组合作、争论、操作，培育学生观看、推断、合作、探究等思维力量。 3.情感目标：在合作探究的学习活动中，提高发觉问题、提出问题、解决问题的力量。 三教学重，难点 重点：理解并把握小数加减法的计算方法 难点：理解并把握小数加减法的计算方法 四说教法 教无定法，贵在得法。依据学生实情以自主探究，合作沟通等方式为主，再加上教师的适时点拨，学生间的相互补充，评价等方式为辅，帮忙学生学习，从而到达学习目标。 五、说学法 本节课，我注意了对学生以下学法的指导。 1.严密联系生活实际，创设问题情景。 借助学生常见的家居常识
3、设置情景，充分调动学生的积极心情与兴趣，让学生提出“抽油烟机距地面有多高”，“一张0.7米得书桌该配多高的椅子”的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣，从而引入本节内容。 2.教师大胆放手，学生自主探究。 由于学生已有整数加减法计算的根底，学习中要充分利用这一学问阅历，让学生搜集信息，提出问题并解决问题。 3.重视学生解决问题，提出问题的力量培育。 培育学生解决问题前提是，是学生渐渐的形成发觉问题，解决问题的力量，然后充分利用学生已有的阅历自主解决问题。 六、说程序 测量内容 灶台的高度 锅底到火口的距离 抽油烟机离灶台的距离 书桌的高度 桌椅高度差 测量结果 （一）沟通信息，导入新课 谈话：课
4、前，教师给大家布置了一项实践作业：回家实际测量一些数据，把表格填完整（出示表格），谁来说说你的”测量结果？（学生沟通） 教师依据学生的答复，从本课的学问点，沟通状况加以评价。 引导学生沟通课前测量的数据，教师合理评价，调动学生的学习兴趣，激发学生探究新知的愿望。 （二）提出问题、合作探究 谈话：同学们真是生活的有心人，张教师也给你们带来了一组数据（出示信息图及数据），这些数据可都是通过科学验证得来的。 1、独立思索：读一读这些数据，你能提出什么问题？ 2、学生小组合作，依据信息，提出问题。 可能学生会提出以下问题： （1）抽油烟机离地面有多高？ （2）灶台的高度和抽油烟机离灶台的距离一共是多少
5、米？ （3）一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？ （4）书桌高度比抽油烟机离灶台的距离高多少米？ 依据学生汇报，教师筛选问题并板书： 抽油烟机离地面有多高？ 一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？ 引导学生看着数学信息提问题，培育他们的问题意识，有助于进展学生的思维；学生相互沟通问题，激起思维碰撞的浪花，为胜利解决问题供应了有利的条件。 三、解决问题，探究新知 1、学生依据问题，独立列出算式。 板书：0.7+0.6=0.7-0.3= 2、合作探究小数加法。 谈话：认真观看这个算式-0.7+0.6=?你预备怎样计算?请大家先独立试一试，再在小组内沟通。 可能学生会消失如下算法： (1)0.
6、7米=7分米06米=6分米 7+6=13(分米)13分米=1.3米 （2）把小数化成分数后计算 07米=7/10米06米=6/10米 7/10米+6/10米=13/10米=13米 (3)竖式计算： 米分米 07 +06 1.3 组织学生沟通，教师评价。 3、教学竖式计算。 引导学生关注竖式计算，争论：这样写对不对呢？ 得出：07米和06米不够一米，所以整数局部是0；依据米和分米的关系把数位对齐写出竖式。 提问：应当怎样计算？ 引导学生将整数加法的计算方法迁移过来，说明是用什么方法计算的，计算时是怎样想的，启发学生理解算理和算法。 思索：计算小数加法和计算整数加法有什么一样的地方？ 小结：计算小
7、数加法要留意什么？ 观看和思索是数学学习不行缺少的，学生通过认真观看、思索，探究小数的加法，有助于学生理解算理，把握计算方法，从而体验解决问题策略的多样化和探究胜利的喜悦。 4、自主探究小数减法 谈话：你能用我们计算小数加法的方法，试着做一做这道小数减法题吗？（绿点标示问题：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小组同学沟通一下。（可能学生会消失和计算小数加法同样的方法，留意算法多样化） 学生汇报，自己总结，优化算法，教师重点引导理解小数减法的意义，明白算理，把握算法。 重点争论：得数前面的0和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么一样的地方和不同的地方？ 小结：计算小数减法时，
8、应当留意什么？ 迁移小数加法竖式计算的阅历，先让学生自主探究小数减法的计算方法，然后集体沟通，优化算法，在学生解决问题的根底上，围绕重点绽开争论，加深学生对计算中用0占位的理解。 5、学习整数减小数 谈话：你知道1米比0.3米长多少吗？（同桌相互争论，独立解答） 沟通：10分米减3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用竖式计算。 （对“1写成1.0”，学生可能想不到，教师可以借助米和分米之间的关系帮忙学生理解。） 整数减小数，学生计算起来相对较难，先让他们争论，说出自己的想法，然后借助米和分米之间的关系理解算理，学生简单承受，可以提高课堂教学效果。 四、自主练习、稳固新知 1、算一算（课件出示
9、自主练习第一题） 学生以竞赛闯关的形式，进展计算，哪个小组做得快做得对获胜。 2、解决问题（自主练习第3题） 谈话：认真观看画面，你能依据信息提出问题吗？ 学生提问题，独立解决，集体沟通。在沟通的过程中说说是怎样想的。 采纳闯关竞赛、独立解决问题的方式进展稳固练习，避开计算教学的 单调与枯燥，提高了学生的计算兴趣，让每个学生都有学习的时机，进展学问的沟通，情感的传递，体验胜利。 3.数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光观看生活的习惯，因此我选取了一个好玩的题来稳固所学学问，确定能激发出学生练习的欲望，题意为：每人做几个纸团，每个纸团里
10、写一个一位或两位小数，两人一组，将预备的纸团放在一起。每人每次从中摸出一个纸团，摸出较大数的人算两数的差，摸出较小数的人算两数的和。 我认为以这种形式消失比单纯做计算题要好玩。 三年级下册数学说课稿2 一、说教材 本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是
11、属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 二、学情分析： 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。 三、教学目标： 1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、能识别小数，会读写小数。 3、通过对一位和两位小数的初步熟悉，培育学生解决简洁实际问题的力
12、量。 4、使学生熟悉小数在实际生活中的应用，培育学生喜爱生活、喜爱数学的情感。 四、教学重、难点： 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 五、说教、学法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的
13、活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张教师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的 六、说教学过程 1、创设情境，激发学习兴趣 数学课程标准指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。教师在设计本课教学时开头让学生进展数字嬉戏活动以激发学生学习兴趣，并调动学生已有的学问阅历，充分让学生说一说我们身边的小数同时教师展现自己收集的小数并作为本课课题的切入点。
14、提醒出本节课的课题。 2、自主探究 ， 熟悉小数 小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时，教师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义，使学生在观看、分析中发觉规律，形成正确的表象，从而概括出小数的概念，归纳读写小数的方法。本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含义 教师紧紧结合教材在初步熟悉分数的根底上进展教学，学习以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。通过观看、比照、总结出规律。此处采纳有意义的承受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。 3、探究新知，教学例题 4、应用新知，解决问题结合
15、身高实例，稳固小数的熟悉 为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，教师在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 5、拓展延长 三年级下册数学说课稿3 一、说教材 教学内容：课本第8687页，例题，“想想做做“第15题。 连续进位乘法是在学习了不连续进位乘法的根底上连续学习的，要比不连续进位的计算更简单。假如学生没有很好的把握进位的方法或者计算不娴熟，会造成计算上的错误。通过这个例题的教学，使学生进一步理解哪一位上的积满几十都要向前一位进位的道理，培育学生的良好学习习惯，削减乘法计算的错误率，按此挨次进
16、展教学，既完全符合学生坚持由已知到未知，由易到难、由详细到抽象、由特别到一般的认知规律，又利于建构起科学的学问网络。依据本课的特点我制定以下教学目标： 使学生学会两位数乘一位数的乘法中连续进位的笔算方法，并能正确地进展计算，连续培育学生的估算意识和估算力量。 教学重点：会两位数乘一位数的乘法中连续进位的笔算方法。 教学难点：正确地进展计算连续进位的两位数乘一位数的乘法。 二、说教法和学法 本节课是计算教学，传统的计算教学往往只注意单一的算理、算法及技能训练，学生深感计算枯燥，新课标强调，要让学生在生动详细的情境中学习数学，本课创设了计算“3盒水彩笔一共有多少枝？”的现实情境，使学生感悟生活中蕴
17、含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。 新课程注意学生对学问的体验和探究过程，指出“学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究和合作沟通是学生学习的重要方式。”在本节课中，学生主要以自主探究、合作沟通去学习两位数乘一位数的笔算，表达学生在学习活动中的主体性。将采纳多种教学方法，运用练习法复习旧知和稳固新学内容、用讲解法来引导学生理解算理、用演示法清楚的展现学习的计算方法，故事情境使学生的学习环境更生动，培育学生动手、动口、动脑的力量，使学生通过自己的努力有所感悟，有所发觉，有所创新。 三、说教学设计 第一个环节是复习为新授作铺垫。 1口算下面各题 203708350322711 2
18、笔算；283 （1）学生练习，指名板演。 （2）集体订正时，指名说一说计算过程。 提问：个位上是怎样算的？为什么十位上是8？ （3）提问笔算时要留意些什么？（算乘法时，哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。 3提醒课题 今日我们就运用乘法的这一计算方法连续学习两位数乘一位数的进位乘法。（板书课题） 其次个环节是通过学生自主探究，学习新课。 1教学例题 （1）谈话：小朋友，幼儿园教师为大班的.小朋友买了些彩色笔（出例如题图），看图你知道教师买了几盒？每盒又是几枝呢？你能帮忙教师先估量一下大约一共有多少枝吗？ （2）同桌争论，沟通估量的结果。 在班内指名说说是怎样估算的。 学生可能这样估算:48
19、接近50，503=150，大约有150枝，或48比50少一点，503=150，共有的枝数比150少一点。 （3）我们估量的怎么样呢，自己动手算一算吧 先独立探究，在算式的方框中填写。 同桌争论，沟通算法和书写方法。 回报沟通，理解把握。 教师有选择地出示几位学生的算式（实物投影展现），分别说说是怎样计算的？（结合板书）重点引导学生说说积的每一位上的得数的由来以及书写位置。 （4）用估算检验笔算。 谈话：刚刚我们估量出了得数大约是多少，现在你们计算出的积在这个范围内吗？这说明白什么？假如得数与150枝相差许多说明什么？应当怎么办？ 2小结计算方法。 提问：今日学习的乘法计算题有什么特点？（在课题
20、中补充板书：连续） 在计算连续进位乘法时，你觉得应当留意些什么？教师依据学生的答复小结并强调连续进位的计算方法和书写方法。 第三个环节是联系实际，稳固深化。 1做“想想做做”第1题。 （1）学生独立计算，教师巡察，了解学生做题状况，进展个别辅导。 （2）指名板演，集体讲评做法。订正时留意相乘满十是否进位了，有没有加上进位的数。 2做“想想做做”第2题。 （1）谈话;今日，我们学习了连续进位乘的方法，下面就请小朋友用自己学到的本事当回小大夫，和我们的啄木鸟一起带大树找找病因，再把蛀虫给找出来。 （2）出示题目，学生同桌争论错在哪里，再改正过来。 （3）指名沟通，集体订正。 （4）提问：通过给大树
21、看病，你觉得有什方法能预防这些病？ 3做“想想做做”第3题。 各拘束书上连线，指名说答案，集体订正，指名说说是怎样估算的。 4做“想想做做”第4题。 做在课堂作业本上。 5做“想想做做”第5题。 独立思索后，先在小组内沟通。 指名在班内说出自己的想法，共同修正、补充。 最终是评价鼓舞，全课总结。 谈话：这堂课，同学们通过自己动脑，与同伴亲密合作获得并把握了新学问，教师真为你们感到关怀，你能告知同学们这节课你学到了什么本事?还要提示同学们应留意些什么？ 三年级下册数学说课稿4 位评委、教师们 上午好！我说的课题是面积和面积单位。下面我将从教材、前测、教学目标等环节进展说课。 一、说教材： 本课内
22、容在义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册第7074页。 教材简析：面积属于空间与图形领域，被布置在三年级下册第六单元。这一单元详细包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四局部。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在同学已经把握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征和其周长计算的根底上进展的。同学从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开头，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不只是学习面积计算的根底，更是小学阶段几何教学的根底学问。 为了帮助同学建立面积概念，教材在编写上特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的
23、形成、注意在直观操作和形式多样的活动中体验。教材依照先熟悉面积（包括物体外表的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再熟悉常用的面积单位（包括统一面积单位的必要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位和熟悉常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。 二、说前测： 关于面积和面积单位同学知道些什么呢？对三年级两个班同学的前测结果统计标明： 关于面积，87的同学通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13的同学表示从未听说；15的同学对“面积”的含义有错误熟悉，56的同学认为“面积”和物体的大小有关，29的同学表示说不清晰。 关于面积单位，69的同学表示通过其他渠道或自学课本知道“面
24、积单位一词”，31的同学表示从未听说；10的同学对面积单位的含义有错误熟悉，47的同学认为面积单位和物体的大小有关，43的同学表示说不清晰。 据此，我制定了以下教学目标： 三年级下册数学说课稿5 教学内容 义务教育课程标准试验教科书 数学（人教版）四年级（下册）第48、49页。 说教材与学情 养分午餐是学生既熟识又生疏的一个课题，熟识的是学生每天都必需接触，生疏的是学生对于什么样的搭配才是符合养分标准的养分午餐还没有到达科学合理的熟悉，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。 教材结合学生的生活实际，围绕午餐的养分问题设计了几个数学综合应用活动：首先是民主路小学为学生供应的三种午餐菜谱；其
25、次是养分专家介绍了10岁儿童养分午餐的两个根本指标；接着是让学生尝试合理搭配自己喜爱的午餐菜谱，最终通过统计、排列组合，让学生运用所学学问，解决问题。一方面使学生综合运用简洁的排列组合，统计等相关学问解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增加学生应用数学的意识，另一方面通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些根本指标，促使学生克制偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。 设计思路 养分午餐一课结合了学生的生活实际，围绕午餐的养分问题而设计的一节数学综合实际活动。在教学设计上，我主要围绕以下几点进展探究： 在教学方法上，采纳尝试教学法，以激趣尝试争论再次尝试总结提高为主线。创设
26、学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣；以学生日常生活的午餐组合为题，通过沟通、争论，提高对课程学问的熟悉；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对养分午餐的更深层次的熟悉、理解与提高。通过最终的采访与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主见。 在学习方法上，鼓舞学生通过合作学习、自主探究，注意学生学习力量的培育。对养分专家指出的一些关于合格养分午餐的指标，不是以命令式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作沟通的根底上，让学生在沟通中发觉想象中的午餐与科学的午餐的冲突，产生对什么才是合格的养分午餐有求知欲望的前
27、提下，让学生自行探究认知。接着通过小小美食家与小小养分家的争论沟通，使学生依据所学学问，在养分午餐的合理搭配上达成共识，增加学生的合作沟通水平，使学生学会倾听他人意见，敢于发表自己的见解与主见，勤于思索、擅长总结，把握猎取学问的方法。 通过激趣引入、奇妙设问，在学生熟识的场景下引入课题、产生疑问，在学生愉悦的沟通中解决问题。在模拟现实生活场景中，让学生做菜、点评、评菜，使学生在乐中求知。通过小采访活动，使关于胖与瘦的探讨这一问题，以日常闲聊的形式，让学生各抒己见中达成共识、解决问题。 说教学目标 1、学问与技能：使学生综合运用简洁的排列组合、统计等相关学问解决问题。 2、过程与方法：通过了解各
28、份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些根本指标，促使学生克制偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。学会发觉问题、解决问题，学会与他人合作。 3、情感态度与价值观：体会数学在日常生活中的应用，增加学生应用数学的意识。 说教学预备 有关养分的小常识 投影片 说教学过程 一、创设情境，引入课题 1、师：一日三餐是每个人生活中必不行少的一件事。信任，可口的菜肴肯定给同学们留下深刻的”印象吧！教师昨天学了几招厨艺。今日，就让教师露一手，弄几组菜，让同学们瞧一瞧，教师搭配得怎么样？ 出示情境图：民主路小学今日为学生供应的三组午餐菜。 设计意图：以图的形式消失，比以文字消失更能激发学生的学习乐趣；以
29、教师的亲身体验，更能使教材的内容更具现实化、生活化 2、师：教师设计的这几组菜，同学生喜爱哪一组呢？ 设计意图：突出组字，给同学们留下一个怎样合理搭配的雏形，为接下来的学习埋下伏笔，直指教学重点合理搭配。其次，通过学生的自由发言，缓解刚上课的紧急心情，活泼课堂气氛 二、初次尝试，发觉问题 1、师：听了同学们的发言，教师不得不佩服同学们的审美力量，接下来，教师也想看看同学们心中抱负的午餐，能把它介绍给教师吗？ 设计意图：这里，不急于推出养分专家提出的养分的相关学问，而是趁热打铁，让学生各抒己见，说出心中的养分午餐，从而引出问题 2、出示学生的午餐方案。 师：这样的方案合理吗？ 学情预设：对于教师
30、提出的方案，一般的学生是比拟不敢质疑的，先让学生说说心中的午餐方案，使其它学生更能大胆提出自己的见解与主见 三、小组合作，初步熟悉 1、沟通对学生及教师设计的养分午餐的看法。 2、引出养分专家的建议，初步完成对养分午餐的科学熟悉。重点理解不低于不超过 3、得出结论，推断教师及同学们供应的几组午餐是否合格。 设计意图：让学生通过小组合作，充分发表自己的看法；在争论中发觉问题、解决问题，使学生在合作、争论的过程中产生对学问认知的欲望 学情预设：学生对什么是养分的合理搭配缺乏深层次、科学的熟悉。因此，要大胆放手，让学生经过争论、自主学习，适时的引出专家的建议，才能到达不奋不启，不悱不发的教学效果 四
31、、再次尝试，提高熟悉（嬉戏我是小小养分师） 1、嬉戏安排：将全班分成两大组，一大组扮演厨师，负责供应合理的养分午餐；一大组扮演消费者负责品尝，评定。每大组依据人员适当分成几个小组 2、嬉戏过程： （1）小厨师将自己小组设计的养分午餐方案张贴在本组的广告栏上。 （2）消费者参照养分专家给出的两个指标给以评定，选出合格的养分午餐。 （3）统计用这10种菜肴共可以搭配几组养分午餐，其中 （4）评比小小美食家小小养分家。 设计意图：结合嬉戏，让学生在乐中学，在玩中悟，更能有效地激发学生的热忱，增加学习的趣味性，也使数学问题更具情景化，加深与实际生活严密联系 学情预设：运用排列组合的思想，也许了解10选
32、3搭配成一份午餐共有120种不同的搭配方案，其中24种符合养分标准，但这是一道开放题，不必要求学生能列出全部的24种 五、联系实际，解决问题 1、依据上面的合格的养分午餐，选出自己宠爱的五种搭配方案。 2、将选举的结果成复式条形统计图。 3、哪种养分猎取的蛋白质最多？ 设计意图：了解用图表统计的方法，通过图表的效果，感受图表的优越性，增加活动和探究的乐趣，运用相关的统计学问解决实际问题，渗透简洁的极值思想 六、 引申进展，总结提高 1、请一名同学扮演小记者，以记者采访的形式，了解本班胖者、瘦者、中等身材的饮食习惯。 2、探讨：从他们的饮食习惯中，我们能否发觉一些问题？ 3、提提你的看法。 设计
33、意图：通过采访，使学生学会评价自己和评价别人；通过小结，使学生对所学学问有个总结式的提高；通过探讨，使学生把握科学的学习方法 学情预设：采访的人选，可随机抽取一些同学，最好能有胖、瘦、中等学生的代表，留意沟通的语言，避开使学习对自己的身体状况产生忧虑感，自卑心情 七、布置作业 调查家中午餐的菜谱，评价午餐的安排是否科学合理，并向父母提出你的建议。 设计意图：鼓舞学生学以致用，体会数学来源于生活、效劳于生活，实践是数学学问的延长，也是数学学问的来源 三年级下册数学说课稿6 一、说教材。 本节内容在小学数学三年级下册第六单元第1课时。“面积和面积单位”是在学生初步熟悉周长的根底上进展的，从学习长度
34、到学习面积是空间形式由“线到面”供应了思维根底。 为了帮忙学生建立面积概念，教材在编写上特别重视呈现面积概念的形成过程，注意常用面积单位表象的形成，注意在直观操作和形式多样的活动中体验。教材根据先熟悉面积，然后归纳面积的概念，再熟悉常用的面积来绽开的 二、说教学目标。 1、学问目标： 通过指一指，看一看，比一比等体验活动，使学生理解面积的含义，让学生在探究的过程中，体会引进统一面积单位的必要性，熟悉常用的面积单位平方厘米、平方米、形成正确的表象，并会应用这些常用的面积单位。 2、情感目标： 通过自主学习获得胜利体验，感受数学的价值。 3、力量目标： 通过观看、比拟动手操作，进展学生的空间观念，
35、培育学生的自学力量和估测力量。 三、说教学重点、难点。 1、重点：使学生理解面积的含义，把握常用的面积单位并建立正确表象。 2、难点：在操作中体会引进统一面积单位的.必要性。 四、说教法、学法。 1、活动教学法： 即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设生活情景，提出数学问题，学生在活动中体验学习，建立正确的表象，把握数学方法，解决问题。它遵行着从生活到数学、从详细到抽象的教学原则。 2、直观演示动手操作法： 空间与图形的教学中，供应直观是熟悉的起点。教学中要注意直观演示和动手操作活动，让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得直观阅历 五、说教学过程。 （一）创设情景，
36、初步感知。 1、出示两把不同的尺子，比一比有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。 2、你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小指的什么？（尺子的面） 3、引出课题：今日我们一起来讨论有关物体外表的学问。（板书课题） 设计意图：从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生亲身经受将来实际问题抽象成数学模型。自然体验由“线”到“面”的空间飞跃。 （二）探究面积的含义。 1、熟悉物体的面积。 （1）观看身边的许多物提，比方黑板、红旗、桌椅、书本等，让学生指出他们的外表在哪？ （2）让学生比拟这些物体的外表哪个大一些？哪个小一些呢？ 指出：物体便面的大小就是他们的面积。（板书） 2、熟悉封闭图
37、形的面积。 （1）课件出示各种规章及不规章封闭图形，让学生说出什么是封闭图形。 （2）比拟封闭图形的大小。 设计意图：依据学生比的过程，归纳出观看、重叠等数学方法，使学生熟悉封闭图形的大小就是他们的面积。 3、归纳面积的概念： 通过对物体外表大小的熟悉和封闭图形大小的熟悉，让学生自己归纳出面积的概念。 （三）熟悉常用的面积单位。 1、体验统一面积单位的必要性。 （1）课件出示：两个面积接近但外形不同的长方形。思索：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观看、重叠无法直接比拟，激发熟悉冲突，怎么办？ （2）供应学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探究。 （3）提出操作
38、要求： 同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆 遇到困难，可在小组内寻求帮忙。 （4）学生操作。因供应的每种图片均不够摆满整个图形，操作中比然消失冲突：图片不够怎么办？在这里可能消失两种状况： 小组内合作使用图片，把长方形摆满。 先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。 （5）汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不一样；长方形长宽不同，不便利；圆片有缝隙，不精确；正方形和三角形能测量出结果，比拟起来，正方形最适宜。 （6）小结：比拟两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最适宜。 激发认知冲突后，我供应学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经受统
39、一面积单位的必要性，熟悉用正方形表示面积单位的过程。 2、熟悉常用的面积单位。 （1）要求自学第73、74页的内容并思索下面问题： 常用的面积单位有哪些？ 边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？ 要求：把重要的语句用笔勾画出来。 （2）检查自学状况。 常用的面积单位有哪些？（板书：常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米） 拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具） 画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？ 找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？ 试一试：1平方米的
40、土地上能站多少个同学？ 设计意图：面积单位的指定不需要学生的探究。这一环节的教学，我采纳自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮忙表象记忆的作用。 （四）结合实践，综合运用。 1、第74页“做一做”第1题。 2、第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比拟适宜？ 3、估量：教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的？ 练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步稳固面积和面积单位的熟悉，并结合生活实际对学生进展爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活，并
41、效劳于生活。 （五）回忆全课，小结延长： 今日这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？ 设计意图：面积和面积单位是概念课教学。全课小结时，我采纳总结式，在回忆所学学问的同时，也使学生对这节课有完整的熟悉，并加以延长。 六、说板书设计。 面积和面积单位 物体外表 封闭图形 常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。 面积的概念和常见的面积单位是本节课学习的重点，这样板书不仅突出教学重点，更有利于帮忙学生把握正确的概念。 三年级下册数学说课稿7 一、说教材 教学内容：青岛版数学三年级下册第100页信息窗5及第101页练习。 教材分析：商不变性质是在学习了笔算乘法、笔算除
42、法和积的变化规律的根底上进展教学的。它在小学数学中是占有很重要的地位，是进展除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的根本性质等学问的根底。教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比拟，提出问题，引导学生思索发觉商不变的规律。这局部内容不但可以稳固所学的计算学问，同时培育了学生初步的抽象、概括力量以及擅长观看、勤于思索、勇于探究的良好的学习习惯。 基于以上分析及新课程的要求，我拟定了以下教学目标和重难点. 教学目标： 1、理解和把握商不变性质，会敏捷运用商不变性质进展一些简便计算。 2、培育学生敏锐的观看力和比拟分析、抽象概括力量。 3、培育学生擅长发觉、提出问题、探究问题、合作沟通的学习力量。 4、激发学生的数学学习兴趣，培育对数学的亲近感。 教学重点：在探究过程中发觉商不变的规律 教学难点：理解和运用商不变性质 二、说教法 依据本课教学内容的特点和三年级学生的思维特点，我选择了引导发觉法为主，辅以谈话法、直观演示法等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，利用课件调动学生的能动性，引导他们去发觉规律、分析规律、解决实际问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 三、说学法 教法和学法是和谐统一的，相互联系不行分割的。教学时要留意发挥学生的主体作用，通过小组合作，充分调动学生学习的积极性，诱发