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1、中职会计专业课程体系的构建中职会计专业课程体系的构建 本文关键词：会计专业，中职，课程体系，构建中职会计专业课程体系的构建 本文简介：摘要:构建现代职教体系是国务院关于加快发呈现代职业教化的确定(国发202219号)提出的重要议题，指出现代职教体系建设的动身点和重要任务，提出现代职教体系的基本特征，为各类职业院校如何建设现代职教体系指明白方向。对比中职校会计专业课程体系建设实际，发觉存在一些须要改进的问题。因此，必需合理构中职会计专业课程体系的构建 本文内容：摘要:构建现代职教体系是国务院关于加快发呈现代职业教化的确定(国发202219号)提出的重要议题，指出现代职教体系建设的动身点和重要任务
2、，提出现代职教体系的基本特征，为各类职业院校如何建设现代职教体系指明白方向。对比中职校会计专业课程体系建设实际，发觉存在一些须要改进的问题。因此，必需合理构建现代职教体系下中职会计专业课程体系。关键词:现代职教;中职;会计;课程体系;构建构建现代职教体系是国务院关于加快发呈现代职业教化的确定(国发202219号)(以下简称确定)提出的重要议题，为如何加快构建现代职教体系做出了部署。自2022年起我校与徐州财经高职校实施会计专业“3+3”分段培育试点工作，这是构建现代职业教化体系的重要举措，提高了中职学校办学水平和吸引力，给中职学校学生拓宽了学习与就业通道。但我校会计专业在建设过程中遇到了许多难
3、题，最突出的是专业课程体系难以适应人才培育的须要，因此，必需合理构建现代职教体系下中职会计专业课程体系。一、构建现代职教体系下中职会计专业课程体系遇到的问题与会计职业的快速发展相比，会计专业在教学安排、课程体系等方面都显得比较落后，难以适应行业对人才的需求，我校实施过程中发觉了以下四个方面问题1会计专业课程目标设定不精确，部分专业课程内容重复中职学校会计专业的培育目标是培育初级会计技能人才，但会计专业课程体系中的文化课课时偏多，甚至与一般中学的课程支配相近，导致学生不重视技能课学习，另外专业课程又与高职校的课程支配相像，部分课程干脆运用高职校的教材进行教学，导致学生产生厌学心情。如基础会计与企
4、业会计、成本会计等课程之间的教学内容交叉较多，重复学习的部分许多，管理睬计、会计核算、财务管理课程也有重复的理论学问和专业技能，导致不利于会计专业课程体系的优化。2会计主干课程所占比重过大在会计课程体系建设中，教学管理部门尽可能多地支配主干课程，把会计的基础理论学问作为重中之重，而与会计相关的课程学问偏少，如财政、金融、税收、法律等，导致老师、学生都跳不出会计、财务的框框，致使学生学问面狭窄，缺乏应有的自然科学、社会科学学问，特殊是宏观和微观经济学问，难以适应将来对会计工作的要求。3会计课程体系中的课程设置单一中职学校一般以财政部统编或本校自编的教材作为教学内容，这些课程存在的缺点主要有:一是
5、专业课程只要求学生学什么，而没有告知学生怎么学，缺乏发展性;二是缺少引导学生如何分析问题、解决问题的案例课程，大部门是从理论到理论，课程形式固定单一;三是课程学问难度大，会计专业课程多数是沿用原来一般中专课程标准，没有分析中职学校学生学习实力弱、专业课程课时相对偏少等缘由，造成专业课学习难度相对过大;四是专业学问陈旧，有的专业课学问内容陈旧，不能适应当前信息化时代催生的新技能;五是专业学问面广而全，专业课的教学目标不考虑学生毕业后就业的实际需求状况，部分内容与岗位技能要求没有联系。4会计课程体系中实践环节课程偏少目前中职校专业课实践形式主要有两种:一是开设23门模拟试验课，二是让学生自找实习单
6、位外出实习，放任自流。这种单一的组织方式当然不会有好的教学效果。构建课程体系时不能简洁地把实践教学开设几门模拟试验课，也不能把它看成是走上岗位前的实力检验，而应把它作为一种教学手段贯穿于人才培育的全过程，包括校内与校外、课堂内与课堂外、日常教学活动与课程测试等。课程体系中理论学问课程为主体，实践操作课程成了协助，而且课时数偏少，导致实践课程支配随意性大。二、构建现代职教体系下中职会计专业课程体系的做法1完善“文化素养+职业技能”课程设置要构建“文化素养+职业技能”的课程体系，就要细致编制本专业的人才培育方案，人才培育方案中课程设置可分成公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程。公共基础课程主要
7、围绕文化素养进行设置，专业基础课程与专业技能课程主要服务于职业技能课程设置，课程设置的最终目标是满意学生对口升学和就业多种需求。文化素养课程中的文化课主要有语文、数学、英语、应用文、计算机应用，素养课程主要是德育、音乐、体育、美术、写字、说话、一般话等，还要依据学生将来的生存发展须要，选择性地开设自然科学、人文科学、电子商务、社交礼仪等可以提高素养和适应岗位要求的自选课程。课程设置时，恰当合理融合文化课与专业课相关内容，关注学生的文化素养与专业素养的有机结合，培育学生的综合发展实力。职业技能课程主要有两类，一是专业基础课程，目标是训练学生必备的会计基本学问，熟识国家相关法律、会计行业的规定及会
8、计从业人员的职业道德，驾驭会计岗位的工作流程与职责，为后续学习专业技能课程做好打算。专业基础课程中可以设定23个专业方向，为学生自身发展供应必要的选择。二是专业技能课程，本类课程的教学项目有基本技能训练、综合项目训练、从业资格考核、岗位见习与顶岗实习等，基本技能训练在专业基础课程中穿插实施，综合训练项目训练学生驾驭多种学问点融合的专项技能。专业技能课程是以考取会计从业资格证为核心的教学模块，所以中职学校应为学生供应机会，刚好考取从业资格证书。“文化素养+职业技能”课程设置不能只追求逻辑严密，要强调教学内容的“实际、好用”，要以学生的综合素养培育为动身点，坚决变更原有的“文化课+专业课+实训课”
9、三段式教学，而应不断完善专业设置与产业需求、授课内容与职业标准、实训过程与生产过程的对接机制，落实好学历证书和职业资格证书“双证书”制度。2建立“专业理论+专业技能”相融合的一体化基础课程体系，提高学生专业技能的系统性建立“专业理论+专业技能”相融合的一体化基础课程体系，为实施理论实践一体化教学供应可能，融合后的课程体系打破原有课程设置的“学科化”“系统化”的模式框架，强调理论学问“好用、适度”原则，强调以学生的技能训练为核心，理论与实践同时进行。例如:我校的会计电算化课程教学，老师恰当融合本课程中的理论与操作内容，创设典型案例，引导学生完成软件操作，让学生驾驭会计电算化的专业技能。案例编写通
10、常是以企业一个月的任务进行设定，设有单人操作、多人轮岗操作方式，单人完成时给出企业一个月的经济业务，学生运用所学的学问独立完成建账、初始化、日常业务及报表处理的整个流程，完成后提交规定的实训报告。多人轮岗操作先将全班学生划分为45个小组，以小组为单位，对小组内的学生根据会计岗位合理分工，担当相应的会计角色，明确个人职责与权限，完成业务处理，小组共同提交实训报告。融合后的“专业理论+专业技能”一体化课程利于培育学生的综合素养，让课堂教学内容更接近行业岗位标准，体现“教、学、做”一体教学理念。3建立融合职业标准考评、会计从业资格考核与技能大赛的专业技能课程体系，提升学生专业技能的层次性中职会计专业
11、课程体系现有的教学内容与职业资格认证有着不行分割的学问体系关联，职业资格认证的考核标准干脆反映社会对会计岗位专业人才的需求，以会计从业资格认证考试为导向，以考试认证促进教学和专业技能的提高，达到既让学生熟识专业学问，又为学生取得从业资格证书供应帮助的目的。针对会计从业资格考试的范围和内容，可以对会计专业理论课进行有效的调整。如会计电算化课程，以财政部门会计从业资格考试大纲为主要内容组织教学和实训，将会计理论、会计方法和计算机技术融为一体，驾驭会计核算软件，对会计数据进行计算、分析和推断。随着职业资格认证考试的相关调整，不断提高理论教学的实效性。要留意设定与其他会计资格考试内容融合的空间，保证中
12、职毕业生的终身可持续学习须要。在课程设置上还要留意税收基础、经济法基础等专业课程的开设时间，并保证课时数。同时结合会计专业技能大赛项目实施方案，把方案中的重点项目融合到相应的课程中，有针对性地训练学生的专业技能，要求专业老师要刚好调整、更新、补充相应的专业学问，以适应技能大赛的须要。参考文献:1于楣职业实力为导向的高职会计实践教学体系探讨J辽宁高职学报，2022，(6)2张慧会计课程教学存在的问题及改革途径J当代教化实践与教学探讨，2022，(9)3谢铮职校会计专业课程设计的新思索J职教论坛，2004，(6)作者：张亚飞 单位：江苏省邳州中等专业学校第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页