《2020高考语文(课标版)一轮ppt课件：第2部分专题一-文言文阅读.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020高考语文(课标版)一轮ppt课件：第2部分专题一-文言文阅读.pptx（305页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第二部分 古代诗文阅读专题一文言文阅读考向标近年全国卷高考语文试题对文言文阅读的考查,体现了“稳”的原则。所选文章均为史传文,设4题,19分。文本材料都节选自“二十四史”,皆以人物为中心,通过人物的言行和典型事例来突出人物的品行和才能。近3年的题型为断句、文化常识的解说、原文内容的概括和分析、文言翻译;实词、虚词和文言句式不单独设题,而是结合断句、翻译等题型来考查。目前文言文阅读是所有板块中,除作文外赋分最多的一个。因此,本专题复习,除设置“整体攻略”外,还设置了“文言基础篇”和“文言考点篇”。核心考点分层突破-7-古代人物传记阅读须“三读一知”全国卷文言文阅读的选文是人物传记,这是多年没有改
2、变的命题习惯。因而高考文言文阅读,实质上是古代浅易的人物传记阅读。从分析古代人物传记的写作特点入手,是阅读此类文章的一条行之有效的途径。核心考点分层突破-8-一、初读紧扣文体特点,把握内容大意1.文体特点古代人物传记是一种以记叙为主的散文,一般先介绍传主的名字籍贯、家境身世、科举为官,然后叙述传主生平之主要事迹,这些事迹大多由典型片段组成,以时间为序组织材料,以品行为纲决定取舍,以官职变动作为行文标志。最后交代传主朝野声望、人生结局及卒年、谥号。核心考点分层突破-9-此外,传记文还有其特有的行文特点。传记文介绍人物时,第一次姓名俱全,后仅以名代称。如2018全国卷开头“鲁芝字世英”以“姓+名”
3、形式出现,下文“芝襁褓流离”仅以名“芝”代替。传主除外,其他人物出场,有时以“地名+官名+姓+名”的形式出现,如2018全国卷“魏车骑将军郭淮为雍州刺史”(魏,地名;车骑将军,官名;郭,姓氏;淮,名),2018全国卷“以剧令勃海任峻补之”(剧,地名;令,官名;勃海,籍贯;任,姓;峻,名),2018全国卷“使者以白陵使韩琦”(陵使,官名;韩,姓;琦,名)、“激驸马都尉王诜”(驸马都尉,官名;王,姓;诜,名)。文言中,有些人名会干扰我们对文章的解读,如2018全国卷“诞平”(诸葛诞叛乱平息)、2018全国卷“宠风声大行”(陈宠名声大震)及“辄云以属稚子”(都说自己是王涣的属下)。为提高效率,我们在
4、阅读时,可随手将人名圈出,以免误解。核心考点分层突破-10-2.行文思路传记的一般结构形如纺锤,头尾细,中间粗。开头部分都很简短,主要是对传主基本情况的介绍,一般包括传主的姓名、字号、籍贯、举荐或科举功名、早期入仕经历等内容,有的还简要介绍其家庭背景,如祖父、父亲等的学识、为人、为官等情况。中间部分是传记的主体部分,一般包括两部分内容:一是传主的生平履历及主要事迹,如谏言献策、抗击敌寇、整顿吏治、清除冤狱、抚恤百姓、廉洁奉公等,这部分内容一般按照时间顺序展开;二是作者对传主的评价,包括对传主的功绩、性格、人品等几方面的评价。阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句,这些词句有助于我们划分
5、主体部分的层次,理解全文内容。结尾部分一般交代传主的朝野声望、人生结局及卒年谥号。这些文字特别有助于我们把握人物的品质,看出作者所持的观点态度。核心考点分层突破-11-二、再读理清人物关系,把握传主事迹1.理清人物关系史传文中的人物大多为朝廷官员,故与其相关的人物还有皇帝、上司、同僚、下属及百姓等。弄清这些人物之间的关系,是读懂文章必不可少的一环。人物传记阅读,一定要有梳理人物关系的意识,一定要明白,某句话是谁说的,某件事情是谁做的,这样才能明确文意,为筛选信息、分析概括做准备。核心考点分层突破-12-2.理清事件头绪一篇人物传记,主要写一人,但不一定只写一件事,也可能是几件事。如果只写一件事
6、,就要分析事件的起因、经过和结果;如果是写几件事,就要了解事件的先后顺序和事件之间的关系。在梳理事件头绪时,一定要注意时间词、地点词和官职词的变更。对人物事迹的评价和信息的筛选,一般要关注何时、何地、何事;而官职的变更往往与事件结果的好坏密切相关。另外,梳理人物关系和梳理事件头绪并不是截然分开的,有时几件事都和某一人有关,有时一件事和多人有关,因此还要注意不同人对某件事的态度。核心考点分层突破-13-三、三读结合具体题目,揣摩文中词句题目本身往往也是理解文意的线索或钥匙,因此,文言文阅读的第三步,就是将文章和题目联系起来读。这遍阅读,又可以分成两步。1.读题目,以“题”解文文言文阅读的第三题通
7、常是选择题,这一问题往往是对全文内容的概括分析,其中有一个错误项,其他三个选项是正确的。这三个选项,涉及文章中的许多内容,对理解文章有不可忽视的提示作用。2.看题眼,以“境”解题所谓“题眼”,即文言文阅读的考查点。文言文知识与能力的考查,与语境有密切的联系,无论是实词含义的理解、断句还是概括分析、翻译题,都有一定的考查点(赋分点),这些考查点大多是文中的重点或难点。但它们并不是孤立的,而是与前后文密切的联系,可以通过对前后文相关语意的分析、对相邻词语语法功能的定位来解答,即以“境”解题。核心考点分层突破-14-四、一知知道古代人物传记的“语言系统”因为古代人物传记的传主多为能吏名臣,所以其语言
8、系统相对单一,表官职名称以及官职授予、变动的词语很多,与官员履责行事有关的词语,如觐见、劝诫、弹劾、济民、赈灾等重复率极高。了解这些词语的含义,也是读懂古代人物传记所必需的。(一)与官职相关的常用词语1.授官:任、授、除、拜、举、封、赠、赐、赏、守(知)、立、为、出仕、通籍。2.升官:升、迁、提、拔、擢、陟、加、晋、进。3.降官:贬、谪、放、窜、镌、出官、左迁、左除、左降、左转。4.罢官:罢、黜、夺、削、免、废、替、革、褫。5.调动:转、移、调、迁、徙、改、出。6.兼任:兼、领、判、摄、行、署、假、权。7.到任:下车、视事、到官。8.辞官:告老、解官、乞骸骨、悬车、请老、乞身、致仕、移病。核心
9、考点分层突破-15-(二)与政事相关的常用词语官员到某地任职,做一些相关的政事,实行一定的政策,会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君(帝王)之间就会有许多“动作”发生。1.风、化:教育感化。2.按、案:巡视,巡行;考察,核实,查明。3.劾:举报,检举,揭发。4.白:告诉,报告。常用于官吏之间。5.短:进谗言,说坏话。6.害:嫉妒。7.党:偏袒,伙同,包庇。核心考点分层突破-16-(三)与人物评价相关的常用词语表示人物个性的:耿、(仁)厚、矜、耿介、刚毅、周密、宽厚、正直、梗、鲠、骨鲠、敏、木讷、佞、诈、阿谀、谄谗、谲。(四)表示时间的词语1.表示年、月、日、时纪年。
10、年号纪年如绍圣初、延熹中、仁宗末年、泰始九年;干支纪年如丙辰中秋、壬戌之秋。纪月。如建亥(农历十月)、孟冬(农历十月)、仲春(农历二月)。纪日。如三五之夜、夏四月辛巳、七月既望、丁卯三月之望。纪时。如旦、朝、暮、夜半、鸡鸣。核心考点分层突破-17-2.表示时间间隔表示时间不长:俄、俄而、俄顷、顷、顷之、顷刻、有顷、旋、寻、无何、既而。表示过去:既、先、先是、先时、初、时、当是时、曩、尝、昔、向。表示过了一段时间:比、迨、逮、及、洎、居(后带时间,则译作“过了”,不译作“居住”,如“居无何”“居三月”)。如果掌握这些字词的同时,又养成阅读时用“/”或序号标出事件起止的习惯,就容易明确语境的起止区
11、间,方便理解判断。核心考点分层突破-18-高考文本(2018 全国卷)阅读下面的文言文,完成后面的问题。鲁芝字世英,扶风郿人也。世有名德,为西州豪族。父为郭氾所害,芝襁褓流离,年十七,乃移居雍,耽思坟籍。郡举上计吏,州辟别驾。魏车骑将军郭淮为雍州刺史,深敬重之。举孝廉,除郎中。后拜骑都尉、参军事、行安南太守,迁尚书郎。曹真出督关右,又参大司马军事。真薨,宣帝代焉,乃引芝参骠骑军事,转天水太守。郡邻于蜀,数被侵掠,户口减削,寇盗充斥,芝倾心镇卫,更造城市,数年间旧境悉复。迁广平太守。天水夷夏慕德,老幼赴阙献书,乞留芝。魏明帝许焉。曹爽辅政,引为司马。芝屡有谠言嘉谋,爽弗能纳。及宣帝起兵诛爽,芝率
12、余众犯门斩关,驰出赴爽,劝爽曰:“公居伊周之位,一旦以罪见黜,虽欲牵黄犬,复可得乎!若挟天子保许昌,杖大威以羽檄征四方兵,孰敢不从!舍此而去,欲就东市,岂不痛哉!”爽懦惑核心考点分层突破-19-不能用遂委身受戮芝坐爽下狱当死而口不讼直志不苟免宣帝嘉之赦而不诛俄而起为并州刺史诸葛诞以寿春叛,魏帝出征,芝率荆州文武以为先驱。诞平,迁大尚书,掌刑理。武帝践阼,转镇东将军,进爵为侯。帝以芝清忠履正,素无居宅,使军兵为作屋五十间。芝以年及悬车,告老逊位,章表十余上,于是征为光禄大夫,位特进,给吏卒,门施行马。羊祜为车骑将军,乃以位让芝,曰:“光禄大夫鲁芝洁身寡欲,和而不同,服事华发,以礼终始,未蒙此选,
13、臣更越之,何以塞天下之望!”上不从。其为人所重如是。泰始九年卒,年八十四。帝为举哀,谥曰贞,赐茔田百亩。(节选自晋书 鲁芝传)核心考点分层突破-20-读文支招 一、通读文本,分清人物关系 核心考点分层突破-21-二、勾画圈点,理清事件头绪早年耽思坟籍做天水太守时期倾心镇卫,更造城市曹爽辅政时期劝诫曹爽,宁死不屈做并州刺史时平定叛乱,清正廉洁晚年告老逊位三、抓住议论,看清作者评价武帝认为:清忠履正羊祜认为:洁身寡欲,和而不同,服事华发,以礼终始作者认为:“世有名德”“为人所重”核心考点分层突破-22-真题试做1.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是()(3分)A.爽懦惑不能用/遂委身受戮/
14、芝坐爽/下狱/当死/而口不讼直/志不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/B.爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下狱/当死/而口不讼直志/不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/C.爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下狱/当死/而口不讼直/志不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/D.爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽/下狱/当死/而口不讼直志/不苟免/宣帝嘉之/赦而不诛/俄而起为并州刺史/C解析 此题考查文言文断句。统观四个选项,“芝坐爽下狱”是一个完整的意思,即“鲁芝因曹爽被捕下狱”,不能断为“芝坐爽/下狱”。“志不苟免”是没有求得赦免的想法。据此可判定答案。核心考点分层突破-
15、23-2.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是()(3分)A.三坟五典传为我国古代典籍,后又以“坟籍”“坟典”为古代典籍通称。B.“阙”原指皇宫前面两侧的楼台,又可用作朝廷的代称,赴阙也指入朝觐见皇帝。C.“践阼”原指踏上古代庙堂前台阶,又表示用武力打败敌对势力,登上国君宝座。D.逊位,也称为让位、退位,多指君王放弃职务和地位,这里指鲁芝的谦让行为。C核心考点分层突破-24-解析 A 项,文中用“坟籍”一词陈述鲁芝潜心学习典籍,正确。B 项,可结合岳飞满江红“朝天阙”一句来判定其正确。C 项,践阼,走上阼阶主位。古代庙堂前有两阶,主阶在东,称阼阶。阼阶上为主位,借指帝位。“践阼”
16、没有“用武力打败敌对势力”的意思。D 项,结合文本中“芝以年及悬车,告老逊位”,可知此项正确。核心考点分层突破-25-3.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是()(3分)A.鲁芝自小受苦,仕途少有挫折。他家本为豪族,但幼年失去父亲后,即流离失所;入仕后受到郭淮器重,后又随从曹真出督关右,官职也不断得到升迁。B.鲁芝倾心革新,治政卓有成效。任天水太守时,蜀地饱受侵扰,人口减少,他全力守卫,修建城市,恢复旧境;离任时,天水各族百姓均请求让他留任。C.鲁芝审时度势,进言劝谏曹爽。曹爽辅政时,他在曹手下任司马,曹受到讨伐,他率部下驰援,并提出应对策略,劝曹挟天子以号令四方,然而未被采纳。D.
17、鲁芝洁身自好,深受羊祜推重。羊祜任车骑将军时辞让说,鲁芝为人清心寡欲,与人和睦又不苟同,任职到老,以礼始终,自己愿意将车骑将军礼让鲁芝。B核心考点分层突破-26-解析 A 项,是对“世有名德,为西州豪族。父为郭氾所害,芝襁褓流离,年十七,乃移居雍,耽思坟籍。郡举上计吏,州辟别驾。魏车骑将军郭淮为雍州刺史,深敬重之”“曹真出督关右,又参大司马军事”等语句的提炼概括,与文本内容一致。B 项,“蜀地饱受侵扰”错。原文是“郡邻于蜀,数被侵掠”,是说“屡次遭蜀人入侵抢掠”。C 项,是对“曹爽辅政,引为司马”“若挟天子保许昌,杖大威以羽檄征四方兵,孰敢不从”“爽懦惑不能用”等语句的正确概括转述。D 项,是
18、对文本中“光禄大夫鲁芝洁身寡欲,和而不同,服事华发,以礼终始,未蒙此选,臣更越之,何以塞天下之望”的正确转述。核心考点分层突破-27-4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1)诸葛诞以寿春叛,魏帝出征,芝率荆州文武以为先驱。(2)帝以芝清忠履正,素无居宅,使军兵为作屋五十间。核心考点分层突破-28-参考答案(1)诸葛诞凭借寿春反叛,魏帝出征,鲁芝率领荆州文武官兵作为先锋。(2)皇上因为鲁芝清廉忠诚行为端正,一向没有私宅,让士兵为他建造五十间房屋。解析这两句话的翻译,重点是文言实词、虚词。(1)句中,“以”,介词,凭借;“叛”,反叛;“文武”指代的是“文武官兵”;“以为”,作为;“先
19、驱”,古今异义词,这里是“先锋”的意思。(2)句中,“以”,因为;“履正”,行为端正;“素”,一向;“作屋”,建造房屋。语意要完整通顺。核心考点分层突破-29-参考译文鲁芝字世英,是扶风郿郡人。世代有名望德行,是西州的豪族。父亲被郭氾杀害,鲁芝在襁褓中就开始逃难,十七岁时,才移居到雍州,潜心学习典籍。被郡守推荐为上计吏,州府征用为别驾。魏车骑将军郭淮担任雍州刺史,非常敬重鲁芝。推举他为孝廉,授官为郎中。后来又授官骑都尉、参军事、临时担任安南太守,升官为尚书郎。曹真到关西督察,又任命鲁芝为大司马军事。曹真死后,宣帝替代了曹真,于是推荐鲁芝担任骠骑军事,改任天水太守。天水郡和蜀国相邻,屡次遭蜀人入
20、侵抢掠,人口削减,寇盗到处都是,鲁芝全心镇守护卫,重新建造了城镇街市,几年之间全部恢复了旧貌。升官为广平太守。天水各族百姓都敬慕鲁芝的德行,老幼都赴皇宫上书,请求鲁芝留下。魏明帝答应了他们的要求。曹爽辅佐朝政时,延请他担任司马。鲁芝多次提出忠言良谋,曹爽都不能采纳。核心考点分层突破-30-等到宣帝起兵诛伐曹爽时,鲁芝率领其余众人过关斩将,骑马快速奔赴曹爽,劝告曹爽说:“您处在伊尹周公的位置上,一旦因获罪被罢免,即使想要牵着黄犬清净度日,又怎么能够办得到!如果能够挟制天子保有许昌,依仗天子的威势下文告征调四方的兵马,谁敢不听从您的!舍弃这些离开,欲赴刑场,难道不令人痛惜吗!”曹爽懦弱糊涂不能采纳
21、鲁芝的计谋,于是遭受杀戮。鲁芝因曹爽也被捕下狱,判处死罪,但他不争辩是非曲直,没有求赦免的想法。宣帝赞许鲁芝的品行,赦免而不杀他。不久起用他担任并州刺史。诸葛诞凭借寿春反叛,魏帝出征,鲁芝率领荆州文武官兵作为先锋。诸葛诞被铲平,鲁芝升官大尚书,掌管刑狱审理。武帝即位后,鲁芝改任为镇东将军,进爵为侯。皇上因为鲁芝清廉忠诚行为端正,一向没有私宅,让士兵为他建造五十间房屋。鲁芝因年龄已到七十岁,上书告老退位,上奏表章十余次(没有被准许),又被征召做了光禄大夫,核心考点分层突破-31-被授予特进的职位,配给他吏卒,他的门前可以像官府一样设置木栅栏遮挡人马。羊祜担任车骑将军,于是想把官位让给鲁芝,说:“
22、光禄大夫鲁芝品行高洁,毫无贪欲,处事平和与众不同,做官到头发花白,始终恪守礼制,未曾被任命为这种官职,我在官位上(却)超越鲁芝,怎么来杜绝天下人的不满!”皇上不答应。鲁芝被当时的人们敬重到这种地步。泰始九年去世,时年八十四岁。皇帝为他的死而痛哭,赐给他的谥号是“贞”,赐给他一百亩的坟地。体系构建 随堂演练-32-体系构建 随堂演练学习案一-33-学习案二 学习案三理解常见文言实词在文中的含义文言实词主要指名词、动词、形容词和数量词,这类词是构成文言文的主体。虽然全国卷自2015年起不单独设题考查实词,但对文言文文意的把握、古代文化知识的考查、语句翻译的考查,都是基于对实词含义的理解;没有对实词
23、含义的正确理解,就没法正确解答此类题目。理解常见文言实词在文中的含义,必须掌握一词多义、古今异义、词类活用和通假字等相关方面的知识。体系构建 随堂演练学习案一-34-学习案二 学习案三一、理解文言实词含义的四个角度(一)一词多义一词多义,即一个词具有多种含义。文言文中词的多义现象非常普遍,一个词往往少则几个义项,多则十几个义项,这些义项之间有的有比喻、引申、假借等关系。1.本义就是词的本来意义。如“斤”,篆文作,像一把斧子,本义为砍伐树木的工具。如:斧斤以时入山林。(寡人之于国也)2.引申义就是由本义引申出来的意义。“兵”的本义为武器,如:收天下之兵,聚之咸阳。(过秦论)后引申为使用武器的人,
24、即士兵,如:沛公兵十万,在霸上。(鸿门宴)又引申为战争,如:强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。(廉颇蔺相如列传)体系构建 随堂演练学习案一-35-学习案二 学习案三3.比喻义就是由本义的比喻用法形成的意义。如:当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。(出师表)本义:驽,劣马;钝,刀刃不锋利。比喻义:喻才能平庸。4.假借义一个词因音同或音近被假借而产生的意义。如:宫妇左右莫不私王。(邹忌讽齐王纳谏)“莫”的本义是“日落”,假借为“没有谁”。体系构建 随堂演练学习案一-36-学习案二 学习案三例题解释下列语句中加点的词,注意这些词语含义之间的联系。1.伐答案砍伐;攻打
25、;战争;功绩,功劳;夸耀。体系构建 随堂演练学习案一-37-学习案二 学习案三答案位次;一般的;排列;收列。体系构建 随堂演练学习案一-38-学习案二 学习案三答案几;屡次;命运;读c,细密的;数数然:急于追求功名的样子。体系构建 随堂演练学习案一-39-学习案二 学习案三答案弯曲的弧度;蜿蜒;理亏;奸佞之人。体系构建 随堂演练学习案一-40-学习案二 学习案三答案希望;盼望;向远处看;农历每月的十五日;名声,名望。体系构建 随堂演练学习案一-41-学习案二 学习案三答案春秋时郑国地名;制定,规定;控制;规模;统率。体系构建 随堂演练学习案一-42-学习案二 学习案三(二)古今异义古代汉语中,
26、有许多词的字形与现代汉语相同,但由于时间的推移,其意义与现代汉语有了差异,主要体现在以下几方面。1.词义范围的变化词义扩大古义的范围小于今义。如:空谷传响,哀转久绝。(三峡)“响”,古义指回声,现演变为一切物体发出的声音。词义缩小古义的范围大于今义,今义一般包含在古义之中。如:谷不可胜食也。(寡人之于国也)“谷”,古义是粮食的统称,故有“五谷”“百谷”之说;今义在北方专指小米,在南方专指稻谷。词义转移词义由表示甲事物变为表示乙事物。如:牺牲玉帛,弗敢加也。(曹刿论战)“牺牲”,古义指“祭祀用的牲畜”,现在指“为正义而死”。体系构建 随堂演练学习案一-43-学习案二 学习案三2.词义轻重的变化词
27、义弱化。同样的词语,在古代表示的语义较强,今天表示的语义较弱。如:吾羞,不忍为之下!(廉颇蔺相如列传)“羞”,古义是“羞愧,感到耻辱”,今义是“害羞,不好意思”。词义强化。同样的词语,在古代表示的语义较弱,今天表示的语义增强。如:宣言曰:“我见相如,必辱之。”(廉颇蔺相如列传)“宣言”,古义是“扬言”,今义是“宣告、声明”。3.词语色彩的变化词语在使用过程中,感情色彩逐渐发生了变化。如:蹑履相逢迎。(孔雀东南飞)“逢迎”,古义是“迎接”,中性义;今义是“迎合”,贬义。体系构建 随堂演练学习案一-44-学习案二 学习案三例题解释下列语句中加点的词,注意这些词语古义和今义的不同。体系构建 随堂演练
28、学习案一-45-学习案二 学习案三答案“气候”,古义指气象,节令的变化;今义,一定地区里经过多年观察所得到的概括性的气象情况,或比喻动向、情势等。“山东”,古义指崤山以东,今义,山东省。“少年”,古义,青年;今义,人十岁左右到十五六岁的阶段。“智力”,古义,智慧和力量;今义,指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。“行李”,古义,出使的人;今义,出门所带的包裹、箱子等。“幼稚”,古义,小孩;今义,头脑简单或缺乏经验。“可怜”,古义,可惜;今义,对他人的不幸表示怜悯。“猖狂”,古义,狂放、不拘礼法;今义,狂妄而放肆。“卑鄙”,古义,地位低,见识浅;今义,(语言、行为)恶劣,不道德
29、。“舅姑”,古义,公公和婆婆;今义,舅舅和姑姑。“布衣”,古义,平民;今义,布衣服。体系构建 随堂演练学习案一-46-学习案二 学习案三(三)词类活用所谓词类活用,是指一个词在特定的语言环境中临时改变词性而作另一类词使用,如名词用作动词、动词用作名词等。随着词性的改变,这个词便具有了新的含义(临时的)。词类活用是文言文中重要的特殊现象,因此必须了解并学会推断。体系构建 随堂演练学习案一-47-学习案二 学习案三1.名词的活用 体系构建 随堂演练学习案一-48-学习案二 学习案三体系构建 随堂演练学习案一-49-学习案二 学习案三体系构建 随堂演练学习案一-50-学习案二 学习案三例1解释下列语
30、句中加点的词,注意其活用的特点。体系构建 随堂演练学习案一-51-学习案二 学习案三体系构建 随堂演练学习案一-52-学习案二 学习案三答案 驻军;说出;下雨;穿上衣服,戴上帽子;攻下,向东进军。(都是名词活用为动词。)使长肉;使下。(是使动用法。)把当作宾客;把当作仇人。(是名词的意动用法。)在朝廷上;体系构建 随堂演练学习案一-53-学习案二 学习案三2.动词的活用 体系构建 随堂演练学习案一-54-学习案二 学习案三例2解释下列语句中加点的词,注意其活用的特点。体系构建 随堂演练学习案一-55-学习案二 学习案三答案射箭的技术;埋伏的部队,伏兵;出产的东西,收入的财物。(是动词活用为名词
31、。)使斗;使逃跑;使饮(酒);使朝见。(是动词的使动用法。)为哭泣;为哀叹。(为动词的为动用法。)体系构建 随堂演练学习案一-56-学习案二 学习案三3.形容词的活用 体系构建 随堂演练学习案一-57-学习案二 学习案三体系构建 随堂演练学习案一-58-学习案二 学习案三例3解释下列语句中加点的词,注意其活用的特点。答案美好的事物;旧交情;坚硬的铠甲,锋利的武器。(都是形容词活用为名词。)走到尽头;威慑、威震。(是形容词活用为动词。)使变绿,是形容词的使动用法。认为奇怪,是形容词的意动用法。体系构建 随堂演练学习案一-59-学习案二 学习案三4.数词的活用数词在古代汉语中活用作动词的情形比较少
32、见,一般来说,数词直接处于谓语的位置上就用作了动词。有时可活用为形容词。体系构建 随堂演练学习案一-60-学习案二 学习案三例4解释下列语句中加点的词,注意其活用的特点。答案统一;同时依附;归一、集中;千倍万倍地扩大。(均为数词活用为动词。)体系构建 随堂演练学习案一-61-学习案二 学习案三(四)通假字通假字,是文言文的用字现象之一,“通假”就是“通用、假借”,即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因,书写者没有使用本字,而临时借用了音同或音近的字来替代,从而形成了通假字。通假字大量存在于文言文中,是造成文言文难读的原因之一。广义的通假字还包括古今字和异体字。1.通假字音同本字,借来一
33、用。借来的字只是临时使用。如:旦日不可不蚤自来谢项王。(鸿门宴)“蚤”通“早”。2.古今字古已有之,今又造字。如:至莫夜月明。(石钟山记)“莫”是“暮”之古字,后被借用为否定副词,表示“不”“没有谁”的意思,又造“暮”字表示其原义。体系构建 随堂演练学习案一-62-学习案二 学习案三3.异体字指读音、意义相同,但写法不同的汉字。如:“泪”和“涙”,“睹”和“覩”。体系构建 随堂演练学习案一-63-学习案二 学习案三例题找出下列语句中的通假字,并写出其本字及其含义。秦伯说,与郑人盟。(烛之武退秦师)颁白者不负戴于道路矣。(寡人之于国也)天下云集响应,赢粮而景从。(过秦论)愿伯具言臣之不敢倍德也。
34、(鸿门宴)臣以险衅,夙遭闵凶。(陈情表)此小大之辩也。(逍遥游)唯大王与群臣孰计议之。(廉颇蔺相如列传)答案“说”通“悦”,高兴。“颁”通“斑”,颁白,即斑白。“景”通“影”,影子。“倍”通“背”,违背。“闵”通“悯”,可忧患的事(多指疾病死丧)。“辩”通“辨”,区别。“孰”通“熟”,仔细。体系构建 随堂演练学习案一-64-学习案二 学习案三二、推断文言实词含义七法高考对文言实词的考查,主要体现在对文言文的翻译和综合分析中。理解文言实词的含义,除积累一定量的文言实词外,还要掌握文言实词含义的推断方法,切忌望文生义。文言实词的推断方法,有如下七种。1.语境分析法古汉语中一词多义的现象很普遍,要确
35、定某字的具体意思,就一定要结合语境。如“当”有面对、担当、判罪等多种意思,在2018全国卷“芝坐爽下狱当死”中是“判罪”的意思,而在卷“当职割断”中却是“担当”之意。再如卷“当职割断”中的“割断”一词很费解,但结合后文“不避豪右”(不避豪门大户)可知,此处“割断”应为“敢于决断”之意。体系构建 随堂演练学习案一-65-学习案二 学习案三例1(2018 全国卷)请根据前后语境,翻译下文中画线的句子,注意加点词的译法。译文:参考答案正尽力去除先前的苛严,尚且担心做得不够,哪有宽松成为祸患的呢。解析由语境可知,“苛”与前句“前尹以刻深为治”中“刻深”、“宽猛相济”中“猛”之意相同,与“宽”意思相反,
36、为“苛严”之意。体系构建 随堂演练学习案一-66-学习案二 学习案三2.结构分析法文言句式很多比较整齐,讲求对仗,因此对称结构中处于相同位置上的词语意义往往相同、相近或相反。如2018全国卷“郡举上计吏,州辟别驾”,前后两句句式相同,“郡”“州”相对,都为行政区划;“举”“辟”相对,都表官职授予。那么,处于同一位置的“上计吏”应与“别驾”意思相近,所以可推断“上计吏”也为官职名称。再如“谠言嘉谋”为对称词语,“言”“谋”相对,“谠”“嘉”相对,这样也可推出“谠”的大致意思。体系构建 随堂演练学习案一-67-学习案二 学习案三例2(2018 全国卷,改编)翻译下文中画线的句子,请注意句式特点。涣
37、少好侠/尚气力/数通剽轻少年/晚而改节/敦儒学/习尚书/读律令/略举大义/译文:参考答案钻研儒学,学习尚书,研读律法。解析三个分句句式相同,都为动宾短语,“敦”的意义当与“学”“习”相近,为“钻研”之意。体系构建 随堂演练学习案一-68-学习案二 学习案三3.语法分析法古汉语中词与词是按一定的语法规则组合在一起的,词在句中的语法位置为我们推断词义提供了依据。一般而言,主语在前,谓语在中,宾语在后,主语、宾语常由名词、代词充当,谓语由动词、形容词充当,状语由副词充当。如2018全国卷“年及悬车”,“年”(年纪)为主语,“及”(到了)为谓语,“悬车”在谓语之后,应是宾语,因此我们可以推断“悬车”一
38、词应该与年龄有关。2018全国卷“致奠醊以千数”,根据语感可判断“以千数”为状语后置,那么前面“奠醊”应为动词,是“奠酒、祭奠”的意思。2018全国卷“中旨鞫享泽村民谋逆”,“鞫”处在句中,后面是名词短语“享泽村民谋逆”(享泽村民谋反事),故从语法角度看,其作谓语,为“审讯”之意。体系构建 随堂演练学习案一-69-学习案二 学习案三例3(2017 全国卷)阅读下面的文言文,翻译画线的句子,注意加点词的译法。其年,迁憙平原太守。时平原多盗贼,憙与诸郡讨捕,斩其渠帅,余党当坐者数千人。憙上言:“恶恶止其身,可一切徙京师近郡。”帝从之,乃悉移置颍川、陈留。于是擢举义行,诛锄奸恶。后青州大蝗,二十七年
39、,拜太尉,赐爵关内侯。译文:参考答案后来青州出现蝗灾,蝗虫进入平原地界就死去,连年丰收,百姓歌颂。解析“岁”在副词“屡”前,修饰“有”,故“岁”应为状语,“每年、年年”;而“年”在句中做“有”的宾语,从语法关系看,是名词,为“收成”之意。体系构建 随堂演练学习案一-70-学习案二 学习案三4.成语推断法成语大多来自古籍,保留了很多古汉语用法,因而我们可以借助熟悉的成语推断文言实词的含义。如2018全国卷“恒亡其半”中“亡”的意思也可根据成语“亡羊补牢”推断,卷“足以为训”可根据成语“不足为训”加以推断。例4(2017 全国卷)把文中画线的句子翻译成现代汉语,注意加点词的译法。译文:体系构建 随
40、堂演练学习案一-71-学习案二 学习案三参考答案光武帝说:“官吏奉行法典,律令是不可违犯的,再说说其他的请求。”赵王没有再说话。解析“枉”的含义可根据成语“徇私枉法”“贪赃枉法”推知,是“违反,违犯”之意。体系构建 随堂演练学习案一-72-学习案二 学习案三5.依形推义法汉字中大部分为形声字,形旁为意符,大多与字义相关。据此,我们可以根据形旁推断某字的大致意思。如2018全国卷“又能以谲数发擿奸伏”中的“谲”从“言”,本义为“不明说,绕着弯说话”,引申为“诡诈”,此处为“巧妙”的意思。“擿”为生僻字,字义不好理解,但根据其形旁“扌”可推知其义与“手”有关,应为动词,表示动作,且又与“发”联用,
41、因此可推出其为“揭发”之意。体系构建 随堂演练学习案一-73-学习案二 学习案三例5(2015 湖南卷)阅读下面的文言文,翻译画线的句子,注意加点词的译法。译文:参考答案肮脏的清扫它,堵塞的疏通它,缺失的补上它。解析“堙”,根据形旁和语意,可知是堵塞义。体系构建 随堂演练学习案一-74-学习案二 学习案三6.古今对比法汉语词汇中有一部分词,古今同形,但意义往往不同,最忌望文生义。这里要特别注意古今构词特点,古汉语以单音节词为主,双音节词往往有其固定义项。例6(2015 福建卷)阅读下面的文言文,翻译画线的句子,注意加点词的译法。译文:参考答案即使冒着风雪(赶路),(或者)入住旅馆,一刻都不敢自
42、行荒废。解析“逆旅”相当于现代汉语中的“旅馆”,是一个词语。体系构建 随堂演练学习案一-75-学习案二 学习案三7.通假推断法在文言文阅读中,有时遇到某些词语不好理解,而把它换成偏旁相近或字音相近的词,意思就能贯通了,这时候,我们就可以考虑某字是否存在通假现象。这种推断含义的方法,我们称之为“通假推断法”。例7(2016 全国卷)阅读下面的文言文,翻译画线的句子,注意加点词的译法。译文:参考答案副使崔应麟见到百姓吃湖泽中的雁粪,便装入袋中给陈登云看,登云随即送至朝廷。解析“矢”通“屎”。体系构建 随堂演练-76-学习案一 学习案二 学习案三理解常见文言虚词在文中的意义和用法考试大纲规定:掌握而
43、、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之18个文言虚词的意义和用法。全国卷近年在此考点没有单独设题,主要在翻译中考查;鉴于虚词在理解文意中的重要作用,这18个常见文言虚词的意义与用法应引起我们足够的重视。体系构建 随堂演练-77-学习案一 学习案二 学习案三一、准确推断虚词含义和用法须“五看”1.看语境。文言虚词要联系上下文来理解其意义和用法。语境包括语意和关系两个方面:(1)语意方面。理解虚词,不能只看这个虚词本身,还应看它所在的句子甚至段落,将词与词、句子与句子的意思联系在一起来思考。如2018全国卷:两句中“以”都是介词,但因语境不同,意义也不同。句中“以”表
44、凭借,可译为“凭借、依靠”,句中“以”表原因,可译作“因为”。体系构建 随堂演练-78-学习案一 学习案二 学习案三(2)关系方面。有些虚词在连接词、短语、句子时会标示某种关系,如因果关系、条件关系、支配关系、比较关系等,揣摩好了词与词、句子与句子之间的关系,则该虚词的意义和用法也就理解了。这类虚词主要有“而”“以”“于”等。如:第句“以”后面连接的是代词“之”,第句“以”后面连接的是动词短语“相属”。第句中的“以”是介词,因;第句中的“以”是连词,表目的关系。体系构建 随堂演练-79-学习案一 学习案二 学习案三例1阅读下面的文言文,完成后面的问题。贞观初,太宗与黄门侍郎王珪宴语,时有美人侍
45、侧。本庐江王瑗之姬也,瑗败,籍没入宫。太宗指示珪曰:“庐江不道,贼杀其夫而纳其室。暴虐之甚,何有不亡者乎!”珪避席曰:“陛下以庐江取之为是邪,为非邪?”太宗曰:“安有杀人而取其妻?卿乃问朕是非,何也?”珪对曰:“臣闻于管子曰:齐桓公之郭国,问其父老曰:郭何故亡?父老曰:以其善善而恶恶也。桓公曰:若子之言,乃贤君也,何至于亡?父老曰:不然。郭君善善而不能用,恶恶而不能去,所以亡也。今此妇人尚在左右,臣窃以为圣心是之,陛下若以为非,所谓知恶而不去也。”太宗大悦,称为至言,遽令以美人还其亲族。(节选自贞观政要 纳谏)体系构建 随堂演练-80-学习案一 学习案二 学习案三把文中画横线的句子翻译成现代汉
46、语。(注意句中加点虚词的翻译)体系构建 随堂演练-81-学习案一 学习案二 学习案三答案:(1)庐江王荒淫无道,杀害了她原先的丈夫而把她占为己有。暴虐到极点,怎会不灭亡呢?(2)哪有杀人而夺取其妻的道理?你却问我对不对,这是什么意思?(3)我私下认为陛下觉得这样做是对的,陛下如果认为不对,那就是所谓知道邪恶而不能摒弃了。参考译文贞观初年,唐太宗与黄门侍郎王珪在宴会上交谈,当时有个美人在旁边侍候。她本是庐江王李瑗的爱姬,李瑗事败后,她被籍没入宫。太宗指着她对王珪说:“庐江王荒淫无道,杀害了她原先的丈夫而把她占为己有。暴虐到极点,怎会不灭亡呢?”王珪离座说:“陛下认为庐江王夺取她是对了呢,还是不对
47、?”太宗说:“哪有杀人而夺取其妻的道理?你却问我对不对,这是什么意思?”体系构建 随堂演练-82-学习案一 学习案二 学习案三王珪回答说:“我听到管子这本书里说:齐桓公到了郭国,问那里的父老:郭国为什么会灭亡?父老说:因为郭君喜欢好人而厌恶坏人。齐桓公说:照你所说,他是个贤君啊,怎会灭亡呢?父老说:不是这样。郭君喜欢好人却不能任用,厌恶坏人却不能摒弃,这就是他灭亡的原因。如今这个妇人还在陛下左右,我私下认为陛下认为这样做是对的,陛下如果认为不对,那就是所谓知道邪恶而不能摒弃了。”太宗听罢非常高兴,夸他讲得好极了,马上命令把这个美人送还给她的亲族。体系构建 随堂演练-83-学习案一 学习案二 学
48、习案三2.看位置。同一虚词,放在不同的位置,其意义、用法也就不同。这类虚词主要有“为”“也”“焉”“乎”“矣”“于”等。如:第句中“焉”用在及物动词“问”之后,作宾语,是代词,代“他”;第句“焉”用在动词之前,且句子是疑问句,作疑问代词,意为“哪里”;第句“焉”用在形容词之后,是助词,相当于“然”,意为“的样子”。体系构建 随堂演练-84-学习案一 学习案二 学习案三3.看标点。同一个虚词(主要是语气助词)放在句末,由于标点符号不同,形成了不同的语气,其意义和用法也不同。这类虚词主要有“也”“矣”“乎”“焉”等。如:第句末尾用了句号,且是判断句,“也”是语气助词,表判断;第句末尾用了问号,“也
49、”表疑问;第句末尾用了叹号,“也”表感叹。体系构建 随堂演练-85-学习案一 学习案二 学习案三4.看呼应。有些文言虚词同前面或后面的词相呼应,将两者结合起来分析,虚词的意义和用法就好理解了。这类虚词主要有“为”“者”“乎”等。如:第句,“为”在句末,表疑问语气时,常同前面的疑问代词“何”相呼应,是疑问语气词。第句,“者”在句末,常同“孰”“谁”等词相呼应,“者”是助词,表疑问语气。“为”则是介词,替、给。体系构建 随堂演练-86-学习案一 学习案二 学习案三例2阅读下面的文言文,完成后面的问题。周公之时,天下号为至治,四夷已臣服,卿大夫士已称职。当是时,虽有奇杰无所复用,而其礼法风俗尤复细密
50、,举朝廷与四海之人无不遵蹈,而其八议之中犹有曰“议能者”。况当今天下未甚至治,四夷未尽臣服,卿大夫士未皆称职,礼法风俗又非细密如周之盛时,而奇杰之士复有困于簿书米盐间者,则反可不议其能而恕之乎?所宜哀其才而贳其过,无使为刀笔吏所困,则庶乎尽其才矣。(节选自苏洵养才)注八议:指朝议。贳(sh):赦免。体系构建 随堂演练-87-学习案一 学习案二 学习案三把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(注意句中加点虚词的翻译)答案:(1)而那些奇特、杰出的人才仍有被官府文书和米盐生活之类所困的情况,这时反而可以不商议选拔英才并原谅他们的过失吗?(2)不让他们被办理文书的小吏所困,那么或许可以使他们发挥才能。体