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1、 下雪的早晨教学设计语文教案初中语文教案设计推举度：小学语文自然之道教学设计推举度：草原小学语文教学设计推举度：初中语文教学设计推举度： 下雪的早晨教学设计语文教案 一、教学目标 根底性目标： 了解诗歌表达的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美妙纯真生活的期盼憧憬。 初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。 进展性目标： 培育学生有感情地朗读诗歌的力量； 渗透对诗歌意象、意境解读力量的培育，以及对诗歌象征手法的浅显熟悉； 激发学生的灵感，创编诗歌，培育学生创作诗歌的兴趣。 道德情感目标： 在朗读诗歌的过程中，培育学生淳朴，真实的感情
2、，陶冶学生的情操，唤起学生美妙的情感及创作欲望。 二、设计意图与设计思路分析 教学中，力求表达“初读感悟入诗境、悟诗情抒发诗情即兴创编”的设计思路。 第一步，谈话导入，初读感悟 选择学生喜爱的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对下雪的早晨这个题目布满兴趣。配乐范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的熟悉；在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。 其次步，走进诗境，感悟诗情 1.创设情境，引学生入境 课件呈现的是雪白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美妙。 2.激发
3、学生的联想和想像 启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有阅历绽开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。 3.引导学生解读意象，体会孩子的得意 出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读其次小节，学生对这个小孩的宠爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生向往之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。 4.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣 要学生真正品尝出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有肯定难度，学生对“诗人喜爱这个小孩”这层意思很好理解，但未必能感悟对美妙纯真生活的期盼之情，在理解不
4、能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简洁的点拨会使学生更深入，更准确地把握诗人的情感。 第三步，抒发情感，美读背诵 在学生读懂了的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜爱的诗句背诵下来。 第四步，激发创作欲望，唤起美妙情感 本课用雪花飘舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上想像力的激活，学生的想像，创作热忱肯定会很高涨，所以此时请学生接着“看着雪花在飘舞，我想得很远很远”连续创作，写心中所想，抒心中所感。 需要留意的问题：教师要真正投入其中，用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生，
5、教师赐予必要的帮助指导。另外，本课的语言美丽，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫，让学生感到“有感情地朗读课文，越读越有味道”。 三、学情分析 正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比拟感兴趣。本文为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读这方面认真设计。 四、教学过程 (一)谈话导入 1.今日我们要来观赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”） 2.课前，大家预习了诗歌，我们还进展了“走近艾青”为主题的语文实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢？ 学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简洁生平；他的诗歌的主要特点等等） (二)初读感
6、悟 1.你们情愿听教师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。 （出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。） 2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？ （检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获） 3.承接学生的自由发言简洁概括、板书。 (三)走进诗境，感悟诗情 学习第一小节，创设情境，引学生入境 1.（指名读）你们喜爱这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁情愿来读读第一小节？ 2.请学生沟通：读完后，你的眼前消失了一个什么样的白雪世界？ （学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美妙安静。） 3.这
7、个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美妙吧。 （训练朗读力量。在有感情地朗读中陶冶情操。） 学习其次小节，想像体会孩子的得意,揣摩的情感 1.（过渡）这么美的”早晨，看着飘舞的雪花，的思绪飞到哪里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里消失了什么画面？ （学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多快乐啊） 2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。 3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。 大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你悄悄地读，渐渐地读
8、，你仿佛看到了什么？ 指名说想像到的情景。 （学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的得意。） 4.（小结情景），谁情愿把你看到的情景呈现出来？（指名读）（引导评价朗读） 5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？） 你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景） 6.刚刚大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？ （板书得意） 7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的得意形象？ 8.你认为这个小孩是谁呢
9、？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？ （猜想这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也盼望回到无忧无虑的童年。） 介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上患病挫折，婚姻和家庭也很不顺当，以至于他的心情特别压抑。他多渴望拥有自由拘束，纯真美妙的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼得意的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美妙纯真、无忧无虑的生活。 （在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更准确地把握诗人的情感。） 学习第三小节 1.语言描述：雪还下着，诗人还深思着虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在
10、想着他，但我始终都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么希望像他一样无忧无虑，自由拘束啊。 2.齐读 让我们齐读最终一小节，再次与诗人的心灵沟通吧。（以既有的感情体验布满感情地朗读、背诵，对外抒发。） (四)抒发情感，美读背诵 1.（放音乐指导美读全文）指名读。 （过渡）大家都读懂了诗人的心，你们情愿来抒发诗人的情吗？请把这份情感分散在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择） 2.这么美的语言，你情愿牢登记来吗？请把你最喜爱的小节背下来，和同桌一起共享。（播放画面和音乐） 3.指名背诵 (五)创设情境，即兴创编 1.大家背诵得多投入啊。（示意看
11、课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就仿照诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美妙情感） 2.在小组里相互沟通。 哪位小诗人情愿朗读自己的作品？ 五、教学反思 本诗为我国闻名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采纳鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思考的艺术载体。这首下雪的早晨也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼得意的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美妙纯真生活的期盼憧憬。全诗语言精练，形象生动，寓意却
12、很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的得意形象的回忆描画，将自己的美妙情感熔铸于其中。 依据诗歌教学的特点，在教学过程中，我留意了以下几点做法。 (一) 进展了“走近艾青”的语文实践活动 由于诗歌语言凝练，跳动性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进展了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要奉献以及这首诗的写作年月和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生连续收集艾青的诗歌诵读沟通，有利于培育学生喜爱诗歌的兴趣。 (二)留意营造气氛，引学生入境，注意情感熏陶 课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮忙
13、他们精确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的熟悉，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的漂亮风光，配以清幽的音乐，还留意用诗化的语言创设情境，能帮忙学生深刻体会诗情。 (三)在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌观赏当中都是特别重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我留意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解观赏诗歌的力量得到了提高，也为学生仿照诗歌这一特点即
14、兴创编诗歌做到必要的指导。 (四)在诗歌教学我留意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的得意。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感阅历，与诗歌中的情感阅历进展比拟，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的仿照诗人进展创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还进展了学生的想像力。 (五)依据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。 由于诗歌的观赏是需要感情投入的，而使感情投入的最根本的方式是读，所以课上我请学生以多种方式专心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会了其丰富的内涵和情感，感受和体验了诗歌的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。 而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培育学生主动积存的兴趣和力量，并帮忙学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言构造中，提高学生的运用力量。