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1、部编版语文八年级下册第12课诗经二首 之蒹葭一等奖创新教学设计蒹葭 教学目标 1. 通过朗读和分析关键意象寻找诗歌中“伊人”之美。 2.从多角度分析“伊人”的内涵 教学重难点 探求诗歌中“伊人”之美，体会“伊人”的多重内涵。 教学过程 【教学过程】 一、 文字线索题导入： 根据以下线索，猜一部书名： 1、它被称为是“先民的歌唱” 2、被儒家奉为经典。 3、“执子之手，与子偕老”就出自该书中。 4、最早的一部诗歌总集。 答案揭晓：诗经 【设计意图】仿照中国诗词大会节目中文字线索题的环节，以猜谜的方式导入，激发学生的兴趣，快速引出课题。 教师小结：诗经的时代，是一个想象力的时代，可以说，爱有多远，
2、想象力就有多远；诗经的时代，也是一个勇敢的时代，爱有多深，勇敢就有多大。今天让我们再一次“溯游而上”，去追寻那美丽的“伊人”，在水一方。 二、诗非读不能品也 1.全班配乐齐读 蒹葭作为诗经里最美的一首诗，值得我们用美美的声音去呈现。请同学们跟着配乐读出它的音韵美。 2.“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走进第一小节这幅画中，你依次看到了什么？ （预设：蒹葭、水、白露、伊人） 3.令你印象最深的是什么？你能用一个字概括她的特点吗？ （预设：伊人美） 4.你们对美的评判标准是什么？ 【设计意图】通过播放朗诵配乐，可以创设古诗文情境，渲染课堂古朴典雅的气氛，让学生设身处地的感受诗歌的
3、意境。同时通过提问孩子们对美的评判标准，顺势引出卫风.硕人中对美女的描绘，引出下个环节。 三、寻“伊人”之美 （一）发现朦胧美 1.观看微课，了解诗经里卫风.硕人中对美女的描写，与文中“伊人”的美进行比较。 屏显：“手如柔荑（t），肤如凝脂，领如蝤蛴（qi q），齿如瓠犀（h x），螓（qn）首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。” 国风卫风硕人 （意思是：她的手指像茅草的嫩芽一样柔软 ,皮肤像凝冻的脂膏一样平滑.嫩白的脖子像蝤蛴一样细长,她的牙齿像瓠瓜子一样洁白整齐.方正的额头，弯弯的眉毛,轻巧的笑流动在嘴角,眼睛黑白分明多么美好。） 提问：这位女子和伊人有什么不同？ （预设：一个是具体美，一个是朦胧
4、美） 2.诗歌中的哪个字体现了朦胧之意？ （预设：“宛”） 正是这个“宛”字写出了伊人若隐若现、若明若暗、又若即若离之感。 【设计意图】通过联读，有助于扩大和加深学生对古诗文学习的广度和深度，运用对比可以让学生更清晰的发现“伊人”的美是朦胧的。 （二）感受清冷美 1.这样一位神秘的女子，她的出场以什么相伴呢？ （预设：蒹葭、白露、水） 2.这些景物营造了一种怎样的氛围？ （预设：通过“蒹葭”等景物，营造了清冷的氛围，正如曹植所写的“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”） 小结：在蒹葭、水、白露的映衬下，伊人在朦胧之余，更增清冷之风韵。清冷美 【设计意图】通过出示有关“蒹葭”“水”“白露”的图片，让
5、学生更直观的感受其清冷的氛围。 （三）品味求而不得之美 （过渡：即便她是如此的可望而不可即，但依旧无法阻挡人们心中对美的追求，毕竟窈窕淑女，君子好逑嘛！可是追寻者求到了吗？） 1.从哪里看出追求者的艰辛？ （预设：“溯洄从之”“溯游从之”“道阻且长”等看出来追求之路艰辛。） 【设计意图】通过观察追寻者追寻过程的艰辛，让学生悟出追寻者是一个执着坚定的形象。 （过渡：还真是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。在追寻的过程中，虽历经千难万阻，但从未放弃，可文中并没有给我们一个圆满的结局。） 2.老师改写蒹葭结局，你更喜欢哪一则？为什么？ PPT出示： 甲 乙 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人， 蒹葭苍苍
6、，白露为霜。所谓伊人， 在水一方。 在吾身旁。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之， 于水之畔，共泛轻桨。携手归家， 宛在水中央。 泼墨品茶。 教师小结：心想事成是美好愿望，但事与愿违也是生活的常态，当我们遇到挫折时，也应该向追求者一样执着坚定，所以与其说“伊人”美在其朦胧和清冷本身，我倒认为是追寻者成就了她的美，每追求一次，她的美便叠加一分，这种美我们把它叫做“求而不得”之美。 【设计思路】通过改写结局，以联读对比的方式，培养学生独立思考的习惯以及语言的表达能力，同时悟出本诗中追寻者在求而不得之后依旧坚定的态度，顺理成章地对学生进行思想层面的引领，培养学生正确的人生观。 3.现实生活中，你们有过“求而不得”的经历吗？ 【设计思路】用这个问题来引出同学们对“伊人”多种内涵的思考，避免理解的肤浅化，从而水到渠成解决本课的难点。 四、悟“伊人”是谁？ （预设：是一个目标、一种理想、一份信念、一种自由） 教师小结：现实生活中，面对这些你追求的东西，我们都是追寻者，而你追寻的“目标、理想、自由等”就是诗歌中的伊人。这条追寻之路 也许是蜿蜒曲折不知去向，甚至会经历挫折，但结局并不重要，重要的是在你失败后依旧坚定前行的姿态。 板书设计