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1、 【中美基础教育管理者领导能力建设项目”赴美教育考察报告】有效的领导能力来源于管理者自身的 美国的根底教育是指幼儿园到高中毕业的教育，共有12个年级。各州划分学制阶段不尽一样，大致是1-5年级为小学阶段，6-8年级为中学阶段，9-12年级为高中阶段，全部美国学生在进入大学之前，均会承受至少12年的教育。 1、治理体制由于美国宪法没有关于教育的明确规定，联邦政府对教育的介入和干预主要通过立法来明晰教育的进展战略，如美国2023年教育战略、不让一个孩子落伍法案、美国2061规划。其次是通过经费调拨来干预教育。各州教育厅负责本州的教育行政事务，包括教育立法、教育准入（学校设立、教师资格制度），制定教
2、学大纲和高中生毕业标准，对公立学校进展资格认证、评估，尤其对教育质量的治理与综合评价以及制定教育预算等等。各州对教育事业进展有较大的统筹权，但不介入学校的行政治理。州教育厅以下是学区（Local School Administrative Districts ），学区设教育委员会，由学区全部居民通过选举产生，一般由5至7人组成，任期4年。学区最高行政长官是学监（Superintendent），学监对教育委员会负责。学区直接收理本辖区内的学校，具有较大的自主权，对学校有较强的影响和干预力量。校长定期向学监报告工作，学监向校长提出工作方面的要求和改良工作的建议。此外，各州还设有校长委员会，负责校长
3、沟通、学习、培训等活动。2、教育目标美国学校教育目标简洁明确，就是培育能立足于社会的公民。概括起来有两个：一是为局部学生作升学预备；二是帮忙不预备升学的学生预备就业、选择职业，并为他们进入成年、做尽责的公民打下根底。详细归纳为四个方面：（1）学术目标把握根本技能和过程：听说读写力量、数学运算力量、处理信息力量、社会熟悉力量、问题解决力量、规律思维力量、综合评价力量等。（2）职业目标生涯规划和职业选择：学会选择个人满足又适合本人技能和兴趣的职业，依据对生计的了解和熟悉作出打算。学会对路的技能和学问，以求得经济上的独立。培育对劳动的积极态度，包括熟悉自食其力的必要性和劳动的社会价值及尊严。（3）社
4、会、公民和文化目标正确的价值观、团队合作力量、有效沟通力量；学会敬重、信任、关怀和考虑他人；学会关怀人类和了解国际关系；理解并敬重其他民族文化；必要的经济意识和消费技能；环境爱护意识；了解本民族的历史、文化遗产及其对人类的影响；推断是非善恶的力量。（4）个人目标自我调整力量、生理卫生学问、安康爱好及消遣、自信念及自我熟悉力量。上述教育目标都渗透在课程设置、课堂教学以及各种课外活动中。3、课程设置美国中学的课程设置与其教育目标是严密结合的，美国中学教育关怀的不是要培育多少精英，而是如何使全体学生受到普遍教育，也就是我们新课改提倡的“面对全体、敬重差异”。课程设置的宗旨是使学生学问构造合理，充分发
5、挥潜能，培育学生特长，鼓舞共性进展。课程分必修课（Required Courses）和选修课(Elective Courses)。必修课要求学生把握必要的学科学问，形成合理的学问构造，以适应社会根本要求。选修课程丰富是美国学校的最大特征，它充分满意学生的兴趣志向，培育专业技能，促进学生共性化进展。小学的教学要求比拟敏捷，教学内容和深度要求相对也低。低年级开设有电脑课、艺术课、体育课、图书馆课等，高年级则开设有语文、阅读、数学、社会科学、体育、电脑、图书馆、艺术等。在美国小学里家庭作业不多，其形式多种多样，但都适合小学生的心理。如画画、手工制作、读故事等。注意学生的观看和动手力量，启发学生的想像
6、力和制造力。初中必修课程有英语阅读、英语写作、数学、科学（物理、化学、生物、综合）、社会（相当于思想品德、历史、地理）、综合实践活动、音乐、美术、体育等，另外还有选修课。高中实行学分制，修满规定的学分即可取得毕业资格，获得毕业证书。必修课有语言写作、阅读、数学、社会科学、自然科学。必修课考试合格后，假如不上大学，可以去职业中心学习一种技能或者直接就业；假如上大学，还需要参与由州政府组织的ACT或SAT考试，取得报考大学的资格。选修课的设置五花八门，各校不同，由学区依据学校实际需要确定。除了必修课和选修课之外，学校还积极引导学生参与社会效劳规划，比方到医院、老年公寓、图书馆、博物馆等公共机构进展
7、无酬劳的义务效劳，还要写社会效劳方面的论文，做课题讨论。通过接触各种职业，让学生受到学术、技能、社会意识同职业相结合的综合性教育，从而使青少年既可就业又能升学，不仅擅长工作而且乐于工作，既理解劳动的意义和价值又具有劳动的责任感。4、教学活动美国的课堂教学气氛特别活泼。教师非常注意学生的探究性学习，让学习成为学生探究和体验学问的过程，学生则在体验和探究学问的过程中形成学习力量，培育创新精神。学生动口、动手的时机许多，师生通过争论、沟通、辩论、试验等方式进展教学。同时重视学生的共性进展，敬重学生的不同意见，注意学生制造性思维力量的培育。在搭对学校活动期间，我分别观摩了物理、化学、历史、语言、数学等
8、学科的课堂教学。在物理课堂上，教师简要讲解之后，学生开头分组做试验，同学们特别仔细地观看试验过程，记录数据，争论、分析并形成结论，各自撰写试验小结。课堂气氛宽松、活泼、和谐，没有一个学生开小差。美国中小学的教学活动有以下几个特点：（1）留意激发学生的学习动机，培育学生积极主动的学习态度和学习习惯，进展学生的智力，培育学生的力量。在这个方面，美国人的教育理念值得我们学习。他们历来重视激发学生的学习动机，但过去一般倾向于外在的刺激，如以物质嘉奖、精神嘉奖以及查找好工作、猎取好生活等来激发学生的学习热忱。随着教育学、心理学讨论的进展，美国人发觉激发学生的内在动机更为重要。在教学活动中，他们注意引发学生的内在兴趣，通过细心设计教学过程、方式、材料等，增加学生学习的内部动力。尽量少使用惩处、嘉奖、竞争等方式，目的就是削减外部压力让学生共性得以张扬。试想，假如学生过分担忧受惩罚或批判，过分渴望嘉奖和表扬，就会影响内心的自由，从而阻碍制造性的进展。