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1、 等腰三角形教学反思【6篇】 本节课等腰三角形中，性质的引入表达了新课程的理念，学生合作学习，课堂上，学生充分猜测、验证，用试验方法得出各种不同的结论，借助小组合作学习的方式，使学生的思维充分绽开，在课堂上通过争论，点评了两种方法，其余给学生课后验证，拓展了课堂的空间。从“折叠等腰三角形”这一实践中，通过“小组内沟通小组间沟通小组内归纳”这一过程，总结出等腰三角形的各种性质（现象），学生学习的兴趣增加了，对学问的探究也深入了，印象也比拟深刻，明显比教师讲解有更强的作用。另一方面也说明白教师有深厚的学科功底，对教材的理解特别深刻，是在“用课本教”而不是在“教课本”。 在本节课中我还应处理好以下几
2、点： （1）等腰三角形“三线合一”定理的强调，尤其是书写。由于它需要两个条件，推出两个结论，学生第一次遇到，比拟困难。 （2）加强证题前的分析，引导学生从已知条件动身，探究解题思路，此时可能有多种途径选择，最好结合所要求证的结论一起考虑，按需择取。 （3）加强学生的书写力量的培育。本节课学生书写板演根本没有，比拟欠缺，可能学生能说不会写，或者写不好。 等腰三角形教学反思 篇二 本节课主要是让学生理解等腰三角形的判定方法及应用 ，并使学生通过对等腰三角形的判定方法的探究，体会探究学习的乐趣。在教学方面，主要按以下步骤进展教学，教学效果比拟好。 一、教学建议 1、课前先简洁复习等腰三角形的性质1“
3、等边对等角”，这为后面讲等腰三角形的判定“等角对等边”留下铺垫。这样做也培育了学生数学思维的严密性。 2、在学习等腰三角形的判定的时候，教师肯定要创设一种切合实际的背景出来，从而使学生明白数学与实际生活严密相连，学好数学，才能解决生活中的难题。这样的课堂比单纯教师说出来的效果要好许多，也使学生对等腰三角形判定的把握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，还要问学生怎样用数学语言来表示，这样才能使学生在做题时，书写格式更流畅。 3、在做练习时，比照较简洁的题目，就让学生先做，然后教师点评；比照较难的题目，先让学生争论，再让学生上来板书，或者教师和学生先一起来分析解题思路，再让学生做，然后教
4、师点评。这样做的目的，是把学习的主动权还给学生，激发学生学习数学的积极性和制造性，从而使数学课堂布满活力。 二、教学反思 1、在授课过程中，教师要给学生留下了很大的思维空间，通过自己的亲自操作，运用探究发觉法，让学生积极参加自主探究，合作沟通，把主体地位返还给学生。无论是判定的推导，还是判定的应用，都是在教师的引导下，学生自己完成的，教师这样做，重视了学问的形成过程，在应用中又开拓了学生的视野，使学生的发散思维与应用技巧得到了熬炼。 2、充分利用教材，在练习题与例题的编排上打破常规，让学生通过与生活严密联系的背景，通过质疑猜测类比探究归纳总结出等腰三角形的判定方法，再让学生用等腰三角形的判定方
5、法来解决不同类型的题目，适时地参透了类比的数学思想，并深刻地表达了新教材的课改理念。 等腰三角形教学反思 篇三 本节课等腰三角形的活动是从回忆轴对称图形的性质入手。由于等腰三角形是一种特别的三角形，而等腰三角形是轴对称图形。为此，教材把本节内容安排在了轴对称之后。我利用旧知的复习唤起学生对等腰三角形的记忆。然后通过让学生预习，折纸、剪纸、猜测、验证等腰三角形的性质，并运用全等三角的学问加以论证。使学生思维由形象直观过渡到抽象的规律演绎，层层绽开，步步深入，使学生在生动好玩的数学活动中探究出等腰三角形的性质，从而实现教学目的。 在教学设计上，我把重点放在了学生沟通展现和解疑点评上，由个别形象到一
6、般抽象，表达出了学生从感性熟悉到理性学问发生进展的认知过程。在教学过程中，我注意引导学生对解题思路和方法进展总结，渗透化归思想与分类争论数学思想；注意培育学生形成积极探究、主动学习的态度，关注学生学习兴趣和体验，充分表达数学教学主要是数学活动的教学；注意培育学生之间的合作、沟通意识与语言表达力量，增加小组合作意识。 存在的问题： 1、本课主要放在学生学问的形成过程上，因此对等腰三角形性质的应用及学问的拓展方面较薄弱，显得深度不够。还需要在习题的设计上来补充表达。 2、课堂气氛虽热闹，学生对“三线合一”这一新名词很感兴趣，但还是难免一些同学只是凑喧闹，并非真正学得真知的缺陷。要引导学生真正理解和
7、体会几何语言的的魅力。 等腰三角形教学反思 篇四 本节课的重点是让学生在操作中发觉等腰三角形和等边三角形的特征。我没有呈现几个不同类型的三角形，让学生通过测量边的长度从而发觉他们的共同点，我在让学生观看常见的一副三角板，说说每个角的度数，然后再找出比拟特别的三角行，从而引出等腰三角形的。然后利用折纸这个活动，来进一步的体会等腰三角形的特点，先是引导学生看书上的图示，理解做的步骤，然后让学生自己动手去做，学生做得很好，接着我有让学生在探究本上试着画一个等腰三角形，使学生在画图的过程中进一理解特征。对于等边三角形的教学，根本上也就如此，但是，学生好像不太理解折纸的方法，因此，我就作了示范，学生才牵
8、强制作出了等边三角形。由于在这个局部，我留给学生的时间比拟多，后来连书本上的“想想做做”都来不及解决，因此，我打算明天再增加一节练习课，做一个专项训练，看看学生对学问的综合运用状况。 今日教学了等腰三角形和等边三角形，其实学生通过动手操作对等腰三角形和等边三角形的概念还是很简单把握的，关键在于敏捷运用，所以，在练习的时候，我实行了一题多变的形式。在“想想做做”中有这样一道题目：一根18厘米长的线，可以围成边长几厘米的等边三角形？这个问题很简洁，学生很轻易就解决了，然后我又把题目改成：用一根18厘米长的线围成一个等腰三角形，腰是7厘米，底是多少厘米？用一根18厘米长的线围成一个等腰三角形，底是4
9、厘米，腰是多少厘米？通过这两个问题的练习，学生对等腰三角形的性质有了更深的理解，在做补充习题的时候正确率高了不少。所以，书上的练习题还有许多值得我们挖掘的地方。 等腰三角形教学反思 篇五 本节课重点要让学生通过实践、沟通、猜测、论证，得出等腰三角形两个底角相等、三线合一的性质。 “等腰三角形”是学生小学学过的、生活中常见的一类平面图形，今日讲的肯定要是有别于以往的、又对旧学问做一个补充和印证的。因此我给它定位是“轴对称图形”的典型代表。从这点动身结合“探究1”让学生用不同的方法得到等腰三角形，继而复习它的相关概念，由“探究2”让学生自主探究等腰三角形的性质。实践、沟通、归纳出等腰三角形的2点性
10、质：两个底角相等、三线合一。要论证猜测的正确性，除了小学里的等腰三角形翻折的直观印证外，就要用到之前的”“证明三角形全等”这一常见方法了。在此，将猜测的命题转化成符号语言是一个初步的训练。而此命题证明的关键是“添加帮助线”，有前面两个“探究”，如何添加帮助线也就水到渠成了。这条帮助线就是图形的对称轴。结合课本76页证明过程，进一步提出：将“作底边BC的中线AD”改为“过A作底边BC的高线AD”或者“作BAC的平分线AD交BC于D”性质1、2是不是同样得到证明？证明过程中有什么异同？在此要给学生强调：性质2实际上包含了三个命题，需要一一证明。这点在帮助线的添加处加以说明：作中线，证高线，证平分线
11、；作高线，证中线，证平分线或作角平分线，证高线，证中线。 性质2不简单引起学生的重视，但它的应用非常广泛，所以我在此补充了例题让学生加以稳固。 等腰三角形的2条性质对今后证明线段相等或角相等方面有许多的应用，限于课堂时间有限，没有加以补充，今后详细问题时再予总结。 等腰三角形教学反思 篇六 本课内容在初中数学教学中起着比拟重要的作用，它是对三角形的性质的呈现也是特别的三角形一种。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角，等角对等边的边角关系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三角形和相像三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。通过本节课的教学要求学生把握等腰三角
12、形的性质定理1、2、3，使学生会用等腰三角形的性质定理进展证明或计算，逐步渗透几何证题的根本方法：分析法和综合法，培育学生的联想力量。而等腰三角形的性质定理是本课的重点，等腰三角形“三线合一”性质的运用是本课的难点 首先，我用生活中的图片引入等腰三角形的根本图形，联系生活，创设问题情境，把问题作为教学的动身点，激发学生的学习兴趣。在本章的开头已经学习了三角形的分类，并且熟悉了等腰三角形，为了更好地学好本节课，让学生画一个等腰三角形，指出其各局部的名称，然后让学生猜想等腰三角形除了两腰相等以外它还具有哪些性质？猜测形成不成熟的结论B=C，那么，我们如何来证明呢？ 为学生供应可探究性的问题，合理的
13、设计试验过程，制造出良好的问题情境，不断地引导学生观看、试验、思索、探究，使学生感到自己就像数学家那样发觉问题、分析问题、解决问题，去发觉规律，证明结论。发挥学生学习的主观能动性，培育学生的探究力量、科学的讨论方法、实事求是的态度，通过引导，学生简单想到可添加帮助线构造全等三角形来加以证明。通过这样一个过程既培育了学生动口、动手、动脑的力量，也使本节课的难点得以突破，最终师生共同完成证明过程，定理得证。从而由感性熟悉上升到了理性熟悉。性质得出后再引导学生观看。既然ABCACD，那么BAD、CAD，BD与CD、AD与BC有什么关系呢？让学生自己去发觉、去联想，能充分地发挥学生主观能动性。通过学生自己动手试验得到两个定理的内容，可以使他们比拟好的把握学问、提高学习数学的兴趣，到达了事半功倍之效。