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1、 父亲树林和鸟简短教学反思（通用7篇）父亲树林和鸟简短教学反思1 父亲、树林和鸟是一篇精读课文，课文没有直接写“父亲”是怎样爱护鸟或是为鸟的生活环境供应什么便利，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害，感受到人与鸟是那么亲切无间，领会人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的喜爱，培育学生喜爱大自然的思想感情。 一、教学效果 本节课围围着教学目标，我取得了一些效果： 1、引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。 课文中有一些关键词，需要教师特殊关注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲
2、。”我紧紧抓住“茫然”这个词，引导学生体会人物情感。这个句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的样子。我提问：“我为什么茫然地望着父亲？”学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并没有观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里有不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。其次：父亲“望了望”“闻了又闻”就知道林子里有许多鸟，我茫然。第三：父亲说话是“喃喃”，我茫然。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的宠爱。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟、爱鸟，促使学生受到感
3、情的熏陶。 2、续写故事，提升情感。 学完全文，学生已经知晓父亲知鸟，更爱鸟。此时我实行续写故事，提升学生的爱鸟情感。我播放音频：我是一只小小鸟，然后播放视频：鸟妈妈带着小鸟在天空中自由拘束地飞行，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，此时学生的情感需要流露，我就让他们以小组为单位，自编故事，并写下来。这样的处理，提升了学生的情感。 二、胜利之处 这次比拟胜利之处是：自主学习生字。 本课生字共有13个，在前面几个单元我已经教会了学生许多识字方法，因此本课我采纳学生自主识字，“看谁是识字王”的竞争方式。学生纷纷说出识字方法，争当“识字王”，消失许多识
4、字方法。如加一加“雨+务=雾”；减一减“潮-三点水=朝”；猜谜语“千里（重）”“月亮旁边（膀）”；形近字：“猎、借、错”等，学生学习兴趣高，效果好。 三、缺乏之处 虽然课前进展了充分的预备，但在课堂实施过程中，还存在着一些缺乏： “树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”这一句和有关鸟味的这一句，学生由于缺少生活阅历，在感悟上不是很到位。对于鸟味，我让学生回忆和妈妈一起买菜时，经过卖鸡地方时你会闻到的味是什么样的，鸟味和这种味是差不多的，帮忙学生搭起生活与文本的桥梁。但是关于前一句，虽然也作了引导，但是总觉得学生没有学好。 四、改良措施 回忆本课教学，需要进展一些改良。 本课我和父亲的对话
5、，充分表达了父亲对鸟的了解和爱惜，因此在教学时，要多多进展分角色对话练习，感悟父亲话中蕴含的情感。 父亲树林和鸟简短教学反思2 本篇课文布满了童真童趣。阅读它，仿佛自己也会回归到一个孩子。更喜爱的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇异。今日，教学父亲、树林和鸟，随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很宁静。有“我”，有“父亲”。 “我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的唱歌。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最愉快的时候和最简单受到损害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的爱好者。 阅读这样的文本，如同温习着
6、一个古老而真实的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。 之前听过别的教师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有肯定的难度。于是，我在充分预设的根底上，引领大家反复诵读，专心体会。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。 在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中间加一个词语。 孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜爱鸟”。“父亲关怀鸟。”点着头，表示着我的满足。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。” “了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜爱”的林荫，去查找一份“关怀”，一份“了解”。 孩子们
7、的世界就是多姿多彩，一经翻开心窗，清爽的小花便会探出头来，惹你宠爱不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。“父亲在观看叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关怀鸟。”“我从话音很轻，看出父亲特别特别爱鸟。假如大声会吵着了鸟儿。”“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。由于现在是雾蒙蒙的.早晨，或许小鸟还在睡觉呢。” “父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲肯定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜测一下吗？”“或许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”“或许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶玩耍，呵呵”“或
8、许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”“或许” “哦，为了不打扰鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”在感悟“愉快”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最愉快的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会欢乐着朋友的欢乐。”在讨论“我真快乐，父亲不是猎人”时，有孩子说：“假如父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许很多多的鸟儿。”“我真快乐是由于父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真
9、快乐，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。” “是呀，我们信任我不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。” 课快完毕了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再漂亮了。”“我们可以成立红领巾护卫队，拯救受伤的小鸟” 孩子们的话语是稚气的纯真的，祝福他们能把课堂中升腾出的一份份漂亮情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。 父亲树林和鸟简短教学反思3 这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟
10、的熟识与喜爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，呈现了人与自然的和谐与融洽。 我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的得意、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。 在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，奇妙地运用自主质疑，解疑的探究学习方法，引导学生在课文中查找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感
11、悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真快乐，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进展思想教育，注意创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得好玩，充分发挥自主学习的力量。让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。 父亲树林和鸟简短教学反思4 这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟识与喜爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，呈现了人与自然的和
12、谐与融洽。 在教学中，首先，我采纳多种形式读课文，让学生在读中感悟。其次，屡次让学生合作争论学习，让学生在学中玩，在玩中学，在欢乐中学习。再次，我为了激发学生的学习兴趣，我会用各种不同方式表扬、鼓舞学生。比方，用眼神、动作、鼓励性的语言等。 在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的得意、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。 在课堂教
13、学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点,奇妙地运用自主质疑,解疑的探究学习方法,引导学生在课文中查找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如：从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真快乐，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进展思想教育,注意创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得好玩,充分发挥自主学习的力量.让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。 为了引领学生逐步
14、感悟父亲知鸟爱鸟，我引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边沟通之后，组织了屡次层层深入的入情入境地朗读。接着读课文领悟情感：引导学生发觉问题，提出问题。让学生体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品尝，为了突出重点、突破难点，理解“人与自然应当和谐相处”这个主题的关键处。我抓住文章的父亲又对我说的话进展重点教学，引领孩子们感悟，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和制造性，培育了大胆想像，创意表达的力量，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻熟悉。但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特殊是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的
15、方法。 父亲树林和鸟简短教学反思5 以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法。本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的喜爱。结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。 在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道这也
16、是父亲最愉快的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到快乐，由于父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。 父亲树林和鸟简短教学反思6 这是一篇精读课文。课文生动地叙述了父亲一生最喜爱树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒服”“愉快造句。同时培育学生喜爱大自然的思想感情。 一、多读多想 依据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，留意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两
17、局部的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入详细的课文情境。 二、抓关键词理解课文的内容 在学生初步感知课文的根底上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有观察观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中
18、可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的宠爱。而在最终“我听了父亲的话，为什么心里拂过一阵沉重，也由衷的地感到快乐？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是由于小鸟在拂晓飞行时最简单被猎人打中，而对于我又由衷的快乐却无法理解，在讲这局部时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜爱小鸟，对小鸟特别了解，而且他不是猎人，是不会去伤 害小鸟，这样学生理解起来就简单多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生到达感情的熏陶。 三、借助课件培育学生的力量 我抓住文章的父亲又对我说的话进展重点教学，引领孩子们感悟。屡次让学生合作争论学习。课堂效
19、果比拟好。充分发挥了学生在学习活动中的主动性和制造性，培育了大胆想像，创意表达的力量，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻熟悉。 缺乏之处： 1.但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特殊是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。 2.教师讲的太多，学生发言不大积极。 3.朗读的太少。 父亲树林和鸟简短教学反思7 其次单元和第七单元的课文，在内容上根本是全都的，都是写自然美的，写人与自然的关系的，秋天的雨与大自然的声音在篇章构造和段的构造上，是全都的。听听，秋的声音与大自然的声音属于两种不同的文体，表达的诗意主题却是全都的。铺满金色巴掌
20、的水泥道与带刺的朋友在写作心理上，也是全都的。 教材一个单元接着一个单元，在形式上的统一性，往往会造成学生学习上的“审美疲惫”，假如教师始终按部就班地以同一个节奏开展教学活动，时间久了，学生的制造性、灵性也会因此而渐渐消逝掉。教材是拿来用的，用的目的是让学生在语言文字运用上得到长足进展，让学生的言语生命更加的润泽，布满制造的活力，制造性使用教材，只要规律清楚，目标科学而明确，教师还是应当鼓起士气，去积极地实践。 父亲、树林和鸟是一篇回忆性的文章，题目就已经提醒了主题人与自然的相处之道。简洁的故事，简洁的对话，简洁的语言，却氤氲着令人心动的情感美这种情感，正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏，自然
21、赐予人的美妙馈赠。但这种情感美的传达，又不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的”树林，“凝神静气的像树一般兀立的”父亲，“浓浓的苦苦的”草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我”一起怀疑，和“父亲”一起发觉、懂得和享受。 我是早自习才告知学生今日要上这篇课文的，小朋友们在早自习自由读了这篇文章，课上我们又齐读了三次，文章中有很多难读的生字词，学生们初次接触难度不小。在第一节课上，我花了二非常钟带着学生们朗读课文，学习生字词，组词、积存四字词语。课文中的生字组词对学生来说小菜一碟，但是个别词语意思的理
22、解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气”等。 教学环节：梳理主要内容 每当我问“这篇课文主要讲了什么事”的时候，大局部学生都会比拟茫然，这节课上，小涵飞速地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说：拂晓时候，父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不作声。后来告知他们要讲清主要内容，就要明白时间、地点、人物、大事等要素，大家才有所头绪。 重难点解析：你从哪些地方知道“父亲”很喜爱鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？ 这两个问题对学生来说比拟简单，他们一下子就找到了很多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明白。如：“这是树林和鸟最愉快的时刻。” 文中少有对树林
23、和鸟的正面描写，都是通过父亲的一举一动来“示意”的，这就更需要学生深入语言文字身处去探寻了。而这，正是此文阅读学习的一个重要价值。学生对于联系上下文这一方法还是不太娴熟，问大家为什么这么说的时候，局部学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最愉快”的缘由也就很简单明白了。 在文章的结尾：“我真快乐，父亲不是猎人。”这句话学生也能脱口而出时由于父亲了解鸟，爱惜鸟的缘由。 课文的课后题第三题，说说加点词的理解，这道题目对学生来说难度很大，大局部学生说不出来其中的感受和缘由。但是对于文章的主旨却是很明白的，因此理解起来不算难，只是语言的组织力量相对较弱。