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1、 海上日出教学设计与反思范本春的教学设计与反思推举度：菜园里的教学设计与反思推举度：垃圾分类教案设计与教学反思推举度：垂直与平行教学设计推举度： 海上日出教学设计与反思范本 教材分析： 海上日出是s版小学五年级语文（上册）其次单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集海行杂记。海上日出是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的挨次重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展现了日出这一宏大奇观。文章字里行间洋溢着喜爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。
2、第6自然段用反问的句式总括了海上日出是宏大的奇观。这篇课文的重点是第25自然段，描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两局部为主，指导学生按肯定的挨次观看事物，抓住事物的特点进展描写。 教学目标: 1、 把握文中的生字词语。 2、 能精确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。 3、 通过学习、理解文中“宏大”、“奇观”的涵义，从而培育学生喜爱大自然的感情。 教学重点： 1、 通过阅读，感悟海上日出的动静适宜的描写。 2、 体会观看角度的变化和拟人手法的运用。 3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读，以情怡景。 教学难点： 1、 学生能感悟海上日出的壮美景
3、观。 2、 激发学生喜爱大自然的情感。 教学过程： 一、 谈话导题激趣。 1、 同学们见过海上日出的情景吗？今日教师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，情愿吗？（板书课题：海上日出。齐读课题） (设计意图：我们生活在内陆山区，同学们都没有见过海上日出的景观，听说教师带他们去海边看日出，自然就激起了学生的奇怪心。在好心情和奇怪心的驱动下，去学习课文，会产生更好的效果。) 2、 学生默读课文，边读边思索：在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文。） 3、 检查学生预习状况。让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。 4、指名读第一自然段。边读边思索：我为什么早起？四周清静说明
4、什么?(指名学生回答下列问题) (设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。) 二、随文品词析句。 (一)、学习其次自然段。 1、 读其次自然段后留意观看教师出示的画面。思索：天是什么颜色？转瞬间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的? 2、 引导理解。 (设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。) （二）、学习第三自然段。 1、指名读第三段。思索：“果真”一词说明白什么？接下来观察什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样? 2、分组争论。
5、 3、本段描写太阳外形的词语有那些？描写太阳颜色的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作争论）答复： 描写太阳外形的词语有：小半边脸、圆东西。 描写太阳颜色的词语有：红、深红。 用拟人手法描写太阳动态的词语有：一纵一纵渐渐地用劲向上升，冲破云霞,跳出海面，发出夺目的亮光。 （设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生专心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话,，学生有独立思索的空间，有共同争论的时机。这样培育了学生在阅读中学会独立思索，自我检查、合作探究的力量，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主力量的提高。) （三）、学习第四自然段。 1、齐读第
6、四自然段。思索：我为什么辨别不清那里是水？那里是天? 2、观看画面，分组争论。 （设计意图：让学生犹如身临其景,凭借自己已有的阅历和常见的自然常识，从观看的角度、方法等方面绽开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。) （四）、学习第五自然段。 1、指名读第五自然段。思索：“有时”说明白什么？“金边” 指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了? 2、观看画面,分组争论。 （设计意图：从教材文本动身，紧紧扣住课文，挖掘学生思维潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受表达为外在的语言，使文本与学生思想产生共鸣。) （五）、指名读第六自然段：“这不是很宏大的奇观么?” 思索：从这句话
7、中你想知道什么？为什么说这是一种宏大的奇观? 分组争论,引导理解。 辨析：“宏大”、“奇观”。 “宏大”：品行高尚，才识卓越，气象宏伟，规模宏大，超出寻常，令人景仰或敬佩的。 “奇观”：宏伟壮美而又罕见的景象或特别少见的事情。 引导学生分析课文中的“宏大”和“奇观”之处。 （设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地观赏文中意境制造条件，又大大刺激学生喜爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生学问，使教师、学生和文本之间进展了全面的对话和沟通。) 4、出示课文后面的练习。 结合课文内容，体会“宏大”、“奇观”的意思。 指名学生用自己的话说出文中“宏大”、“奇观”所在。 给2
8、5自然段加上小标题。 让学生自己做，然后依据前面听写的内容，提炼出2-5自然小标题。 （设计意图：让学生再次回忆全文内容，用才智的金钥匙翻开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会的感受，获得感性熟悉。） 5、有感情地朗读全文。 三、拓展。 “海上日出”的自然美景永久留在了我们的记忆中。回去能将这幅漂亮的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗? 板书设计: 早起看日出 天：蓝 红霞 亮光 目不转睛 太阳：半边脸 无光负重荷渐渐升 冲 跳 夺目光荣 海上日出躲进云堆 光射水面 水天一片绚烂 躲进黑云 镶金边光亮 宏
9、大奇观 海上日出是闻名作家巴金的名作，主要写了站在海边观看日出的情景和经过。用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，简捷明快的笔墨，颜色鲜亮的描绘，向我们描绘出了一幅海上日出的壮美画卷。在四周清静的环境中，单独欣赏日出美景，更显悠闲尽兴。也只有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出与山、水、云霞相融的情怀，更好地表达对美妙世界的憧憬和喜爱大自然的情感。最终一句：“这不是很宏大的奇观么?”更充分流露出了对大自然的无限赞美之情。全文条理清晰、语言流畅、文字美丽、动静适宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然学问的学习中得到了美的享受。 本文是学生积存词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作。学生在朗读时要
10、留意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮美景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，制造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。在深情的“美读”中，学生自然而然体会到了海上日出的美景和思想感情，更能体会到当时内心感受。 学情分析： 五年级学生已经具备了肯定的独立阅读力量，他们可以读懂文章的根本内容，这为深入理解文章做好了铺垫。本班学生学习语文的愿望剧烈，喜爱质疑问难，喜爱大声朗读课文，会与合作伙伴进展沟通学习。但如何通过自己的朗读展现自己对文章内容共性化理解的力量还有待于加强。