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1、 桃花源记教学设计7篇 一、复习导入 名家名篇大家谈。（回忆七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今日，我们再来熟悉一位古代的大文豪陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品桃花源记。（板书课题，出示学习目标） 二、检查预习 、沟通的有关资料： 陶渊明（），一名潜，字元亮，世称靖节先生 。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代出色的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，壮志难酬，二十九岁开头，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最终在岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从今
2、过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他喜爱田园生活，愿与农夫来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。 此文作于宋永初二年（年），当时陶渊明约岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄予自己的社会抱负。“诗” 追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的抱负社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。 、识记生字词： 豁（hu）然开朗 俨（yn）然 阡（qin）陌 垂髫（tio） 诣（y）太守 刘子骥（j） 三、整体感知 、朗读课文：（对课文的感知，以
3、朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下： 一读：教师范读，学生听读，意在听准字音； 二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培育语感；（此处提出要求：“必要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字。不行多一字，不行倒一字，不行牵强暗记。”朱熹语） 三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思索：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。 、分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，预备质疑。） 、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参加。 、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯穿文意。 、把握叙事线索和故事情节。分组争论，明确： 以渔人进出桃花源为线索，全文可分
4、为四个局部，第一局部（第段）开端，写渔人发觉桃花林。其次局部（第、段）进展，写渔人进入桃花源的见闻和经受。第三局部（第段）结局，写太守派人查找桃花源未果。第四局部（第段）尾声，写桃花源无人问津。 四、布置作业 、初步背诵课文。 、抄写并识记字词、对译课文、两自然段。 桃花源记教案 篇二 教学目标： 1熟读并背诵课文。 2把握文言实词和虚词，并翻译全文。 3了解笔下的抱负社会，理解寄予的思想感情。 课时安排： 二课时 教学重点： 1朗读、背诵课文 2体会的思想感情，理解故事的寓意。 教学过程： 一、导入： 同学们，我国湖南省有一处风景独特，倍受世人青睐的旅游胜地，她因东晋时期一位诗人的名作而著名
5、天下。大家知道是哪吗？那位诗人是谁？去过没有？请去过的同学简要介绍有关状况，好吗？今日我们来学习一篇古代散文桃花源记，让我们一起来感受的思想感情。 二、检查预习： 1展现同学收集到的有关资料。 2请同桌检查对方注音、解词等预习状况。 三、诵读和复述： 1观赏书法作品，配乐朗读。（教师可以结合书法作品播放录音或自己示范朗读。该局部内容每个页面限时60秒，若没有按键或点击鼠标，60秒后将自动跳入下一页。） 2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。（读完后由同学做适当评价。） 3全班同学结合注解默读课文，精确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由
6、其他同学补充。 4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。 四、疏通词句： 1、请同学们找出文章中难解的、注解中没提到的、应特殊予以重视的字词。 2、教师出示同学们未提到的字词。如： 缘溪行 渔人甚异之 欲穷其林 仿佛若有光 便舍船 才通人 豁然开朗 俨然 有良田美池桑竹之属 阡陌交通 悉如外人 黄发垂髫 问所从来 便要还家 咸来问讯 率妻子邑人来此绝境 不复出焉 乃不知有汉 无论魏晋 此人一一为具言所闻 余人各复延至其家 此中人语云 缺乏为外人道也 便扶向路 到处志之 寻向所志 遂迷 寻病终 教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学学问及相关
7、学问，绽开联想、加深理解。 3、请同学找出难译的语句，寻问优秀同学作答。（此项活动意在充分调动同学积极性和激发敢于直面疑难、大胆探究的热忱。） 4、请同学逐句翻译，教师适当点拨。 五、理清思路： 1、整体把握课文内容。（具体内容见课件。） 2、划分课文段落层次，并归纳其大意。 第一段：开端，写渔人发觉桃花林。 其次、三段：进展，写渔人进入桃花林的见闻和经受。 第四段：结局，写太守派人查找桃花源未果。 第五段：尾声，写桃花源无人问津。 六、深入研读： 1、揣摩语言（该局部内容每个问题限时30秒，若30秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。） 1“忽逢桃花林”“忽”表现渔人怎样的心情？
8、 2“渔人甚异之”“之”在此指代什么？ 3“欲穷其林”“穷”与前文哪个词照顾？表现怎样的心理？ 4前文与“豁然开朗”相对应的词语是什么？ 5为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”？ 2、问题争论（同桌相互争论，该局部内容每个问题限时90秒，若90秒内未作出自己的答案，课件将自动弹出相应参考答案。） 1你认为桃花源人为什么“皆叹惋”？叹些什么？ 2在文章后面局部安排“到处志之”，为什么“寻向所志”却“不复得路”？ 3在文章中寄予了怎样的社会抱负？ 3、主题探究（四人小组争论，选派一名代表发言。） 1本文描写的桃花源是怎样的社会状况？ 2这种社会状况与所处的时代有何不同？ 明确：桃花源的社会状况：风光美
9、丽，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安静幸福等。 所处时代：战斗频繁，民不聊生。 小结：因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安静生活。本文所表现的思想正是的社会抱负。 七、拓展思索： 1、品读桃花源诗 1朗读桃花源诗，感悟其所蕴含的思想感情。 2结合桃花源诗译文，思索分析在内容、写作方法、思想感情上与桃花源记的内在联系。 2、比拟分析 在创作方法和思想内容上，本文与天上的街市有何异同？ 明确：本文与天上的街市在创作方法上，都运用了想象和梦想，情节离奇，极具浪漫颜色。在思想内容上它们不仅寄予了的社会抱负，也是思想倾向的表达。 天上的街市表现得积极
10、、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而桃花源记则表现出对现实的无奈，有消极因素。 3、独抒已见（依据立场、观点一样或相近的特点，将全班同学分成两至三派进展争论，然后以自由辩论会形式发表各自见解。） 1渔人为何“停数日”就“辞去”？为什么不留下来？ 2这种抱负社会在当时的条件下能否成为现实？ 3今日，我们应当怎样对待这种社会抱负？ 八、教师总结： 我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文学问，也进一步了解了封建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。 九、全班齐诵课文，布置作业 桃花源记教案 篇三
11、范读课文 学生仿读并思索：大道指什么？大同指什么？理解这两个概念是理解全文的关键。 大道，可以理解为治理社会的最高准则；大同，可以理解为儒家的抱负社会或人类社会的最高阶段。大道之行也，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定和平的大同社会 研读理解 自由朗读课文，把握以下文言实词，疏通文意 a大道之行也：施行 b选贤与能：通“举” c讲信修睦：培育 d故人不独亲其亲：故，所以。独，单独。亲，以-为亲 e矜：gun老而无妻的人 f皆有所养：供给 g男有分：fn职分，指职业 h货恶其弃于地也：憎恶 i不必藏于己：私藏 j谋闭而不兴：发生 k盗窃乱贼而不作：乱，指造反。贼，指害人。作，兴起 l故
12、外户而不闭：用门闩插门 指导学生翻译课文 a自主探究理解翻译 b小组合作学习，翻译全文 c全班沟通 细读课文，探究争论 a本文阐述的大同社会有哪些根本特征？ b如何理解孔子关于“大同”社会的思想意义？ 提示： a在同学们各抒己见的根底上，教师可以依据课文内容作总结归纳 a人人都受到社会的关爱。全社会亲如一家，各种年龄段的人都有适当的安排，对五种人要实行生活保障，更充分表达出了社会的关爱 b人人都能安居乐业。有稳定的职业，有安定和谐的家庭，男耕女织，丰衣足食 c货尽其用，人尽其力。人们在共同的生产劳动中，应珍惜劳动产品，无自私自利之心，以不出力或少出力为耻辱。尽全力工作，没有多得的念头，更不会据
13、为己有 b“大同”社会是夏以前的社会形态，过去有“孔子以五帝之世为大同”的说法，由此可见，“大同”社会是以“五帝之世”的传奇为依据，经过加工提炼而后设想出来的一个抱负社会模式，孔子的原意是建立一个合理的社会以消退现实社会中的黑暗现象和不合理的地方，因此，孔子“大同”抱负社会源于“五帝之世”同时又高于“五帝之世”。 指导诵读 理清文章脉胳，帮忙学生理解记忆文章内容。全文可分三层 第一层：“讲信修睦”这一层是对大同社会的纲领性说明。大道之行也总提，以下分述：天下为公；选贤任能；讲信修睦 其次层：“故人不独亲其亲不必为己”这一层阐述“大同”社会的根本特征。共有三个方面：故人不独亲其亲；男有分，女有养
14、；货恶其弃于地也不必为己 第三层：“是故谋闭而不兴是谓大同。”这一层是全文的总结 指名单独朗读，留意文中停顿 a大道之行也：用提顿语气读，说明以下三句即大道的内涵 b“天下”三句用分列语气读 c“不必为己”后停顿稍长，收一层文意 d“故外户而不闭”后停顿稍长 e末句一字一顿，字字清楚，语气确定 朗读课文三遍，试着背诵 抓重点词句背诵课文 教师总结 尽管这样的抱负社会在当时的社会条件下不行能成为现实，但它却成为我国社会思想史上的一份珍贵财宝，两千多年来始终成为很多思想家和改革家所追求的抱负“桃源” 作业 思索：“大同”社会跟陶潜描绘的“世外桃源”有没有相像之处？ 背诵并默写全文 桃花源记教案 篇
15、四 教学目的 1、以学生为主体，教师为主导 2、突出语言训练和思维训练 教学重点: 1、文言字词 2、引导学生感受世外桃源所描绘的美妙社会生活 教学难点: 理解陶渊明这篇文章的创作目的 教学安排: 两课时 第一课时 教学内容: 整体把握课文内容，学习字词、课文诵读 教学过程: 一。导入:由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入 二。陶渊明简介 三。学生自学，整体感知课文内容，教师鼓舞学生通过反复诵读，借助工具书和解释，相互争论，学习字词，教师指导、点拔 四。概括文章各段内容（学生归纳，教师总结） 五。分析本文写作线索（以渔人行踪为线索） 六。分小组进展诵读竞赛，局部同学能当堂背诵。 七。字词训练（投
16、影） 1、重点实词和虚词:缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣 2 古今异义词:鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论 3特别用法字词:异:意动用法；通:使动用法 4 通假字:“要”同“邀” 5、同义词:都:悉-咸-皆-并；邀请:要-延 6 成语:世外桃源；豁然开朗；无人问津 其次课时 教学内容: 感受桃花源美妙社会生活，争论陶渊明写作目的。 教学过程: 一、复习上节课内容 二、教师范读课文，学生想象桃花源的美妙画面 三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括 学生答复、教师归纳（漂亮、神奇、幸福） 四、分类感受 （一）感受桃花源的漂亮 1、桃花源美在何处？（学生答复，教师归纳）
17、 桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。 2、教师小结:桃花源美在环境幽雅，风景美丽 （二）感受桃花源的神奇 桃花源神奇在何处？（学生答复，教师归纳） 桃林神奇:夹岸数百步，中无杂树。 山洞神奇:仿佛若有光，外形奇怪。 林中人神奇:乃不知有汉，无论魏晋。 结局神奇:不复得路，探访未果。 （三）感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在何处？（学生答复，教师归纳） 1、 黄发垂髻:怡然自乐（和平安定、丰衣足食） 2、 男女:往来种作（没有战乱，安居乐业） 3、 渔人（侧面衬托）:杀鸡作食，皆出洒食（民主公平，民风淳朴） 学生小结:桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主公平，民风淳朴。 五。桃
18、花源中的生活是一种怎样社会抱负？ （反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会抱负） 六。文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会抱负？ （此人一一为具言所闻，皆叹惋） 七 文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？ （此中人语云:“缺乏为外人道也。”） 八。 深入争论 1、 桃花源这一人间乐园能找到吗？ （不能，这是虚构的） 2、 陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思索 （反衬黑暗现实，寄予自己的生活抱负） 3、 有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美妙生活，也有人说他是消极躲避现实，你怎样评价？（自由辩论） 九。 总结完毕 陶渊明不为五斗米折腰，憧憬一种没有剥削与压迫的幸福美妙生
19、活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的抱负将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。 十 布置作业 1、 背诵课文。 2、 完成书后思索练习。 摘录一些谈抱负的名人名言。 桃花源记教案 篇五 教学目标 （一）学问目标 积存一些常见的文言词语 （二）力量目标 加强朗读训练，提高朗读力量 （三）情感目标 训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏力量 教学重点 引导学生感受桃花源美丽的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活。 教学难点 引导学生再现桃源，感知桃源 教学方法 1、朗读法2、争论与点拨相结合3、品读法4、复述法 教学过程 一、导入桃源
20、请同学们先看大屏幕（教师展现有关战斗的图片） 师：你能读懂他们的眼泪吗？ 生：对战斗的控诉。 师：是啊，他们的泪水中也布满了对和终生活的憧憬。但是在现实生活中战斗的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战斗，没有剥削，没有压迫的抱负之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发觉。这个隐匿了五百年的神奇地方就是桃花源。今日，让我们一起走进这个神奇的世界，去感受它的奇妙吧。 二、作家作品简介 多媒体显示 陶渊明，名潜，字元亮。东晋闻名诗人，文学家，世号靖节先生，别名五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人。代表作有归去来
21、兮辞归园田居桃花源记五柳先生传 关于作品： 桃花源记选自陶渊明集，是陶渊明桃花源诗前的序文。 三、辨明字音： 阡陌 遂迷 骥 郡 诣 邑人 间隔 语云 便要还家 垂髫 俨然 四、初识桃源 1、教师放范读录音，学生边听边结合画面观赏，进入意境。 2、学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏、韵味。 3、全班齐读课文，要求声音嘹亮、节奏要准。 五、表达桃源 1、学生自由朗读课文，结合解释，借助工具书，疏通文意，理清文章线索。 2、教师抽学生复述课文。 六、感知桃源 1、学生分组争论，说说桃源给你留下了怎样的印象。 2、找出课文中描写桃花源风光的句子，学生品读。 3、学生再次朗读课文，找出描写桃源人生活
22、的句子。 七、再现桃源 作业设计： 由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇桃花源后记或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的熟悉。 桃花源记教案 篇六 一、文学常识 二、朗读（句间停顿） 三、解释字词，翻译句子 为业：靠谋生。 缘：沿。 鲜美：艳丽漂亮。 豁然： 开通、敞亮的样子。 开朗：开阔光明。 属：类。 悉：全。 怡然自乐：喜悦，心满足足。 所从来：从哪儿来。 咸：都。 妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 延：请。 既：已经。 志：做记号。 诣：拜见，卧怯。 翻译下面文言句子。 1、阡陌交通，鸡犬相闻。 2、率
23、妻子邑人来此绝境。 3、此人一为具言所闻。 4、缺乏为外人道也。 四、理清构造，把握内容 课文以武陵渔人的行踪为线索，根据发觉桃林，进入桃源，出而复寻的时间挨次。 1、渔人偶然发觉桃林。 “忽逢”说明是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾见过的。 “夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”桃花林奇异景象，景物幽美带有神奇颜色，示意将会消失奇境，为渔人进入桃源渲染了气氛，也为桃源的美妙作了铺垫。 甚异、欲穷心理，设悬念，做铺垫，引下文。 2、渔人进入桃花源、渔人做客桃花源。 “林尽水源”山有小口（为不复得路潜伏笔）舍船从口入复行豁然开朗”桃花源的曲折、隐藏、幽深，与
24、世隔绝，难于发觉 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻描写桃花源美妙的自然环境；阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。桃花源社会环境安静。桃花源美妙的自然环境桃花源中的生活环境美妙、安静而和平；人们和谐相处，生活幸福、富足安乐 渔人与桃花源中人交往表现了桃花源人热忱好客的淳朴风气和人与人之间和谐融洽的关系，说明他们对战乱的厌恶，对和平安静生活的追求。 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（民风淳朴、热 情好客） “皆叹惋”？桃源外的世界如此动乱，黑暗；桃源外的人不能过上安定和平的生活。 “缺乏为
25、外人道也。”“村人”满意于桃花源生活，厌恶外界生活（示意了桃花源中人不愿也不屑与世俗交往的心情，也说明村人对与人有戒心，怕外人知道后破坏他们安定平和的环境。）为“不复得路”潜伏笔 3、渔人离开桃花源再访而不得 “不复得路”，“规往”而“未果”目的是使人觉得桃花源是一个似有似无，似真似幻的所在，示意桃源是一个虚构的社会，现实是不存在的。并且说明桃花源可望而不行及、渲染了一种神奇的颜色。） 主题：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，写了发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美妙境地，寄予了自己的政治抱负，反映了广阔人民的意愿。（中心思想）
26、 本文借武陵渔人偶然发觉桃花源的故事，表现对抱负的桃花源生活的憧憬和对现实动乱、黑暗生活的不满。在文中他虚构了一个安静安乐的世外桃源，在这里，人人劳动，自耕自食，没有剥削，没有压迫，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和谐的生活。这个世外桃源，寄予了的社会抱负，这样的抱负社会反映了人民反对压迫、反对战斗的愿望，同时也批判了当时的黑暗现实，但这抱负境地是不行能实现的。 五、积存考题 1、 “此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请依据你的历史学问和对课文的理解推想。 一是重大历史大事，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋。 二是当时动乱、黑暗的社会现实和人
27、民苦痛的生活。 2、为什么开头结尾写得简单，中间写得具体？ 明确：文章的详略安排都是由文章所表达的中心来打算的。本文的主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会抱负。反映广阔人民憧憬安定、幸福生活愿望的。所以中间局部要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简洁。 3、在桃花源中，寄予了怎样的社会抱负？笔下的桃花源，虚构了这样一种抱负社会：这里风光美丽，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会公平，和平安静。 4、我们应当怎样对待这样的抱负？这抱负反映了广阔人民的反对剥削压迫、反对战斗的愿望，也是对当时社会*暗现实的批判。但他又带有肯定的复古倾向，在阶级社会中只能是一种
28、空想，是不行能实现的。 1)。文中描绘桃花林中草美花繁（桃花林奇异景象）的语句是： 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 2)。本文中是什么吸引渔人“欲穷其林”的？ 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。 “夹岸数百步”都是桃树，没有一棵杂树，很是奇怪。 3)。本文中描写桃花源美妙的自然环境的句子是： 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 4)。本文中描写了桃花源社会环境安静的句子是： 阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 5、本文中明显了桃花源人安居乐业/和平幸福的境况（或：明显精神面貌）的句子是：黄发垂髫
29、，并怡然自乐。 6、本文最能表达桃花源人热忱好客/民风淳朴的句子有： 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 7、“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”桃花源人为何叹惋不已？ 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 8、交代桃花源的人来历的句子是： 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉， 9、“村人”不知有汉、无论魏晋的缘由？ 不复出焉，遂与外人间隔。 10、“村人”满意于桃花源生活厌恶外界生活的表达是 此中人语云：“缺乏为外人道也。”（示意了桃花源中人不愿也不屑与世俗交往的心情，也说明村人对与人有戒心，怕外人知道后破坏他们安定平和的环境。） 11、“缺乏
30、为外人道也”这句话，说明桃花源中人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍旧想连续在桃花源中生活。他们为什么不愿离开？ 桃花源中人厌恶源外战斗，追求安静、和平、幸福的生活； 桃花源中风光很美。 12、最终写想重入桃花源“不复得路”，刘子骥“规往”而“未果”的意图是什么？ 目的是使人觉得桃花源是一个似有似无，似真似幻的所在，示意桃源是一个虚构的社会，现实是不存在的。并且说明桃花源可望而不行及、渲染了一种神奇的颜色。） 13、 说明村人与世隔绝的句子是乃不知有汉，无论魏晋 桃花源记教案 篇七 一、教学目标: 、学问目标:能够把握文章的主要内容，体会其中蕴涵的思想。 、德育目标:熟悉文章的现实意义，培育学生
31、追求和平、幸福生活的情感。 、力量目标:培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 2、教学重点:理解文章的内容及主题；顺畅地诵读课文。 教学难点:培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 3、教学课时:其次课时（共两课时） 二、教学过程 1、回忆旧课 2、朗读课文 要求有感情地朗读，留意朗读节奏。 3、理清文章思路，梳理文章构造。 文章共四节，按故事的开端、进展、结局可分为三局部。 第一局部:故事开端(1)，写渔人发觉桃花源。 其次局部:故事进展(2、3)，写渔人进入桃花源。 第三局部:故事结局(4)，写渔人离开及再访桃花源。 可见文章以渔人进出桃花源的行踪为线索。 4、理解文章内容，
32、体会文章思想。 把学生分组，角色扮演渔人和桃花源人，模拟采访和受访，通过设计问题、提出问题、回答下列问题，深入理解文意，把握文章蕴涵的思想。 例如:A、渔人采访桃花源人 、能介绍一下你们桃花源的自然状况吗？ 、请问你们是怎样来到这里的。？ 、请问你们这里有什么风俗习惯吗？ 、当我来到这里时，你们有何感受呢？ 、我离开时，你们有什么要嘱咐的呢？ B、桃花源人采访渔人 、你是怎样发觉桃花源的？ 、桃花源给你什么印象呢？ 、桃花源人给你什么感受呢？ 、你是否也想永久留在桃花源呢？ 、你对外人说出桃花源是出于什么目的呢？ 5、迁移探究 、问题一:桃花源人因不满当时纷乱、担心的先秦社会，躲避到了与世隔绝
33、的桃花源，若我们在学习生活中不满教师、同学的时候，也仿效桃花源人，逃学、旷课，过自由拘束的生活，可以吗？ 、问题二、桃花源记表达了反对战斗、追求和终生活的思想。在二十一世纪的今日还有着积极的现实意义，若把本文推举给现任美国总统布什，会怎样呢？试着写一段话，想像美国总统布什的反映。 6、总结: 本文通过虚拟一个安静祥和的世外桃源，表达了对黑暗、动乱社会的厌恶和对和平幸福生活的憧憬。 7、布置作业:背诵课文 8、板书设计: 故事开端(1)发觉桃花源 安居乐业 故事进展(2、3)进入桃花源安静祥和 抱负社会 故事结局(4)离开、再访桃花源 读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的7篇桃花源记教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。