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1、 林冲棒打洪教头教学反思 林冲棒打洪教头是依据我国四大古典文学名著之一水浒传的第八回改写的，是元末明初 的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并战胜了他。 阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本 的理解和体验，有所感悟和思索，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也 是不行无视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，学问空白处讲解。 因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化
2、汲取，促使他们在学语文的同时，提高品尝、 积存的力量。由于这是一个开放性的问题，可以为学生充分沟通自己的读书体会供应很好的平台，答案和 理由只要合情合理就应当确定和鼓舞。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对 课堂的组织和调控度。 在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思索“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大 家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的 人能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。 在学习过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开头，林冲为什么说自己输了？”
3、 为什么气概汹汹的洪教头最终会败给林冲呢？”。这两个问题外表上看，好像和前面体会人物性格的环节 重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是外表上的，他们只是单纯的知道这些人物身上 7 具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。 学生通过对这两个探究问题的争论，就可以进一步知道洪教 头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是由于他的机灵英勇和蔼于观看才赢得了这场比 武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。 林冲棒打洪教头教学反思2 学校一年一度的教学开放周和家长会如期而至，教学开放周那天我上了林冲棒打洪教头这一课的第3课时，课上下来后，有许多的想法思索，缺乏与收获。 这
4、节课吸取了黄山奇松那节课贪多的问题，于是，选择讲第3课时，也是故事的高潮局部。设计时目标明确，进一步品尝人物的共性特点，是用什么方法刻画人物的。本着这两个教学目标，课堂流程是清晰的。首先，回忆第三自然段的学习，品尝人物的共性特点，接着进入本课学习。林冲在洪教头一再逼迫和柴进的劝告下，同意和洪教头比武，过渡到第四自然段的学习。用课件出示句子，抓重点词品尝两个人的性格特点。学生概括也精确。有急躁、自以为是的洪教头，有忍让、虚心、有礼貌的林冲。战了四五个回合，林冲不打了，说认输了，引导学生体会林冲的机灵。他的目的是去掉木枷，才能得以施展武功。先回忆上节课的内容，然后过渡到第七自然段学习故事的高潮局部
5、。先整体了解几个回合战胜洪教头，开头答案不一，经过再次读书，得出3个回合。课件用表格形式出示3个回合各自的招式，从林冲的一横、一退、一扫，不难看出他的武艺超群，含而不露，相比之下，洪教头太自不量力了。此时，看结果，洪教头灰溜溜地走了，再看众人的表现，因时间关系用有的说有的说有的说的句式说一说，孩子们说得精彩，紧接着看视频水浒传电视剧中的这一片段。目的是再现文字场景，通过文字想像场景，这也是学语文的目的。后面拓展做了一个微视，介绍四大名著，推举水浒传这部书给孩子。小结本节课内容同时渗透写作方法，学会用动作、语言、外貌、神态来刻画人物。最终读书没有读完。课的思路和流程是清楚的，目标也明确，但在实践
6、中还是有许多的缺乏。 反思的是：课在行走的过程中，又是前松后紧，重点段落读得少，没有到达以读促讲的目的。为了赶时间，怕完不成教学设计，只好匆忙而过，在这是有圆满。为了避开这种状况发生，课前设计时还删减了许多内容，看来这个问题就是自己课堂真正的问题，还是目标不够明确。毕竟是讲读，还是学习写作方法，两者要分清晰，抓住目标做扎实。回忆这节课，时间处理不好，问题是学生对同一问题说得多，有重复现象，没有很好的收放。该略就略，该讲就讲，要收放自如，只有这样才能突出中心，突破难点。另外，本节课读书少，设计时有不同要求地读书，只因时间问题，导致这样的结果。 这节课我也拍了录像，与前一节黄山奇松录像课相比，手势
7、少了许多，命令的口吻有3处，也转变了许多。课堂上也不那么急躁了，稳健，大方了许多。板书也美丽了一些，与名家比还有很大的距离。此时，让我想起于永正教师的板书，一笔一画的功夫在书写教育人生。欣慰的是自己有转变，只要持之以恒，一点一点的去转变，肯定是可以的，也会缩短与名家的差距。 佛祖在菩提树下一夜顿悟，自我感觉越来越喜爱语文课堂了。喜爱解读教材，喜爱有自己的见解和独到之处。虽说不成熟，但愿执著着，吾将上下而求索。为的是一己之见能与大家共享，共同学习和进步，更多的是效劳于学生。 林冲棒打洪教头教学反思3 10月听全国青年教师讲课大赛，对陈教师的林冲棒打洪教头印象最为深刻，男教师的宏大潇洒气场、纵观全
8、局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式，配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读。鄙视之余，更让我对这节课始终布满了期盼，内心豪情澎湃。迫不及待地，我想把对陈教师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生沟通。细心备课，三个半课时下来，有喜有忧。 首先，本课教学重点之一是熟悉人物形象。林冲和洪教头的性格特征表达在文章的字字句句，需要通过不断朗读，专心琢磨人物动作、语言，才能在品词析句中深刻熟悉人物形象。但第三个课时是下午其次节，学生们都心情低落，学习兴致不高；在复习导入时，未调动起学生的心情，导致学生心情积存不够；朗读不到位，多扫瞄、默读这些读书方式，少共性
9、化朗读，学生未深入文本，细读人物动作、语言，甚至许多学生在发愣、左顾右盼，导致许多显而易见的词句学生都未找出，品读人物形象也只停留在粗浅之处，理解单一，诸如林冲宏大、武艺高强，洪教头高傲、自以为是。以后的教学中，首先要做好思想教育工作，反复强调静心反复仔细读文本，字斟句酌。其次要树立典范，利用学生的上进心和进取意识引导他们端正学习态度。然后，通过反复共性化朗读、比照读等方式，调动学生的学习兴趣，让学生读中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇课文，尤其是和学生距离较远的文章，第一课时导入很重要，其次课时品读文本精神、情感、内蕴更要注意导入，拉近学生和文本的距离。 其次，朗读指
10、导不到位，通过陈教师的课堂，以及观看孙双金教师林冲棒打洪教头，都剧烈地感受到：一位优秀的教师定是位重视朗读且能奇妙引导朗读的智者，他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣，通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧。孙教师的评价语丰富多样，指向性特别明确。上课伊始就明确的告知学生：孙教师喜爱发言积极的学生，答复对的喜爱，答复错的也喜爱。消退了学生怯于回答下列问题的顾虑，而整节课，他也的确践行了“答错也喜爱”，在学生答错时候，赐予鼓舞和表扬，并指出错误的价值所在指引我们找到正确的方向。同时，他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”。陈教师的课堂评价语，更是贴合文本语境和语言
11、风格，采纳了不少古诗文。让学生价值感十足，更清楚地熟悉到如何读好文本的同时，也能通过热忱、反复的诵读深刻的理解人物性格特征。而我在课堂上，过多的重点放在了品词析句上，除了反映洪教头急躁傲慢的两处“来!来！”之外，没有花费太多时间让学生诵读，学生既学习兴趣不高，又对文本不熟识，导致品读人物形象片面粗浅，学习效果不太抱负。 同时，真正让学生做课堂的仆人。陈教师的整节课放得特殊开，赐予了学生充分的自主权，让学生理解字词、和同学争论、大胆发表感想，学生的思路走到哪，教师的指挥棒挥到哪，就连复述局部，都是亲身示范之后，把课堂交给学生，让学生说怎么样复述才精彩。孙教师更是通过奇妙的小问题，调动学生的积极性
12、后，将问题还给学生，自学、争论，之后全班沟通，不会的再师生共论。比方说“让同桌当你的小教师，”“有什么是你们两个都不懂得，而且争论之后还是不明白的，再提出来全班沟通”。而且在学生抛出问题之后，孙教师也不是急于掷给学生问题的答案，而是奇妙含蓄的指出方法，再把解决问题的行使权交给学生。比方说，学生说哪些词句不理解时候，孙教师说，那个词语在哪个句子中，我们先把那句话找出来好好读读，看你能不能读出它的意思。而我，虽然熟知教育教学理论，但在课堂上总是显得有些急躁，特殊是面对学生和我所预想答案不符合的答复时，我总是在屡次尝试和探究失败后，想干脆强制性的把我的想法灌输给他们。这时常让我感到茫然，教师引导不到
13、位或者不够奇妙，学生无法按教师预想理解问题、回答下列问题，这在教学中难免，课堂生成永久是无法用定律去猜度和应对的。怕就怕，教师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探究，把课堂变成一言堂，而学生在习惯一言堂中彻底丢失课堂学习主体意识和学习的自觉性。如此恶性循环，培育出的，也只是一群无思想无创新的“将来”。让学生做课堂的仆人，这当然是每个教师的愿望，没有一个教师愿误人子弟、流于平凡。但在未真正把握教育规律，形成自己独特教育教学风格前，会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探究，或许是打算一个教师优秀与否的很重要因素。 再次，对细节的把握和引导。在学习完这节林冲棒打洪教头之后，趁热打铁，我把联系7局部的口
14、语交际“水浒故事擂台赛”提前进展学习。经过周末的细心预备，周一学生进展讲水浒故事竞赛。数位男生声情并茂、绘声绘色。但发觉他们在讲故事中，过多的注意人物之间的厮杀拼打，好像孩子们觉得这些够暴力够过瘾。觉察到不妥，我马上问学生：“我们读水浒传，学林冲棒打洪教头究竟要学其中的什么？”学生七嘴八舌，却只说出了人物的性格特征。我急躁的引导，他们才明白，读书，尤其名著，不是读其中的喧闹和纷杂，而是读其精神、其情感、其文风水浒传要关怀的是的细节描写，语言的运用，人物的正气和良善。下课之后，有些庆幸发觉了问题，并且准时解决，否则，岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读。同时，也感到自己失误不少，陈教师和
15、孙教师开课就通过什么是“英雄”这个问题的争论，让学生明白，英雄是要抑恶扬善，谦逊有礼，勇谋兼得，而不是粗鲁恣意，学生对是非对学习重点有了方向，也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著。 从张丽钧教师那里偷来一句话：高尚分两种，一种是意识的高尚，一种是行为的高尚。想和说，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行动才是检验一切的唯一标准。 林冲棒打洪教头教学反思4 林冲棒打洪教头这是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我以分析人物的性格特征入手，体会林冲和洪教头的人物共性。 如：初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，非常谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察
16、出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出马脚，把棒一“横”，第一个回合持平。其次个回合洪教头更是气概汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。 仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。然后再让学生通过细品课文执教的过程中考虑学生一般的思维特点，他们在学习了这篇文章后很简单形成一种思维定势，认为林冲是一条英雄，而洪教头则是一个恶人。为了不至于使学生给人物“贴签”，因此，我在教学过程中考
17、虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物。所以，我设计了这样的教学环节：洪教头是否是一无是处呢？这样设计的目的是想到达“一石激起千层浪”的效果。很快就有学生抓住“洪教头满面羞惭”随后我因势利导问“羞”的是什么？“惭”的是什么？洪教头走后，又会说写什么？从而让学生全面地对待这个人物。挖掘出他们不同的内心世界。 林冲棒打洪教头教学反思5 非儿查找发觉的乐趣林冲棒打洪教头教学反思在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的根底上，问学生，这篇文章选自于古典名著水浒传，请你再悄悄观赏林冲和洪教头打斗的场面，把这段文字和我们上星期所写的斗牛猜字相比拟，看看写得好，好在哪里？ 写双方交战的场面，双线进
18、展，很清楚。于是，我和学生协作朗读了第七自然段，学生恍然大悟。说上次的斗牛嬉戏也是这样写的，但那是在教师的提示下。现在更清楚地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样一来一往双线进展，要迈开左右脚，才走得稳。写观众的反映，衬托场面的气氛。课文写众人哈哈大笑，是告知我们，林冲和洪浇头之间原来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的冲突，洪教头既想赢银子又想赢面子，所以场上的打斗到达了高潮，气氛紧急，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此完毕。所以我们上次写的斗牛猜字嬉戏，也应当写写大家的反映和自己作为一个观众的心理。写打斗时用了许多动词，很准。 于是，组织孩子们从第四自然段
19、找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对掂量耍提打（提起棒来就要打）横扫等作了品尝，发觉用词很准确，突显了人物性格特点。写月光，推动事情的进展。故事开头写一天午后而打斗时，月亮已经上来，照得厅堂外面犹如白昼。告知我们故事在不断进展，正由于犹如白昼才能看得清，才能打斗啊！在月光下一来一往，也示意着事情在进展。故事发生的环境往往为事情的发生进展起个铺垫作用。当时的课堂上，学生发觉了七八条好，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事到达高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。 对这些发觉，既引导他们品尝内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，以便能联系实际，修改自己的作品斗牛猜字，
20、学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。说实话，自己对水浒传的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的根底和学生的根底作了另一种尝试从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发觉的乐趣。 林冲棒打洪教头教学反思6 林冲棒打洪教头一文，叙述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事。由于是经水浒传片段改编的，语句与一般有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比拟吃力的，而读精确文章是帮忙理解课文内容的根底，于是我在第一课时采纳了个别读、小组读、同桌互读、竞赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了肯定的根底。 在充分朗读的根底上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”绽开
21、争论，并说说理由。同学们经过剧烈的争论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应确定和鼓舞学生。让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化汲取，促使他们在学语文的同时，提高品尝、积存的力量。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去查找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动表达。 在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的根底上，问学生，这篇文章选自于古典名著水浒传，请你再悄悄观赏林冲和洪教头打斗的场面，看看写得好，好在哪里？ 林冲棒打洪教头教学反思7 始终秉持着“简简洁单”教语文的理念行走于“有效教学”的探究之路，忽有一种感悟：阅读教学不是多读就是好
22、课，而应当处理好“朗读”与“思索”的关系，读要有价值。而怎样教才能读有价值呢？我做了尝试- 【片段回放】 师：面对红教头的挑衅，林冲连说“不敢不敢”。他真的不敢吗？堂堂的一个80万禁*的教头，莫非会可怕一个洪教头？这四个字说得多不简单呀！你读懂了什么？ 生：他在“让”。 师：那么这是写林冲哪方面的让呢？ 生：言语上的让。 师：你把理解带到句子里好好读一读。 （生感情朗读） 师：你还从那个词也读懂了林冲的“让”。 生：从只好这个词。 师：你读懂了什么？ 生：他很不情愿。 师：对，但是我们还可以换一种说法。 生：不得不 师：从这里，你又读懂了什么？ 生：林冲迫于无奈，不是自己心里想要的，他不得已而
23、为之。 师：还有那个词也能表达他的“让” 生：请教了。 。 师：一次武艺的比赛就这样绽开了，洪教头一个劲地往死里打，但林冲只是轻轻一扫，比赛的结果就出来了。你从哪个词又读出什么？ 生：林冲是贴着地面轻轻的扫过去，而不是往死里打。 生：我读出了他很镇静、冷静和蔼良。 。 结语：本节课我注意咬文嚼字，在让学生熟悉了林冲是一个怎样的人之后，又让学生通过抓住重点词找出林冲性格中最突出的让字，使学生不仅熟悉到了武艺高强、谦逊和蔼的林冲，也结识了大气宽让、忍辱负重、心地和善的林冲。学生思维活泼，读有情感，读出了浓浓的语文味。 众所周知，文本的意韵、情感往往是通过详细的词语、句子或明或暗表达出来的。可见，在
24、阅读教学中，要想处理好“朗读”与“思索”的关系，要想读有价值，只有擅长引导学生抓住那些关键词句进展品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的准确性和敏锐性。 林冲棒打洪教头教学反思8 师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话沟通的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，许多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四非常钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教林冲棒打洪教头中的片段做些个人的见解。(搜寻课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（ILY: 宋体 片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今
25、日咱们制造一种新的方法-煮书论英雄”。“煮书”应当怎样煮呢，谈谈你们的看法？ 生：仔细读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。 生：煮书更应当是读书自己的见解，品尝、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。 师：所以今日同学们就拿出煮的本领，将朗读中煮书、在争论中煮书、在品尝中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。 （评价：课标中曾很多次提出，高年级的语文学习要重视进展学生的阅读力量，着重培育他们的学习力量。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以胜利的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比平常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是胜利的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一
26、种自主的、共性的进展状态中，学生的心情高涨，思维特别积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。） 片段二： 师：“依草附木”其实就是“依附草木”。平常你们见过什么常依附草木呢？ 生：野草在树木的树荫下茂盛地成长。 生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。 师：那你们发觉了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？ 生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。 生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。 师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来挖苦林冲。那
27、么将“依草附木”与“依附草木”认真体会一下，这两个词完全一样吗？ 生：我觉得不一样。“依附草木”就是依靠草木生长。 生：我跟小清的看法一样。“依草附木”说明见草就依靠草，见木就依靠木。所以，觉得“依草附木”的依靠性更大。 生：“依草附木”所表达的感悟更深，更剧烈。 师：你的语言感悟力量真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还特别多，你见过这类构造的词吗？ 生：波峰浪谷就是波浪的峰谷转变的。 生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。 生：还有日月积存说成日积月累，意思更剧烈。 生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地 （评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的构造奇妙的刻在
28、学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的奇妙，更加喜爱语文了，还懂得去查找、去挖掘、去感情、去品尝语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。 （反思：许多教师在词语教学这一环节中，目标大局部定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发觉他们的规律，更何况是让学生去发觉呢？不仅是数学有规律，语文文字的制造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎归纳演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的构造呈现在学生中，并将他们寻常所积存的进展回忆。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。） 片段三： 师
29、：“洪教头大叫：来！来！来！”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（赐予充分的时间让学生思索） 生：洪教头大叫：来比赛！来竞赛！来一决高低！ 生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本领吧！” 师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？ 生：我觉得洪教头人没本领，却自命非凡。 生：我觉得洪教头急于求胜，性格比拟急躁。 生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，有意撑着，虚张声势。 生：我觉得林冲真是有耐性。假如是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。 （评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培育
30、学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。） （反思：许多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从微小处着手
31、，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会绚烂。） 片段四：在教学林冲棒打洪教头中，在学生理解情节，感悟人物的根底上，进展各抒己见： 师：气概汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些缘由？ 生：从他们比赛的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。 师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上战胜了洪教头吗？（引导学生看板书） （学生再次举手）：我觉得林冲的虚心忍让打倒了洪教头的高傲无礼。 （举手的人多了）：性格上林冲赛过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更简单败走。 师：一个真正的英雄有时不用出手就能战胜对手。这和武林比武时相类似，有的德高望
32、重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了傲慢自大、傲慢的洪教头，他的忍让与虚心更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的英雄！ （评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要敬重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。） （反思：教师对教材的处理没有浮于外表，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培育学生的高尚人格应当更具有影响。） 俗话说：强将手
33、下无弱兵。一个语文教师的教学思路打算了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的力量，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品尝语言，培育对语言独特的感受力量。 林冲棒打洪教头教学反思9 说起水浒传的艺术成就，更多的应当是对一百零八将的人物塑造吧！这一百零八个英雄，在施耐庵的笔下极富抱负化和传奇颜色，个个栩栩如生、活敏捷现。在本学期十一周上了阅读指导课水浒传以后，学生对这本布满历史传奇的经典之作产生了深厚的兴趣，每每课余时间，都缠着我放水浒传的连续剧给他们看。 这回，正好上到课文林冲棒打洪教头，时机难得，便安排了时间把文中描绘的武打场面展现给学
34、生，这对学生了解课文，把握人物共性特点是有极大帮忙的，比起钻进文本，努力挖掘语言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何况直观画面比抽象思维更能激发学生的兴趣。林冲棒打洪教头一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等英雄。 从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说：“不敢，不敢。”透过两个“不敢”，我们好像就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思考这洪教头是柴进的师父。假如战胜了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子受辱，忍；患病陷害，还是忍。 在洪教头这等耍赖小厮面前，他的和善、忠厚、谦逊
35、、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得镇静、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是答复：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不平，以佯称认输引起柴进留意，同时也使洪教头更加傲慢、骄躁。可见林冲思索非常周密。在观赏电视画面时，让学生边观赏边与课文语言相对比，发觉电视中的语言更丰富、加之人物表情、动作，使得呆板的文字霎时间变得灵动无比，教学已经无需过多琐碎的环节了。 林冲棒打洪教头教学反思10 今日，我教了林冲棒打洪教
36、头一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了许多 林冲棒打洪教头一课选自古典名著水浒传，编入教材时略有改动。本课的编写意*是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触，为将来中学学习文言文做一些预备。由于本课是记叙梁山英雄的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。 开头检查朗读状况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘教师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立即惋惜地“唉”了几声，我转向那几个
37、学生劝慰他们说：“等会儿还有时机，我们先来听这几位同学读得怎么样。” 说实话，今日读课文的几个同学除了韩枫，朗读水平都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？好像每个班级都会找到这样的孩子，他热忱、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特殊渴望得到教师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，教师请他答复时，往往不是答复不上来，就是张冠李戴，他读书的水平就可想而知了。 前面两个学生较顺当地读完了，个别字读错了我就准时订正。轮到韩枫了，他刚开头读得还可以，当读到“大官人今日何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍旧没有读好，有几个学生
38、立刻把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫立刻泄了气，无奈地坐下了。 我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？”韩枫抓紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，惋惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘教师，让我读！”很明显，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的懊丧。我用手示意大家宁静一下，便微笑地鼓舞韩枫：“比刚刚好一点了，再来一遍！”韩枫鼓起士气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满足地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是有点紧急，大家不要焦急，我们请韩枫
39、再读一遍，信任他肯定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么认真仔细，生怕再出错，还好，他最终读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是特别得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也感动地说：“真不简洁，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信念啊！”韩枫也很感动，他笑了，笑得那么绚烂！ 尽管今日的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个教师的急躁、宽容、鼓舞、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起士气、树立信念，战胜困难。或许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说
40、是多么关键！他体验了由失败到胜利的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了胜利，从而培育了自信，这是多么珍贵，多么难得啊！ 林冲棒打洪教头教学反思11 林冲棒打洪教头这篇课文依据我国闻名的古典小说水浒传中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最终使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。 在这堂课上，主要表达的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生依据自己的学*验，理解一些不常见的词语；怎么引导学生进展比拟、辨析，在学习中有所发觉。所以教学中我主要是引导学
41、生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、绽开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化汲取，促使他们在学语文的同时，提高品尝、积存的力量。 设想很美妙，但课堂有缺憾，课上下来，有很多不尽人意的地方： 一、由于课堂时间太有限，对学生的学习力量估量缺乏，在读书沟通这一环节教学时间过长，占用了精彩环节沟通,即第七段的沟通，最终导致有点拖堂。 二、不能很好地关注评价，推动教学。画龙点睛的评价能让孩子找到思索的方向。教师在课堂上的评价应有指向性，有针对性。 三、在第七段的精彩片段学习时，可引入视频或音频，增加课堂学习气氛，激起学习兴趣。 四、整个课堂，教师的讲解占用的时间太多，不能
42、很好表达学生的主体地位，学生的思维、制造力受到了严峻的限制，一堂好课不在教师讲得好，而在教师引导得好，在师生碰撞的过程中，学生有生成的东西。这堂课，我只能牵强说是个好导游，不是个好教师。 整体说来，上完课后，反思当时的教学设计，有一些细节要改良，从根本上讲要摆正教学思想，教育观念。 林冲棒打洪教头教学反思12 苏教版小学语文五年级上册林冲棒打洪教头一课，选自中国古代名著水浒传。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般教师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、高傲无礼”就算到达目的。接下来，就让学生看课文哪局部写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为
43、主要人物的林冲固然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能无视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，由于这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来比照 林冲：躬身施礼起身让座 洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了 由此可看出林冲谦和礼让，洪教头高傲无礼。然后进一步思索：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。 接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充*的林冲放在眼里更是为了在柴进面前显示自己的能耐) 在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样愤怒的。最终，比武失败后
44、又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪*钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。 我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析更多的应当是比照衬托。可以是横向的，如林冲与洪教头的比照：也可以是人物前后的比照，如洪教头一开头是如何不行一世的,最终又是怎样灰溜溜地走开的。 固然，我们学习课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应当让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应当认真琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打
45、，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、高傲无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的气焰。 同时，引导学生对事物要进展客观的熟悉,像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品尝。感悟到洪教头此时已经熟悉到自己错了，后悔自己当时太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?假如今后，再遇到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。 到此，可引导学生归纳阅读名著的方法抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮忙理解。 所以，语文
46、教师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能无视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。 林冲棒打洪教头教学反思13 教学反思: 这篇课文选自水浒传。这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜亮可感，是主要的写作特色，所以，我们在教学的时候，也抓住了人物性格来绽开，取得了比拟好的效果。在教学中，我指导学生从人物外貌描写来体会人物性格，从人物语言来感悟人物品质，从人物动作来体会人物精神，根本以“( )的林冲，( )的洪教头”为统领，引导学生读书、思索、概括，这样使得环节设计得以简化，学生体验得到敬重。导而不牵，放而不散，取得了较好的效果! 课前思索： 本课教学先从课题抓起，让学生了解课题中所包含的的两个人物林冲和洪教头。然后让学生在整体感知课文内容之后紧扣两人物进展研读课文。 体会林冲的谦让有礼。课文的第三节中有一段文字进展了描述。其中有些词，例如：“躬身施礼”、“起身让座”、“连说不敢”等，让学生体会沟通。 体会林冲的武艺超群。课文第七节中有很多语句描述。尤其“林冲看他虽然气概汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。”