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1、 地震中的父与子教学反思（9篇） 地震中的父与子是人教版义务教育课程标准试验教材第九册第六单元的一篇精读课文。叙述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，最终救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写详细，情感真挚是本篇课文的主要特点。抓住父亲的外貌，语言，动作进展描写，刻画了一位宏大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲由于有爱，始终坚持一个信念：不管发生什么，我总会和你在一起。儿子由于有爱，在黑暗的废墟下，仍旧坚信：不管发生什么，我总会和你在一起。同样不吃不喝38个小时，最终迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，制造了生命的奇迹。 本节课我着重贯穿以下理念
2、：引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听，说，读写中落实语文工具性和人文性的统一。 一、抓住文眼，聚焦形象 为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我在导入环节谈话后，播放地震影片，引导学生感受地震后的人心惶惶，人员伤残情景。经过尝试后，学生也能够入情入境，纷纷谈了自己的感受。教学总体思路我选择了“一个中心”“两个根本点”的教学策略，择取文章精华，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚决信念，提升人物饱满形象。在整个教学中，我以查找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“
3、一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不管发生什么，我总会跟你在一起。”重点抓父亲在废墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小时的段落，体会父亲的艰辛，执着。但是由于学生缺少地震中这种生死关头的亲历，所以在学生的朗读上从内在表现与外在表现来看，学生的情感有所升华，但是离预设地却有那么一些距离。之后，通过引读方式感知旁人的阻挡，我想旁人的表现也是一种理智的表现，而并非旁人就不关怀自己子女，这我想是文学上引用的一种比照。最终抓“儿子的了不起”的两个场景，总之学生感悟是有了，但是内在情感的感动离预设还是有那么一点距离。 二、情感震撼，读中体验 我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，
4、读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力挽救儿子的过程，在对语言文字精确，细腻，深入地把握中获得精确，细腻，深入的体验，以增加语感。但是在详细的操作中，由于我没有很好的抓住生成的契机，以及自己对学生的评价，引领做得不够到位，所以学生的生成就显得不够饱满，不够充实。如在第一位学生站起来读时，虽然读错了几个字，但是感情方面处理得很到位，但是我为了引导她读准其多音字“血丝”“血肉”之后，就没有再对她做积极的评价与引领，以至失去了一个可以层层推动的契机。 三、综合训练，人文积淀 另外，我还查找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人
5、文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。 如在教学重点场景描写时，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里毕竟会发生怎样触目惊心的场面36个小时遇到了哪些困难与危急父亲怎么会变得伤痕累累，憔悴不堪都是想通过不同角度，不同训练点，不同教学方式帮忙学生在详细的语言环境中理解人物形象，感受任务超群境地，并在美妙情感的体验中得到人文熏陶。 地震中的父与子教学反思 篇二 地震中的父与子描写是是巨大的灾难面前，父与子靠着坚决的信念制造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，依据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进展教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战
6、，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所进展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的”全新理念。 一、抓重点句，文本解读。 第一课时抓住“不管发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的比照，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚决的信念，体会肤浅的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元共性解读文本。 在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸
7、灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。 二、敏捷处理教材，进展思维。 词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进展梳理后分组进展教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达力量。可谓一举多得。 阅读教学敬重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓舞学生对文本进展适当的补白，进而有感
8、情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进展想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维力量，又进展学生的语言力量。 在教学中，也存在缺乏。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像教师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进展整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力气做一点，时间会更充裕效果会更好。 地震
9、中的父与子教学反思 篇三 地震中的父与子叙述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和儿子同学的感人故事。 我所讲的内容为第一课时，本节课的目标是扫清生字词障碍；了解文章大意，理清脉络；能够有感情地朗读课文。 在本堂课中，值得庆幸的是课堂气氛比拟活泼，同学们积极的回答下列问题，全身心的投入其中。本节课的教学目标也根本完成。作为一名新教师，我深深的明白课中还存在许多缺乏，课后我依据各位前辈的指导仔细的做了反思： 一、没有培育学生有感情地朗读课文。 地震中的父与子是一篇特别震撼人心的文章，怎样才能使学生体会到这宏大的父爱，
10、深厚的父子情呢？这离不开一点朗读，而且是有感情地朗读。而我却忽视了这一点。朗读不仅可以进展语感，还可以加深体验与领悟。由此可见朗读的重要性，所以在以后的教学中更要多加培育。 二、忽视了“自然段”和“局部”的区分。 在本课的学习中，有要求学生给文章划分局部。当时学生将“局部”称做一大段，其实以前也消失过此类问题，只是那时我认为学生懂其意思，无大碍，便始终没有指出。后来经张秋月主任指出，一下子点醒了我。是啊，这样久而久之难免会使一些同学混淆，同时也忽视了最重要的一点语文的严谨性。是的，我想在教学中关于“自然段”和“局部”的问题远远不止这一个，但我唯一确定的一点是这都不是小问题，不能无视。 三、“概
11、括主要内容、把握概括方法的问题”讲的不够到位。 概括主要内容、中心思想对于小学生来说始终是一大难题。概括力量有很强的综合性，一篇文章要小学生用一两句话说清晰的确不易。所以我们不仅要教学生学着概括还要学会查找方法。在这方面我给孩子们的训练太少，同时也没有给他们很好的引导。即在概括主要内容时我们可以先将整个故事复述一遍，再在复述的根底上加以概括，最终对这个概括进展浓缩。 在反思中，我看到了自身的缺乏，同时也发觉了别人的特长。我深知自身存在的问题远不止这些，在今后的教学中我将不断的学习、摸索，使自己进步也为了使孩子们有更大的进步。 地震中的父与子的教学反思 篇四 地震中的父与子一课叙述的是有一年发生
12、在美国的大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 教学这篇课文，一是让学生感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读力量。文中表现父亲形象的内容有：父亲哀思欲绝，但又重新直立的画面；父亲不听劝说，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是由于这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面
13、父亲在无望中重新直立、人们一再劝阻父亲依旧坚持等画面。因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了小时、小时、小时、小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹”这段话作为文眼进展教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”讨论人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最终深究父亲的精神支柱，提升形象。我是这样教这一段的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，为什么不直接写挖了36小时，还要排列这些时间呢？让学生明白这样写，表现出了父亲救助儿子困难的过程，更能表达父
14、亲执著的信念和父救儿所克制的巨大困难。紧接着我又说在这个过程当中，父亲肯定是很苦痛的，他肯定经受了许多的困难和危急，那么他经受了怎样的困难呢？你能想象出他的内心吗？请你把你想象到的情景写下来。同学们写得特别好，也体会得特别深刻。 地震中的父与子的教学反思 篇五 地震中的父与子是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇课文。这篇课文描写详细，情感真挚，但篇幅较长。叙述1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克制重重困难救出自己的儿子及其同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章的情节并不简单，最大特点是以“情”字贯穿，尤其是几处对父子俩的语言描写，情真意切，极其感人。 从课文的详细描
15、述感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼“了不起”，以此为立足点，对全文进展解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避开了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。 语文学习不能游离于语言文字的品析之外。所以在本课教学中，我非常注意人文精神与语言训练的契合点。在文中，父亲说的“你是来帮忙我的吗？”“不管发生什么我总会跟你在一起！”这句话消失了三次，是父亲和儿子坚持下去的精神动力，贯穿全文。故在教学中，我紧紧地抓住这条感情线，通过多种形式的阅读实践，引领学生入情入境，感悟父子俩之间的对话，从而感受到爱的力气。 在这一过程中，
16、也存在一些缺乏，学生的阅读感悟还不够深入充分，对父爱的理解也只是存在外表层次。没有触及孩子灵魂深处。此次教学还有许多不尽人意的地方，如：学生语言的训练还不够扎实；缺少对写作方法的总结讲解；少了一些生成的精彩。这些都有待今后进一步改良，以便更好地提高课堂教学效率。 地震中的父与子教学反思 篇六 地震中的父与子教学反思 浙江省诸暨市浣纱小学赵飞华 1、我在努力地表达学生自主、合作、探究学习： 开头上课时，我就告知学生：今日我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思索教师会提出什么样的问题？应当怎样答复？在自主、探究学习之后，在小组中绽开争论，把自己的想法告知同学，听取大家的意见。由于每节课不行能
17、提问到每一名学生，所以小组学习就是他们展现自我的一个空间。 2、拓展思维训练： 学语文是为了应用，我们应当具备大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人物品质的宏大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼。做到了读写结合。 地震中的父与子教学反思 浙江省宁波市黄鹂小学林霞秀 这一节课我设计了几个情境进展教学，转变了以往的教学风格，下面我将本课的教学反思总结如下： 1、情感脉络流畅： 本课是一篇感人至深的亲情课文，我根据以各种身份的人的目光所见，父亲所做父亲的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌地下的三十八个小时把时机让给同学，共谱人性颂歌。
18、在教学过程中，通过设计情境，把握本文的情感脉络，使学生的心灵受到震撼。 2、注意了对朗读课文的指导： 如对“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的形式，再配上音乐，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。在朗读的过程中学生的情感得到升华。再如文章的倒数其次自然段的朗读：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不管发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”，使学生将自己以阿曼达的身份来朗读课文，在读的过程中，学生好像自己的人格也随之高尚起来！ 3、注意了对课外
19、学问的拓展： 通过对课外学问的拓展，启迪学生深入的思索，升华学生的情感。在最终我说了这样一段话：“一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，一分责任，谱写出一曲激情感人的颂歌。这个故事给我们以怎样的思考，你想的是什么呢？信任随着你们随着年龄的增长，你们会思考得许多许多人间自有真情在，教师向同学们向学生推举了三篇亲情文章没有一种冰不被阳光溶化妈妈，我找了你好久父爱，让我们在一次次阅读中，在一次次情感体验中，在一次次心灵碰撞中，让我们（与学生共同朗读）感受亲情、走进亲情、拥抱亲情！”这一拓展不仅让学生进展课外阅读，而且使学生进展深入思索。 我认为这种亲情教育不止让学生受到感染，而是思索、是行动
20、，将课堂的教学延长到学生的成长中。我觉得这才是我们语文教学的真正魅力所在！ 需要改良之处： 1、没有注意本文是略读课文这一特点，牵着学生的痕迹太严峻，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知“受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。”正是这一道理，切记，切记！ 2、要留意与学生的情感共振： 学完这节课，我感到我最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，犯了相固然的错误，高估了学生，一味的沉醉在自己的情感之中，无视了学生的情感理解，没有到达与学生的情感共鸣。要想与学生情感共振，还有一段历程，需要在平日的教学中加强指导，提高学生的情商，只有这样才能让学生在一篇篇的课文阅读中、体会中
21、，感受人生的生活百态，去丰富自己的思想。 总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思索，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探究，真正让自己的课堂布满勃勃生气，让激情真正的涌动于课堂！ 地震中的父与子教学反思 河南省郑州市二七区侯寨小学王勇 我是一名刚到该学校的教师，今日上午第一节课我上了一节汇报课。课题是地震中的父与子。 上课之前，由于有许多教师来听课，我很担忧学生们的上课状态，不是对学生没有信念，而是由于这个班是一个新班，学生的学习习惯还没有养成，只是在初步养成阶段，还需进一步稳固。 在课堂上，我的担忧没有多余，但也有些出乎我的意料。虽然孩子们的表现不是特别活泼，但他们对课文的理解力量
22、，领悟力量，还是让我由衷地竖起大拇指。他们太得意了！ 回忆本节课的教学： 1、我在努力地表达学生自主、合作、探究学习： 开头上课时，我就告知学生：今日我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思索教师会提出什么样的问题？应当怎样答复？在自主、探究学习之后，在小组中绽开争论，把自己的想法告知同学，听取大家的意见。由于每节课不行能提问到每一名学生，所以小组学习就是他们展现自我的一个空间。 2、拓展思维训练： 学语文是为了应用，我们应当具备大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人物品质的宏大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼。做到了读写结合。
23、回到办公室，我们组的教师真诚的给我提出了意见和建议： 1、我无视了对学生的承诺： 由于在讲解课文之前，我说谁能猜到教师的问题将有嘉奖。教师们建议说：应当以此为契机，积极调动学生的积极性，将课堂的气氛推向高潮。是呀！我们都在挖空心思来营造课堂气氛，但往往无视了课堂中的一些细节，没有做到以小见大，没有扎扎实实去做好。 2、要让学生张扬自己的共性，并成为课堂的一个亮点： 在教学中，我让一名同学到前面板书“了不起”，孩子在黑板上写了大大的三个字，我却由于字太大，没有和教师的板书协调起来，而让孩子把字改小了。圆满呀！圆满！多么好的一个深入理解课文，小结课文的时机，由于教师的问题而铺张掉了。应当告知同学们
24、：他对课文理解的多深刻，一个大大的“了不起”足以说明这对父与子的宏大之所在。这比教师说十句话所起的作用还要大。真是让我感到万分的圆满！ 课虽然上完了，但我深深知道：以后的路还很漫长，课堂上，教师应当把课堂这个大舞台交给学生，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。教师要起到画龙点睛的作用，让学生的体会得到升华。 盼望教师们不要无视我所无视的问题、现象，让我们的课堂更能表达自主、合作、探究的学习气氛，让我们成为学习型、讨论型的教师而努力。 一点不成熟的理解，旨在抛砖引玉，盼望您教导。 地震中的父与子教学反思 篇七 地震中的父与子是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学
25、生感受父母之爱的肤浅与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 地震中的父与子描写是是巨大的灾难面前，父与子靠着坚决的信念制造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，依据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进展教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所进展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。 一、
26、抓重点句，文本解读。 第一课时抓住“不管发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的比照，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚决的信念，体会肤浅的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元共性解读文本。 在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时， “他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。 二、敏捷处理教材，进展思维。 词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进展梳理后
27、分组进展教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达力量。可谓一举多得。 阅读教学敬重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓舞学生对文本进展适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进展想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维力量，又进展学生的语言力量。 在教学中，也存在缺乏。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还
28、要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像教师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进展整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力气做一点，时间会更充裕效果会更好。 地震中的父与子教学反思 篇八 地震中的父与子叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以剧烈的震撼。 我上的是这篇课文的第一课时， 我把“从课文的详细描述中感受到父亲对儿子
29、的爱，感受到父亲的了不起”作为本节课的教学重点。”“领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。 以下是我教地震中的父与子的反思： （一）教学思路表达了“一条主线，两个场景”。条理清晰，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不起。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。 （二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是由于心中有
30、一个永恒的承诺，有盼望，又要同学们带着盼望去读。在课堂上我实行了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推动的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。 （三）注意了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生沟通过程中，进展句子的比照，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比拟扎实有效。 （四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的时机。在这节课中，我进展了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。 固然，在教学过程中也暴
31、露了我的缺乏： （1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、沟通感悟的时间也偏少。 （2）在教学中，我面带笑容，与文章那分肤浅的基调不太协调 。 （3）课堂气氛不太活泼，学生的心情没带动起来。 地震中的父与子教学反思 篇九 丽雅交待今日的两节语文课用来第四单元考试，可由于打印室的机器坏了，所以只能临时预备地震中的父与子这一课。发觉一个惊奇的现象，备课假如是有感觉的话，时间少点也不要紧。今日就是这种状况。 我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。如何分层落实呢？ 一。感知背景，进展铺垫 关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起
32、点。他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有肯定了解的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震开头了。接着再引导学生阅读课文中的第一、二自然段，了解这场大地震。从对地震的一般了解到详细到某一次地震的理解，学生对于地震本身灾难性的熟悉已有质的飞跃。这为进一步阅读文本中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。 二。直面父亲，浓墨重彩 父亲是这个故事的重要人物，但在描述中始终保持着客观冷静的态度。文中唯一带有剧烈个体情感倾向的就是完毕时“这对了不起的父子”的表达。我想这也是在写完整个故事之后，无法自抑的流露。对这位父亲最重彩的描写就是“他挖了8小时，12小时，24小时，36
33、小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”从时间的长度，父亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父亲作一个细致的描写。在这里，“36小时”是个怎样的概念？那是整整两个白天一个黑夜的漫长，那是学生两个星期的课时量！在如此漫长的时间里，父亲在不断地挖着，在一片废墟里，又有着怎样的困难与危急啊！或是余震不断，或是塌方连连每一次危急都可能是致命的！在这里，我采纳联系生活阅历、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受宏大父爱的关键所在。 三。旁敲侧击，衬托衬托 在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有许多家庭、许多父母都
34、有着同样的遭受。莫非说他们都不爱自己的孩子吗？或是爱的不够深吗？为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？不是的，那是面对一片废墟，但凡还有一点理智的人都能看到，生还的可能几乎是不存在。所以，许多父母“无望”地离开。好心人的一句“太晚了，没有盼望”是多么辛酸的无奈，消防队长与警察以专业的眼光作出理性的分析：“这里太危急”!但是，这些全部合情合理的奉劝都无法使父亲放弃一个没有理智的行为。“谁情愿帮忙我？”“你是不是来帮忙我？”这一次又一次语无伦次的答复，执着得近乎固执的追问，让我们看到此时全部一切的理性思索与客观分析都不存在，占据他内心的只有那父子之间曾经的承诺：“不管发生了什么，我总会跟你在一起。”在这里，通过师生的对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受宏大的父爱超越一切！ 整个设计简洁、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带着学生经受一场深刻的爱之旅程。 后记：我瓯海的一位同学也讨论过这一课，课后在网络上找到她的反思，没想到与她的上课思路根本全都。反思里的许多语句也就借用了她的语言。真有种心有灵犀一点通的欣喜。