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1、 池上教学设计2篇 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中消失的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 二、教学重点： 读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 有感情地朗读、背诵，池上，丰富古诗积存。 三、教学难点： 在理解的根底上，结合诗句绽开想象，体会童真的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。 品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“公开迹”等词语感受诗人炼字之妙。 四、教学流程 一、激趣导入，提醒课题。 1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起共享
2、。 2、导入：今日，教师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是池上。板书课题 3、简介 诗歌的是白居易，号香山居士，他是我国唐代出名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读感知，了解大意。 1、布置初学。 要求：用自己喜爱的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读读准字音，读通诗句，读懂大意。 看一看-观看课本插图，图文对比，揣摩诗意。 说一说用自己的话说诗句大意、诗句之美。 写一写写出诗意美的感受。 2、巡察指导。 3、检查自学。 ww . w. 解字词 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比拟轻巧的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐蔽、公开。 浮萍：一年生草本
3、植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，外表绿色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 懂诗句 明大意 小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐蔽自己不被人发觉，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清晰楚的水路。 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 （三）、品读感悟，观赏诗美。 1、读诗 学生练读。 评价教导：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的淘气、天真。 有感情朗读 2、说诗 提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？情愿把学习成果说出来与大家一起共享吗？ 学生练说。 教师引导教导。 “
4、偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。 诗歌描写了一位天真机智、淘气得意的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美妙的童趣。 3、写感受 提出问题。 写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/ 沟通评价。 设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在沟通中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。 （四）、读背体会，总结全诗 在娴熟朗读的根底上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。 设计理念：古诗要能熟读成诵。 （五）、布置作业 1、背诵池上，并默写。 2、用自己的话把诗的大意写出来。 3、发挥想象力，
5、为池上配上一副画。 板书设计： 偷采白莲回 池上 童真、童趣 不解浮萍开 池上教案 篇二 一、积存引入，以旧带新。 1、师：初夏季节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作小池：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ 2、学生沟通自己积存的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今日我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫池上。（板书诗题：池上）理解题目含义。 4、简介白居易。 （1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 （2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会*暗和人民疾苦有较深的了
6、解，他写了许多诗，揭露统治者的浪费腐化，即出名的“讽喻诗”。他喜爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 设计意图： 由诗人杨万里的小池奇妙的为本课进展铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培育学生的搜集和处理信息的力量。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读状况。 （1）指名读古诗，集体正音。 读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及构造。 学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。 （2）齐读古诗
7、。 （3）学生简洁说说池塘上发生了一件什么事儿。 （一个小孩偷采白莲。） 3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 （1）学生结合前后句和插图，借助解释和工具书，自己理解诗句含义。 （2）小组内逐句沟通自己的理解，相互启发、补充。 5、集体沟通，了解池上大意。（指名说自己对诗句的理解） 设计意图： 课标要求其次学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培育了学
8、生自主探究的力量。 三、吟诗炼字，体会意境。 （一）前两行小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生沟通“看”到的画面。 （1）怎样的荷塘，怎样的白莲？ （学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起学生对荷花池和柔嫩莲蓬的憧憬之情。） （2）小孩如何偷采白莲的？ 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜蜜的莲蓬，而不经大人同意就当心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。 看图，指导学生读出小娃天真、淘气的感觉。 朗读前两句，思索：你最观赏其中哪个字？ （“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗
9、中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、得意、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。） 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 （二）后两行景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发觉吗？ 2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 设计意图： “胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。 四、回归整体，拓展延长。 1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。 2、池上赏诗会各小组以自己喜爱的。方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 设计意图： 课标要求其次学段的学生要能“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)”，通过熟读成诵，增加学生的语言积存。 五、布置作业 ，稳固练习。 1、背诵课文。 2、默写池上。 3、依据池上这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 板书设计： 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣